Trastornos del Desarrollo y Dificultades del Aprendizaje

245 Pages·2017·9.36 MB·Spanish

by  A. Miguel Pérez

Trastornos del
Desarrollo y
Dificultades del
Aprendizaje
APUNTES (2017)
A. Miguel Pérez
Trastornos del Desarrollo y Dificultades del Aprendizaje. Primaria. Apuntes (2016). Antonio Miguel Pérez-Sánchez se
distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
En un Congreso sobre Educación Superior, un ponente brasileño empezó su
discurso comunicando al auditorio un logro impresionante: ‘He enseñado a
hablar a mi perro y lo tengo ahí fuera’. Los asistentes murmuraban, ante la
originalidad de la propuesta y la importancia de la cuestión. Todos tenían deseos
de ver lo que parecía imposible: ‘Le enseñé a hablar y está esperando fuera’,
reiteraba el comunicante muy seguro de sí mismo. Finalmente, salió de la
estancia, y entró inmediatamente con un perro. El ponente colocó sobre la mesa
un animal, visiblemente asustado. Rodeándoles, decenas de expresiones
asombradas, esperaban que dijese algo. Las miradas humanas y las del animal
se cruzaban. Del perro no salía una sola palabra. Ahora las miradas se dirigían
al ponente quien, inmediatamente, apostilló: ‘Yo le enseñé, pero él no
aprendió’…
(Santos Guerra, 2007)

El propósito de estas páginas es ofrecer al futuro Maestro en Educación Primaria,
GENERALISTA, los conocimientos necesarios para afrontar los problemas relacionados
con los trastornos del desarrollo y las dificultades del aprendizaje que pudieran presentar sus
futuros alumnos.
Su redacción se basa en tres criterios, a saber:
Primero, el carácter de profesión regulada que tiene la carrera de Maestro en Educación
Primaria: los estudios que conducen a la obtención del título deben tenerlo en cuenta.
Se entiende por profesión regulada:
la actividad o conjunto de actividades profesionales para cuyo acceso, ejercicio o
modalidad de ejercicio se exija, de manera directa o indirecta, estar en posesión de
determinadas cualificaciones profesionales, en virtud de disposiciones legales,
reglamentarias o administrativas1
Se entiende por formación regulada:
toda formación orientada específicamente al ejercicio de una profesión determinada y
que consista en un ciclo de estudios completado, en su caso, por una formación
profesional, un periodo de prácticas profesional o una práctica profesional2.

1 RD 1837/2008, de 8/11, artículo 4.1 (http://www.boe.es/boe/dias/2008/11/20/pdfs/A46185-46320.pdf)
2 RD 1837/2008, de 8/11, artículo 8.1 (http://www.boe.es/boe/dias/2008/11/20/pdfs/A46185-46320.pdf)
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Segundo, las situaciones que va a encontrar el maestro en el ejercicio de su profesión, las cuales
vienen marcadas por la realidad. Un sistema educativo de calidad es aquel que, entre otros
objetivos, se propone la inclusión, y el éxito, de todos sus alumnos en el sistema ‘ordinario’ de
educación. Sin embargo, algunas personas por sus especialísimas circunstancias tendrán que
ser escolarizados en centros o aulas específicas y ser atendidas por maestros especialistas en
sus problemáticas.
Así:
Son personas con discapacidad3 aquellas que presentan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales, previsiblemente permanentes que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con los demás4,
Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las demás5, y
La escolarización de este alumnado en centros de educación especial o unidades
sustitutorias de los mismos sólo se llevará a cabo cuando excepcionalmente sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la
diversidad de los centros ordinarios y tomando en consideración la opinión de los padres
o tutores legales6.
La valoración de estas necesidades corresponde a los servicios de orientación tal como viene
expuesto en la Orden de 10 de marzo de 1995 de la Conselleria de Educación y Ciencia
La detección al inicio de la escolarización de las condiciones personales y sociales que
faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su
adaptación al ámbito escolar.
La evaluación y valoración socio-psicopedagógicas y logopédicas del alumnado con
necesidades educativas especiales, la elaboración colegiada del informe técnico para el

