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AAAAGGGGUUUUSSSSTTTTÍÍÍÍNNNN EEEESSSSCCCCOOOOLLLLAAAANNNNOOOO BBBBEEEENNNNIIIITTTTOOOO DDDDrrrr.... RRRRUUUUFFFFIIIINNNNOOOO CCCCAAAANNNNOOOO GGGGOOOONNNNZZZZÁÁÁÁLLLLEEEEZZZZ 2222000011111111 Dedicada a mi gran amigo Carlos Pinto C. por su incondicional amistad y su infatigable apoyo, sin los cuales, esta Tesis no hubiese visto la luz. Agradecimientos En testimonio de veneración y amistad, quisiera agradecer al maestro Agustín Escolano Benito. Por acompañarme constantemente en este desafío, agradezco a mi buen amigo Rufino Cano González. INDICE INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I: 11 El Problema de Investigación 1.1 Antecedentes del Problema 13 1.2 Justificación del Problema 17 1.3 Supuestos 19 1.4 Objetivos 20 1.4.1 Objetivos Generales 20 1.4.2 Objetivos Específicos 21 CAPÍTULO II: 23 Marco Teórico Referencial Introducción 25 2.1 Globalización y Exclusión Social en América Latina 30 2.1.1 Concepto de Exclusión: ¿Marginación o Exclusión? 31 2.1.2 Globalización, Exclusión e Identidad 38 2.2 Los Procesos Independentistas en América Latina y la 48 Construcción de Estado en Chile: ¿Participación o Exclusión? 2.2.1 Los Procesos Independentistas en América Latina 49 2.2.2 El Estado Oligárquico-Liberal: La Constitución de 53 1833 en Chile 2.2.3 El Estado Liberal Democrático: La Constitución de 67 1925 en Chile 2.2.4 La construcción del Estado Neoliberal: La 79 Constitución de 1980 en Chile 2.3. Exclusión y Educación en América Latina: Viejas y 91 Nuevas Propuestas 2.3.1 Educación y Exclusión en América Latina: Su Historia 91 2.3.2 La Globalización y las Reformas Educacionales en 104 América Latina CAPÍTULO III: 119 Marco Metodológico 3.1 Enfoque Paradigmático 121 3.2 Diseño de investigación 127 3.3 Tipo de Análisis 140 Modelo de análisis hermenéutico 141 3.4 Sujetos de la investigación 142 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de la información 145 3.5.1 La Técnica de Encuesta 145 3.5.2 Instrumentos 146 3.5.3 La Técnica de Entrevista 148 3.5.4 Instrumentos 149 CAPÍTULO IV: 153 Caracterización Sociográfica de los sujetos de la investigación y su contexto Introducción 155 Mapa de ubicación geográfica de los establecimientos 157 escolares estudiados Modelo de la estructura que conforma cada comunidad en 158 torno a la escuela 4.1 Resultados de las Encuestas aplicadas a los profesores 159 en relación con la Escuela 4.1.1 Jornada Escolar 159 4.1.2 Becas Alimenticias 160 4.1.3 Nivel Socioeconómico y Cultural de los Alumnos 162 4.1.4 Riesgo Laboral 163 4.1.5 Vulnerabilidad Escolar 164 4.2 Resultados de las Encuestas aplicadas a Profesores 166 (Información Personal) 4.2.1 Años de servicio de los profesores 167 4.2.2 Años de servicio en la escuela 168 4.2.3 Institución donde realizó sus estudios 170 4.2.4 Tipo de Jornada Contratada en la escuela 173 4.2.5 Función Tutorial 174 4.2.6 Número de alumnos atendidos por los profesores 175 4.2.7 Actividades Extraprogramáticas 176 4.2.8 Perfeccionamiento de los docentes 178 4.2.9 Investigación 183 4.3 Resultados de las Encuestas aplicadas a las familias 184 4.3.1 Tiempo de residencia en el barrio 184 4.3.2 Residencia anterior a la llegada al