tratamiento de la información y competencia digital

404 Pages·2013·9.73 MB·Spanish

Aulas del siglo XXI:
retos educativos
Colección Conocimiento educativo
Serie Aula Permanente
Colección Conocimiento educativo
Dirección editorial del volumen Aulas del siglo XXI: retos educativos: Maravillas DÍAZ GÓMEZ
Serie Aula Permanente Coordinación: Maravillas DÍAZ GÓMEZ
Autores:
Francisco Javier ARAGÓN NAVARRO
Profesor de Secundaria y coordinador del Seminario Permanente de Educación Visual y Plástica. ICE de la Universidad de
Barcelona
Fermín ASENSIO CHAPAPRÍA
Profesor de Educación Secundaria. IES María Zambrano. Leganés, Madrid
María Teresa ESPÍN SÁNCHEZ
Profesora de Matemáticas. IES Jorge Manrique. Tres Cantos, Madrid
Adela FERNÁNDEZ CAMPOS
Asesora de Educación Secundaria (Ámbito Lingüístico y Social). Berritzegune B07, Getxo
José Luis GARCÍA GONZÁLEZ
Profesor de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Departamento de Educación de la Universidad de Cantabria
MSYE FICNOMRRIESMTTAAERCRÍAIIÓO DN EID P EERSON ETFADEDUSOIOC DNAIEAC ELIÓDSUNCACTIÓNERIO DE EDUCACIÓN, María Elvira GONZÁLEZ AGUADO
Asesora de Ciencias de la Naturaleza. Berritzegune Central, Bilbao
CULTURA Y DEPORTE
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, Irene GONZÁLEZ MENDIZÁBAL
Asesora de Educación Secundaria (Ámbito Lingüístico y Social). Berritzegune B06, Basauri-Galdakao, Zaratamo
FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Nicolás GRIJALBA DE LA CALLE
Formación del Profesorado (INTEF) Profesor de Ciencias de la Comunicación. Universidad Nebrija, Madrid.
Ana María GUTIÉRREZ PÁEZ
Edita: Profesora de Geografía e Historia. IES Ángel Corella. Colmenar Viejo, Madrid
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y María Inmaculada LÓPEZ FERNÁNDEZ
Publicaciones Profesora de Educación Secundaria. IES Joaquín Araújo. Fuenlabrada, Madrid
Catálogo de publicaciones del Ministerio:
mecd.gob.es José Ignacio MADALENA CALVO
Catálogo general de publicaciones oficiales: Asesor del Ámbito Humanístico. CEFIRE de Valencia. Coordinador del Proyecto Kairós
publicacionesoficiales.boe.es
María del Carmen ORTEGA PRADA
Jefa del Departamento de Enseñanzas Artísticas, Culturales y Deportivas. CRIF “Las Acacias”, Madrid
Fecha de edición: 2012
NIPO: 030-12-400-0 María del Mar PÉREZ GÓMEZ
ISBN: 978-84-369-5407-4 Asesora de Lengua Castellana y Literatura. Berritzegune Central, Bilbao
Depósito Legal: M-40731-2012
Elena DEL POZO MANZANO
Jefa de Estudios Bilingües. IES Manuel de Falla. Coslada, Madrid
Diego SOBRINO LÓPEZ
Profesor de Ciencias Sociales. IES Cauca Romana. Coca, Segovia
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PRESENTACIÓN

Existe un acuerdo generalizado en que el sistema educativo debe tener una estrecha vinculación con las
necesidades sociales actuales. Ello ha dado lugar a numerosos estudios, iniciativas y acciones que favorecen
nuevos enfoques pedagógicos y que han propiciado un significativo cambio en la metodología y en los resultados
del proceso educativo. Para el profesorado supone pasar de esa idea tradicional y generalizada de la escuela del
enseñar a otra más acorde con lo que la actual sociedad demanda, la escuela del aprender. Todo un reto.

