Theoretisieren für die Praxis

188 Pages·2015·1.47 MB·German

UNIVERSITÄT DES SAARLANDES
PHILOSOPHISCHE FAKULTÄT III
EMPIRISCHE HUMANWISSENSCHAFTEN

Theoretisieren für die Praxis: Förderung anwendbaren
bildungswissenschaftlichen Wissens in der
Lehramtsausbildung anhand instruktionaler Fehler

Dissertation
zur Erlangung des akademischen Grades eines
Doktors der Philosophie
der Philosophischen Fakultät III
der Universität des Saarlandes

vorgelegt von
David Martin Klein
aus Ottweiler

Saarbrücken, 2015
Der Dekan:
Univ.-Prof. Dr. phil. Roland Brünken

Berichterstatter/innen:
Univ.-Prof. Dr. phil. Robin Stark
Univ.-Prof. Dr. phil. Franziska Perels

Tag der Disputation: 27.07.2015
„Es ist ein großer Vorteil im Leben, die Fehler, aus denen man lernen kann, möglichst früh zu
begehen.“
Winston Churchill

„I wanted to save Gotham. I failed.“ - „Why do we fall, Sir? So that we can learn to pick
ourselves up.“
Bruce Wayne & Alfred Pennyworth , Batman Begins
Danksagung
Mein Dank gilt natürlich an erster Stelle meinem Doktorvater, Prof. Robin Stark, ohne den
diese Arbeit nicht möglich gewesen wäre. Nach dem kürzesten Vorstellungsgespräch aller
Zeiten und einer kurzen Eingewöhnungszeit an einem eher ungewöhnlichen Lehrstuhl war
unsere Zusammenarbeit immer sehr positiv und vor allem von viel Vertrauen geprägt. Ja, ich
hätte bei manchen Dingen öfter nachfragen können, aber mir kam es sehr entgegen, auch
einfach mal machen zu können und zu wissen, dass man mir zutraut, es gut zu machen. Danke
dafür und für viele Chancen - und natürlich auch für ein jederzeit offenes Ohr, wenn ich
wirklich mal nicht weiterwusste.
Dank gilt auch meinen Kollegen am Lehrstuhl, vor allem Kai Wagner und Eric Klopp, für
fachliche Beratung, Austausch von Ideen, Projektplanung, Feedback, gegenseitige Tritte in
den Hintern und die Möglichkeit, innerhalb von Sekundenbruchteilen jegliches hochgeistige
Thema zugunsten der wirklich wichtigen Dinge im Leben („Gehn ma ball mo Middach esse?“)
fallen zu lassen.
Meiner Kollegin und sehr guten Freundin Kathrin Kaub möchte ich vor allem für ihre
Freundschaft und Unterstützung in diversen beruflichen und auch persönlichen Krisen danken.
Und natürlich auch für geschickte Appelle an meinen ausgeprägten Trotz, der am Ende das
Schreiben der Dissertation wesentlich beschleunigt hat.
Unerlässlich war dabei von Anfang an auch die Hilfe unserer studentischen Hilfskräfte - allen
voran Thorsten Mai und Tobias Stahl, deren Unterstützung bei der Durchführung der
Experimente, in der Dateneingabe und später sogar bei der Auswertung von unschätzbarem
Wert war. Besonders erwähnt seien auch noch Claudia Buck und Sinah Auchtor, die beim
Korrekturlesen des Literaturverzeichnisses schier Übermenschliches geleistet haben.
Vielen anderen Kolleginnen und Kollegen aus der Fachrichtung danke ich ebenfalls für den
fachlichen Austausch, aber viel mehr noch für gute Gesellschaft und gemeinsame Erlebnisse
auf diversen Konferenzen, Fachrichtungsfeiern („Heute Sekt ab elf!“) und einfach beim
Treffen auf dem Flur. Davon können sich andere Fachrichtungen echt was abschneiden.
Bei Prof. Franziska Perels möchte ich mich noch gesondert für die Übernahme des
Zweitgutachtens und speziell dafür bedanken, wie unkompliziert so etwas von Statten gehen
kann.
Meiner Partnerin Maike Lauterbach danke ich ganz besonders - dafür, dass sie mich in den
letzten paar Wochen und Monaten ausgehalten hat, in denen mein Nervenkostüm zusehends
dünner wurde, aber auch dafür, dass sie immer da und einfach ein wunderbarer Mensch ist.
Den Rest sage ich ihr persönlich ;).
Zu guter Letzt, von Anfang an und immer wieder möchte ich mich bei meiner Familie
bedanken. Bei meinem großen kleinen Bruder, der mich am Ende bei der Promotion sogar
überholt und mir grade dadurch den nötigen Motivationsschub gegeben hat. Ich bin stolz auf
dich, Tobi! Und vor allem natürlich - bei meinen Eltern, ohne die ich nichts wäre, die mir eine
gute Erziehung, Bildung und Wissensdurst (und den Dickkopf) mitgegeben haben, die mir
immer mit Rat und Tat zur Seite standen und es auch dann immer gut meinten, wenn man es
als „pubertärer Panz“ nicht mitbekommen hat. Danke für alles.
Inhaltsverzeichnis
1. Überblick über die der Arbeit zugrundeliegenden Aufsätze............................................ 1
2. Problemstellung und Ziel des Forschungsprojekts ........................................................... 2
2.1 Anwendung wissenschaftlichen Wissens im Lehramt .................................................................. 2
2.2. Probleme und Fehler bei der Anwendung wissenschaftlichen Wissens ...................................... 5
2.3 Ursachen für Fehler bei der Anwendung wissenschaftlichen Wissens ......................................... 6
3. Wissensarten ....................................................................................................................... 10
3.1 Wissenschaftliches vs .Alltagswissen ......................................................................................... 10
3.2 Wissensarten und Qualitäten von Wissen ................................................................................... 12
3.2.1 Das Modell von DeJong und Ferguson-Hessler: Arten und Qualitäten von Wissen ........... 12
3.2.2 Vergleich mit anderen Konzeptionen .................................................................................. 13
3.2.3 Merkmale anwendbaren Wissens ........................................................................................ 14
3.2.4 Träges Wissen ...................................................................................................................... 16