barrio 185 4.3.3 Composición del grupo familiar 187 4.3.4 Situación Escolar de los hijos de las familias 189 encuestadas 4.3.4.1 Número de hijos que asiste a la escuela y Nivel 189 escolar 4.3.4.2 Número de hijos que no asiste a la escuela y sus 190 causas 4.3.4.3 Número de niños y jóvenes retirados y la 191 actividad que realizan 4.3.5 Características Socioeconómicas y Culturales de las 192 familias encuestadas 4.3.5.1 Nivel de escolaridad del padre y la madre 193 4.3.5.2 Profesión, Oficio u Ocupación del Jefe de Hogar 195 4.3.5.3 Número de personas que trabajan del grupo 198 familiar 4.3.5.4 Ingresos del grupo familiar 199 4.3.5.5 Estado civil de las familias 204 4.3.6 Vivienda, número de habitaciones y lugar de 206 permanencia de los niños en su tiempo libre 4.3.6.1 Vivienda familiar 206 4.3.6.2 Número de habitaciones de la vivienda 208 4.3.6.3 Lugar donde permanecen los niños en su tiempo 210 libre CAPÍTULO V: 211 Análisis Hermenéutico del discurso de los actores Estructura categorial resultante de las entrevistas a los 213 Docentes 5.1 Análisis hermenéutico del discurso de los docentes 215 5.1.1 Representaciones de los docentes respecto de la 216 Reforma Educacional 5.1.1.1 Valoración Positiva de la Reforma Educacional 216 5.1.1.1.1 La Reforma como sistema de 216 aprovisionamiento tecnológico 5.1.1.1.2 Oportunidad de perfeccionamiento 219 5.1.1.1.3 Aumento de la permanencia de los niños en la 220 escuela (JEC) 5.1.1.1.4 Cambios en las prácticas pedagógicas 223 5.1.1.2 Valoración Negativa hacia la Reforma 224 Educacional 5.1.1.2.1 Problemas de recursos materiales 225 5.1.1.2.2 Ausencia de cambio en la mentalidad de los 229 profesores 5.1.1.2.3 La Reforma como suceso externo 233 5.1.1.2.4 La Reforma como proceso de adaptación 234 5.1.1.2.5 La Reforma como imposición 235 5.1.2 Representaciones de los docentes sobre la 236 Comunidad 5.1.2.1 La comunidad como riesgo 237 5.1.2.2 La escuela como núcleo del sistema comunitario 240 5.1.2.3 La escuela como agente socializador, valórico y 244 asistencial 5.1.2.3.1 Socialización 245 5.1.2.3.2 Promoción valórica 246 5.1.2.3.3 Asistencialidad 248 5.1.3 Representaciones de los docentes sobre las Familias 251 5.1.3.1 Estructura familiar 251 5.1.3.2 Situación socioeconómica y cultural 254 5.1.3.3 Falta de apoyo y compromiso de las familias 257 5.1.4 Representaciones de los docentes sobre los alumnos 260 5.1.4.1 Estigmatización social 260 5.1.4.1.1 Niños carentes de afecto 262 5.1.4.1.2 Niños buenos, sumisos y respetuosos 266 5.1.4.2 Insertarlos en la sociedad 268 5.1.4.2.1 Transformarlos en hombre útiles a la sociedad 268 5.1.4.2.2 Hacerlos tomar conciencia de lo que ellos son 270 5.1.4.3 Educación adaptada a la inferioridad de clase de los 271 niños 5.1.4.3.1 Bajar el nivel educativo 273 5.1.4.3.2 Asistirlos económica y socialmente 276 5.1.4.4 El fracaso escolar está fuera de la escuela 277 5.1.4.4.1 El fracaso está en la comunidad donde viven 277 5.1.4.4.2 El fracaso está en el hogar 279 5.1.4.4.3 El fracaso está en los propios alumnos 281 Estructura categorial resultante de las entrevistas a los 283 alumnos 5.2 Análisis hermenéutico del discurso de los Alumnos 285
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