tesis doctoral desarrollo de capacidades en alumnos gitanos de educación primaria.

580 Pages·2006·7.19 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Departamento de Didáctica y Organización Escolar

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS
GITANOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DE
DOCTOR POR

María Aranzazu Mitjavila Casanovas

Bajo la dirección del Doctor:

Martiniano Román Pérez

Madrid, 2005

ISBN: 84-669-2739-5(cid:13)(cid:10)
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE
DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

TESIS DOCTORAL

DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN ALUMNOS GITANOS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Autora: Mª Aranzazu Mitjavila Casanovas
Director: Dr. D. Martiniano Román Pérez

Madrid, 2005
“... en la púa del pino,
en el torso azul del obrero,
en la niña que borda curvada la espalda
mezclando el hilo con el dedo...”

Gloria Fuertes.
A todos los que
me han ayudado a descubrir
qué es lo esencial...
No puedo comenzar la exposición de este trabajo sin antes recordar y agradecer el
apoyo recibido por todas esas personas que han hecho posible que este proyecto llegara a
su fin.

Tengo que agradecer la paciencia, la alegría, el entusiasmo y el interés con el que
han trabajado y colaborado los alumnos gitanos de los Colegios “República de
Venezuela” y “El Espinillo”, sin ellos este trabajo no tendría sentido.

Agradecer el apoyo y disponibilidad de mis compañeros de Colegio y a los Equipos
Directivos de ambos Centros, siempre flexibles y atentos a ayudarme en aquello que yo
necesitaba y les demandaba.

A la FSGG, en concreto a Teresa de Andrés, que me abrió su biblioteca y puso a mi
disposición sus materiales y todo aquello que pude necesitar para conocer algo más al
Pueblo Gitano.

También agradecer a Miguel Martínez y a sus colaboradores su apoyo y
orientaciones a la hora de elegir los diferentes tests y llevar a cabo la corrección e
interpretación de los mismos.

A Ricardo García de la Mata por su ayuda fundamental en el tratamiento
estadístico de los datos, la amabilidad e interés con los que me ha ayudado a comprender
ese mundo.

Por supuesto, agradecer a Martiniano Román su tiempo, su interés, su entusiasmo y
el apoyo que me ha brindado para que este trabajo fuera avanzando y construyéndose
poco a poco.

A Mercedes y Javier Mitjavila, Agustín Albarracín y Montserrat Casanovas como
apoyos logísticos, morales y metodológicos incondicionales.

A mis alumnos de Aroor (India) sin los cuales nunca me habría introducido en el
mundo de la Modificabilidad Cognitiva.

…Y dar las gracias a todas y cada una de las personas que me han facilitado el
camino en este trabajo con sus comentarios, sugerencias, críticas, apoyos y con sus ideas
clarificadoras...
Desarrollo de capacidades
en alumnos gitanos de Educación Primaria.
Mª Aranzazu Mitjavila Casanovas

ÍNDICE GENERAL

I
Desarrollo de capacidades
en alumnos gitanos de Educación Primaria.
Mª Aranzazu Mitjavila Casanovas

• INTRODUCCIÓN GENERAL…………………………………………………. 1

• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………………... 7

I. APRENDER A APRENDER EN UN NUEVO PARADIGMA……………... 8
I.1. Concepto de paradigma…………………………………………………… 8
I.2. Diferentes paradigmas educativos.……………………….......................... 10
I.3. El paradigma socio-cognitivo: un paradigma integrador............................. 17
I.4. Adaptarse a la Sociedad del Conocimiento.……......................................... 22
I.4.1. El conocimiento en la Sociedad del Conocimiento………..………..... 24
I.4.2. El nuevo paradigma educativo………………………………………... 26
I.5. Aprender a aprender………………………………………………………. 29
I.6. Aprendizaje, socialización y desarrollo potencial………………………… 35
I.6.1. Concepto de Potencial de Aprendizaje……………..........…………… 36
I.7. Estrategias y herramientas de aprendizaje.……………………………….. 38
I.8. Aprender a aprender y Modificabilidad Cognitiva Estructural…………… 52