3.3 Theorieartikulation: Theorieanwendung zur Erklärung von Sachverhalten ............................... 18
4. Lernen aus Fehlern ............................................................................................................ 21
4.1 Begriffsbestimmung: Was ist ein Fehler? ................................................................................... 21
4.2. Fehlerkultur: Produktiver Umgang mit Fehlern ......................................................................... 23
4.3 Negatives Wissen als Produkt des Lernens aus Fehlern ............................................................. 25
4.4. Negatives Wissen als zusätzliche Wissensdimension aus der Perspektive der Conceptual
Change-Forschung ............................................................................................................................ 27
4.5. Lernen aus eigenen versus Lernen aus fremden Fehlern ........................................................... 29
4.6. Bedingungsfaktoren beim Lernen aus Fehlern........................................................................... 31
5. Umsetzung des Lernens aus Fehlern anhand integrierter Lernumgebungen .............. 35
5.1 Begriffsbestimmung: Problem- und Instruktionsorientierung .................................................... 35
5.2 Problemorientierung .................................................................................................................... 37
5.2.1 Problemorientierte Ansätze ................................................................................................. 37
5.2.2 Kritik am problemorientierten Lernen ................................................................................. 39
5.3 Instruktionsorientierung .............................................................................................................. 39
5.3.1 Instruktionsorientierte Ansätze ............................................................................................ 40
5.3.2 Kritik am instruktionsorientierten Lernen ........................................................................... 41
i
5.4 Synthese: Designprinzipien integrierter Lernumgebungen ......................................................... 42
6. Studie 1: Lernen aus eigenen vs. Lernen aus fremden Fehlern ..................................... 45
6.1 Productive Failure ....................................................................................................................... 45
6.2 Advokatorisches Lernen aus Fehlern .......................................................................................... 47
6.3 Fostering theory application competences in student teachers by learning from errors: a
comparison of productive failure and advocatory error learning ...................................................... 51
7. Studie 2: Instruktionale Unterstützung beim Lernen aus fremden Fehlern in
integrierten Lernumgebungen.......................................................................................... 77
7.1 Problemdarstellung ..................................................................................................................... 78
7.2 Theoretischer Hintergrund .......................................................................................................... 79
7.4 Fragestellung und Hypothesen .................................................................................................... 86
7.5 Methode ...................................................................................................................................... 87
7.6 Ergebnisse ................................................................................................................................... 96
7.7 Diskussion ................................................................................................................................. 101
8. Studie 3: Implementation des Lernens aus Fehlern in Seminaren anhand von Blended
learning und Fading ........................................................................................................ 112
8.1. Stabilität der Lerneffekte ......................................................................................................... 113
8.2 Strukturierung der Seminarkonzeption anhand von Blended Learning .................................... 113
8.3 Fading instruktionaler Unterstützung ........................................................................................ 115
8.4 Förderung anwendbaren bildungswissenschaftlichen Wissens bei Lehramtsstudierenden anhand
fehlerbasierten kollaborativen Lernens: Eine Studie zur Replikation und Stabilität bisheriger
Befunde und zur Erweiterung der Lernumgebung .......................................................................... 117
9. Gesamtdiskussion ............................................................................................................. 145
9.1 Übergreifende Diskussion aller Studien mit Bezug zu den theoretischen Grundlagen ............ 146
9.3 Limitationen .............................................................................................................................. 151
9.4 Pädagogische Konsequenzen .................................................................................................... 152
10. Literatur Synopse ........................................................................................................... 154

ii
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis

Tabellen

Synopse
Tabelle 1: Auszug aus dem Kompetenzkatalog der Standards für Lehrerbildung 3
Tabelle 2. Unterschiede zwischen wissenschaftlichem Wissen und Alltagswissen 11