Esta publicación, en la que se abordan algunos de los temas tratados en el desarrollo de los cursos de verano
sobre competencias y retos educativos en la Educación Secundaria Obligatoria, tiene como finalidad ofrecer al
profesorado de esta etapa sugerencias y propuestas para el aula desde un enfoque competencial. Fruto de su
propia experiencia, como docentes e investigadores, los autores que han colaborado en los distintos capítulos que
integran el libro parten de la base de que las propuestas metodológicas innovadoras estimulan el aprendizaje y
favorecen el dominio de conocimiento comprensivo. Aporta, asimismo, elementos de trabajo que nos invitan a
repensar una nueva forma de educar más acorde con la escuela del siglo XXI.
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Índice
3 Presentación
6 Tratamiento de la información y competencia digital
José Luis García González
40 Desarrollo de competencias lingüísticas en la enseñanza bilingüe en Secundaria: el enfoque CLIL
Elena del Pozo Manzano

59 Planificación de una secuencia didáctica desde la materia de Lengua Castellana para el desarrollo
de las competencias básicas
Adela Fernández Campos
Irene González Mendizábal
María del Mar Pérez Gómez
79 Expresión y escritura: las múltiples mutaciones de la palabra
Nicolás Grijalba de la Calle

105 La competencia científica: del currículo al aula
María Elvira González Aguado
154 Competencias básicas y resolución de problemas en Ciencias Sociales, Geografía e Historia
José Ignacio Madalena Calvo
200 Experiencias didácticas con TIC en el área de Geografía e Historia
Diego Sobrino López
265 Trabajando la prensa para lograr competencias
Fermín Asensio Chapapría
María Inmaculada López Fernández

296 Extra de color, gracias
Francisco Javier Aragón Navarro
341 Adoptar un músico
María del Carmen Ortega Prada
MATERIAL COMPLEMENTARIO
373 Dos IES con cortinas. Una propuesta de aula
María Teresa Espín Sánchez
Ana María Gutiérrez Páez
384 Ediciones del Área de Formación del Profesorado y Relaciones Institucionales del Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
José Luis García González

Tratamiento de la información y
competencia digital

José Luis García González
Tratamiento de la información y competencia digital
Índice
Introducción
1. La competencia digital
2. El tratamiento de la información desde la perspectiva del ordenador
Referencias
INTRODUCCIÓN
L a competencia digital es algo de lo que se está hablando mucho en Educación, no solo desde el punto de
vista de los estudiantes, sino también desde la perspectiva de los docentes. Todos conocemos el impacto que
la tecnología está teniendo en nuestros hábitos de ocio, a la hora de comunicarnos, en la vida diaria, etc. Las
generaciones actuales han hecho suya la era digital, y ya es habitual ver que la asocian a muchas de sus
actividades de una manera natural. Tan natural que les cuesta concebir otra forma de plantear esas acciones, a
pesar de que sus ascendientes inmediatos se lo recuerdan frecuentemente. Rosado y Bélisle hablan incluso, en
términos ya muy aceptados, de evolución tecnológica sin precedentes:
Los últimos veinte años han sido un periodo de evolución tecnológica sin precedentes, tanto en la extensión como en la
aceleración de los cambios introducidos. El impacto potencial y efectivo para combinar información y tecnologías de
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José Luis García González
comunicación digital ha calado en todos los sectores de la sociedad: económico, social, político y cultural (Rosado y
Bélisle, 2007, p. 5).1
La tecnología se está introduciendo fuertemente en muchos sectores de nuestra sociedad y la educación no podía
ser menos. En los centros educativos su impacto está siendo tal que ya se refleja en el currículo educativo de
todos los niveles (Ministerio de Educación, 2006a, 2006b y 2007) y en el progresivo equipamiento de las aulas con
pizarras digitales, proyectores de vídeo, ordenadores portátiles, conexiones inalámbricas, mochilas digitales,
recursos educativos online, etc. Esa realidad creciente nos lleva a tener que adaptar muchos de los enfoques a los
nuevos tiempos, en parte por la disposición que muestra el alumnado a los medios digitales.
Durante el pasado curso y el actual, las aulas del tercer ciclo de Primaria y del primer ciclo de Secundaria se han
visto específicamente dotadas. Además, muchas actividades de formación se centran prioritariamente en la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. No obstante, esa formación digital y el
uso de los medios digitales deben orientarse al ámbito educativo y, por tanto, como dice Krumsvik (2008), abordar
el impacto que tienen en la escuela, en la pedagogía y en las distintas áreas.
Existe la necesidad de que se desarrollen contenidos más pedagógico-didácticos para la alfabetización digital de los
profesores y abordar así la manera en que las tendencias digitales influyen en las condiciones subyacentes a la escuela, la
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pedagogía y las asignaturas (Krumsvik, 2008, p. 279).