3 La OMS (2001) establece diferencias entre los términos deficiencia, discapacidad y restricciones en la participación
(sustituye al término minusvalía):
• Deficiencia: ‘es la anormalidad o pérdida de una estructura corporal o de una función fisiológica’ (p. 231).
• Discapacidad: ‘término genérico que incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación.
Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una (“condición de salud”) y sus factores
contextuales (factores ambientales y personales)’ (p. 231).
• Restricciones en la participación: ‘son los problemas que puede experimentar un individuo para implicarse en situaciones
vitales’ (p. 232).
4 RD 1/2013, de 29/11, artículo 4.1 (http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/03/pdfs/BOE-A-2013-12632.pdf)
5 RD 1/2013, de 29/11, artículo 18.1 (http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/03/pdfs/BOE-A-2013-12632.pdf)
6 RD 1/2013, de 29/11, artículo 18.3 (http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/03/pdfs/BOE-A-2013-12632.pdf)
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dictamen de su escolarización y, si procede, la propuesta de adaptación curricular
significativa7.
Por otra parte, ciertas personas con determinadas problemáticas, que aunque no hay ninguna
duda de que tienen que ser escolarizadas en un aula ‘ordinaria’, tienen tan baja incidencia que
es muy probable que el contacto que tenga el maestro generalista con ellas sea tangencial.
En un documental corporativo de la ONCE8 del año 2010 se dice que hay más de 7.500 niños
con ceguera estudiando en colegios ordinarios. En el curso 2010-11 el número de alumnos
escolarizados en España en enseñanzas de régimen general no universitarias fue de 7.747.2539.
La cifra de 7.500 representa un porcentaje del 0.09% en relación con el total de alumnos, lo
que supone aproximadamente 1 de cada 1100 niños. Suponiendo que todos estos niños fueran
de EI y EP (que no lo son), y si consideramos a) que un maestro tiene unos 25 alumnos por
aula y b) el azar, tendremos que en una de cada 44 aulas habrá un niño de estos 7.500, le dejo
al lector la tarea de averiguar la probabilidad de que un maestro de EP, GENERALISTA,
tenga como alumno a un niño con esta característica en toda su vida profesional.

Y, tercero, la claridad en la redacción, necesaria para un correcto aprovechamiento del
contenido por el alumno, para conseguirla se han eliminado al máximo los artefactos que
pudieran hacer farragosa su lectura.

7 Segundo. Funciones e y f (http://www.docv.gva.es/datos/1995/06/15/pdf/1995_835068.pdf)
8 Los colores de las flores (https://www.youtube.com/watch?v=_HNkVZ7J0fI)
9 http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2011/09/datos-y-cifras-2011-
2012?documentId=0901e72b80ea4d86
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Introducción .................................................................................................................... 001
Índice............................................................................................................................... 005
Trastornos del Desarrollo Neurológico (TDN).
01. TC. Trastornos de la Comunicación. ....................................................... 009
02. TDAH. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. ................... 011
03. DI. Trastornos del Desarrollo Intelectual. .............................................. 023
04. TEA. Trastorno del Espectro del Autismo. ................................................ 043
Trastornos del Desarrollo Sensorial y Motórico.
05. DVC. Discapacidad Visual y Ceguera........................................................ 065
06. DAS. Discapacidad Auditiva y Sordera. .................................................... 077
07. DM. Discapacidad Motora. ...................................................................... 095
Otros.
08. DE. Dificultades emocionales. ................................................................ 109
S. Superdotación. .................................................................................. 116
Dificultades de aprendizaje.
Introducción. ....................................................................................................... 123
09. DALE. Dificultades en el Aprendizaje de la Lecto-Escritura. ..................... 127
10. DAM. Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas. ........................ 157
11. InEs. Inadaptación Escolar. ....................................................................... 169
Anexo. ............................................................................................................................. 193
Bibliografía. .................................................................................................................... 235

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6
A. Trastornos del desarrollo neurológico.

1. TC. Trastornos de la Comunicación.
2. TDAH. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
3. TDI. Trastornos del Desarrollo Intelectual.
4. TEA. Trastorno del Espectro del Autismo.