Studie 1: Lernen aus eigenen vs. Lernen aus fremden Fehlern
Table 1: Means and standard deviations of the learning outcomes in all groups 66
Table 2: Means and standard deviations of the subjective dimensions in all groups 67
Table 3: Correlations between subjective dimensions and learning outcomes 67

Studie 2: Instruktionale Unterstützung beim Lernen aus fremden Fehlern in integrierten
Lernumgebungen
Tabelle 1: Versuchsdesign – experimentelle Variation des Ausmaßes instruktionaler
87
Unterstützung
Tabelle 2: Struktur der Trainingsszenarien 90
Tabelle 3: Korrelationsmatrix der Wissenstests zu t2 95
Tabelle 4: konzeptuelles Fehlerwissen -- Mittelwerte und Standardabweichungen 97
Tabelle 5: strategisches Fehlervermeidungswissen -- Mittelwerte und Standardabweichungen 97
Tabelle 6: prozedurales Fehleridentifikationswissen -- Mittelwerte und Standardabweichungen 98
Tabelle 7: Erklärungswissen -- Mittelwerte und Standardabweichungen 99
Tabelle 8: Subjektiver Lernerfolg - Mittelwerte und Standardabweichungen 99
Tabelle 9: Akzeptanz - Mittelwerte und Standardabweichungen 100
Tabelle 10: Korrelationsmatrix zu t2 100

Studie 3: Implementation des Lernens aus Fehlern in Seminaren anhand von Blended
learning und Fading
Tabelle 1 Versuchsablauf in der Experimental- und Kontrollgruppe 128
Tabelle 2 Seminartermine Phase 2 - Blended Learning130 130
Tabelle 3 Korrelationen der Wissenstests zu allen Messzeitpunkten 133
Tabelle 4 Vorwissen; Mittelwerte und Standardabweichungen 135
Tabelle 5 Intraklassenkorrelation 135
Tabelle 6 Mittelwerte und Standardabweichungen gesamt zu zwei Messzeitpunkten 136
Tabelle 7 Mittelwerte und Standardabweichungen der Versuchsgruppen zu t3 137
Tabelle 8 Mittelwerte und Standardabweichungen der Versuchsgruppen zu t2 und t3 138

iii
Abbildungen
Synopse
Abbildung 1: Negatives Wissen als zusätzliche Wissensdimension 28

Studie 1: Lernen aus eigenen vs. Lernen aus fremden Fehlern
Figure 1: Model of knowledge types involved in theory articulation 54
Figure 2: Experimental conditions 60
Figure 3: Training and testing procedure 61

Studie 3: Implementation des Lernens aus Fehlern in Seminaren anhand von Blended
learning und Fading
Abbildung 1: Ausschnitt aus einer fehlerhaften Erklärung 122
Abbildung 2: Beispiel zur Korrektur eines Fehlers 122
Abbildung 3: Test zum Prozeduralen Fehleridentifikationswissen 132
Abbildung 4: Test zum Erklärungswissen 133

iv
1. Überblick über die der Arbeit zugrundeliegenden Aufsätze
1. Überblick über die der Arbeit zugrundeliegenden Aufsätze

Die vorliegende Arbeit beruht auf drei Studien, die in den folgenden Aufsätzen beschrieben
werden:

Studie 1
Klein, M., Wagner, K., & Stark, R. (eingereicht). Fostering Theory Application Competences
in Student Teachers by Learning from Errors: A Comparison of Productive Failure and
Advocatory Error Learning. Journal of teacher education.

Studie 2
Wagner, K., Klein, M., Klopp, E. & Stark, R. (2014). Instruktionale Unterstützung beim
Lernen aus advokatorischen Fehlern in der Lehramtsausbildung: Effekte auf die Anwendung
wissenschaftlichen Wissens. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 61, 287 - 301.

Studie 3
Klein, M., Wagner, K., Klopp, E. & Stark, R. (angenommen). Förderung anwendbaren
bildungswissenschaftlichen Wissens bei Lehramtsstudierenden anhand fehlerbasierten
kollaborativen Lernens: Eine Studie zur Replikation bisheriger Befunde sowie zur
Nachhaltigkeit und Erweiterung der Trainingsmaßnahmen. Unterrichtswissenschaft

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