1. Texto original: “The last twenty years have been a period of unprecedented technological evolution, both in terms of the extent and
of the acceleration of the changes brought about. The effective and potential impact of converging information and communication
digital technologies has permeated every sector of society: economic, social, political and cultural” Rosado, E. and Bélisle, C. (2007):
“Analysing digital literacy frameworks”. En An European Framework for Digital Literacy. p. 5. Consultado el 15 de septiembre de 2010 en
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/13/77/79/PDF/Analysing-Edu-Frameworks.pdf.
2. Texto original: “[…] when it comes to teachers' digital literacy there is a need to develop a more pedagogic-didactic content for digital literacy
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Tratamiento de la información y competencia digital
La alfabetización digital o informática, multimedia o en medios, informacional y la multialfabetización son términos
relacionados entre sí, que hacen referencia a las nuevas alfabetizaciones que caracterizan el siglo XXI. Es decir,
mientras que hasta hace poco se consideraba a una persona alfabetizada cuando sabía leer, escribir y realizar las
operaciones básicas de cálculo, en esta nueva era digital que estamos presentando, el concepto de
“alfabetización” va más allá (Krumsvik, 2008, p. 279). Ahora se requieren habilidades expresivas y comprensivas
que amplíen aquel horizonte a lo digital. Yancey (2009) describe tres niveles en el desarrollo de la alfabetización:
escrita, digital y en redes Internet. Introduce esta última alfabetización por primera vez, entendiéndola como una
progresión natural en la sociedad actual, aunque no siempre se tiene por qué dar.
En primer lugar, hemos ido de un modelo piramidal y secuencial de desarrollo de la alfabetización en el que la
alfabetización aplicada a documentos impresos se da en primer lugar, después la digital y, en tercer lugar (si se llega a
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dar) la alfabetización en redes (Yancey, 2009, p. 6).
Cada uno de los términos introducidos en el apartado anterior presenta su propia entidad y tiene su parcela dentro
del saber hacer tecnológico, aunque en conjunto aportan una base común para la alfabetización del siglo XXI.
Vamos a continuar centrándonos en la competencia digital como concepto que incluye un conjunto de habilidades.

in order to deal with the way in which new digital trends influence the underlying conditions for schools, pedagogy and subjects”, Krumsvik, R.
J. (2008): “Situated learning and teachers' digital competence”. En Education and Information Technologies, 13(4), p. 279.
3. “First, we have moved beyond a pyramid-like, sequential model of literacy development in which print literacy comes first and digital literacy
comes second and networked literacy practices, if they come at all, come third and last”, Yancey, K. B. (2009): Writing in the 21st Century.
National Council of Teachers of English. P. 6. Consultado el 15 de septiembre de 2010 en http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Press/Yancey_final.pdf.

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José Luis García González
1. LA COMPETENCIA DIGITAL
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha establecido ocho competencias básicas que se trabajarán a lo
largo de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. A la cuarta competencia la denomina tratamiento de la
información y competencia digital. Comenzaremos acercándonos al concepto de competencia para comprender en
qué medida afecta este enfoque a la práctica educativa. La OCDE –Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos– define “competencia” como la capacidad para resolver situaciones complejas:
Una competencia es más que un saber y unas destrezas. Implica la habilidad para resolver demandas complejas,
mediante la utilización de los recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto específico (OCDE,
2004, p. 4. Los paréntesis proceden del original).
Sánchez (2009) sigue aplicando los términos capacidad y habilidad, pero especifica que se trata de hacer algo
según unos criterios explícitos.
La palabra competencia podría definirse como “la capacidad o habilidad que alguien tiene para hacer algo bien, de
acuerdo con los estándares requeridos o definidos” (Sánchez, 2009, p. 294. Las comillas proceden del original).
Este concepto de competencia requiere ser matizado todavía más, ya que sus implicaciones educativas, siguiendo
a Sánchez, son las siguientes:
a) Hace referencia a lo que alguien sabe hacer, y no solo a lo que alguien sabe.
b) La competencia se refiere al resultado del proceso, pero no al proceso en sí.
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