II. CULTURA/INTERCULTURALIDAD Y POTENCIAL DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………... 56
II.1. Cultura y cultura social…………………………………………………… 56
II.2. Cultura social y cultura escolar: el currículum…………………………… 58
II.3. La escuela: transmisora de cultura………………………………………... 59
II.4. Cultura, Interaccionismo Social y Potencial de Aprendizaje……………... 62
II.5. La Interculturalidad y la Educación Intercultural..……………………….. 63
II.5.1. La escuela agente para la Interculturalidad…………………………… 66
II.5.2. La cultura y la Interculturalidad………………………………………. 69
II.6. La cultura mayoritaria y la cultura gitana………………………………… 70

III. INTELIGENCIA Y POTENCIAL DE APRENDIZAJE……………………... 72
III.1. Inteligencia y modificabilidad: teorías de referencia…………………….. 72
III.1.1. Teorías Precursoras…………………………………………………… 74
III.1.2. Teorías del Procesamiento de la Información………………………… 78
III.1.2.1. Teoría Triárquica de la Inteligencia…………………………... 78
III.1.2.2. Teoría de la Modificabilidad Contextual de Sternberg……….. 85
III.1.2.3. Teoría Instruccional de Sternberg y Davidson………………... 88
III.1.3. Teoría Socio-Cultural………………………………...……………….. 90
III.1.4. Teoría del Interaccionismo Social……………...……………………... 92
III.1.4.1. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural…………... 92
III.1.4.2. Aprendizaje Mediado………………….............................…... 96
III.1.4.3. La privación cultural………………………………………….. 97
III.1.4.4. El mapa cognitivo…………………………………………….. 101
III.1.4.5. Funciones Cognitivas Deficientes y Operaciones Mentales….. 103
III.1.5. Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………. 106
II
Desarrollo de capacidades
en alumnos gitanos de Educación Primaria.
Mª Aranzazu Mitjavila Casanovas

III.1.6. Implicaciones de las diferentes Teorías ante la mejora de la
Inteligencia................................................................................................ 109
III.1.7. La discusión herencia-medio en la Inteligencia……..………………... 113
III.1.7.1. Principales etapas……………………………………………... 114
III.1.7.2. Argumentos más representativos……...….…………………... 114
III.1.7.3. Interacción herencia-ambiente………………………………... 117
III.2. La Inteligencia: mejorable y dinámica……………………………………. 118
III.2.1. Modificación activa la Inteligencia y Aprendizaje Mediado................. 119
III.2.1.1. Procesos cognitivos a modificar................................................ 122
III.2.1.2. Aprendizaje cognitivo................................................................ 126
III.3. La mediación y la experiencia de aprendizaje mediado………………….. 130
III.3.1. Funciones del mediador en la interacción de EAM…………..………. 137
III.3.2. El perfil didáctico del profesor mediador (PDM)…………………….. 142
III.3.3. El estilo de interrogación……………………………………………... 146
III.4. Evaluación de la Inteligencia……………………………………………... 147
III.4.1. Revisión y crítica de los métodos psicométricos tradicionales……….. 148
III.4.2. Evaluación dinámica de la Inteligencia……………………………….. 152
III.4.3. El Potencial de Aprendizaje y su evaluación……………..…….…….. 155
III.4.4. Modelo LPAD……………………………………………...…………. 157
III.4.5. El retraso mental sociocultural………………………………………... 160
III.5. Tipos de modificación cognitiva…………………………………………. 163
III.5.1. Educación Compensatoria…………………………………………….. 165
III.5.1.1. Educación Compensatoria en Educación Infantil………...…... 167
III.5.1.2. Educación Compensatoria y deficiencia mental…………...…. 169
III.5.1.3. Algunos Programas de Educación Compensatoria en España... 171
III.5.1.4. Análisis crítico de la Educación Compensatoria…………..…. 172
III.5.2. Programas de Intervención Cognitiva………………………………… 174
III.5.2.1. Motivos para aplicar un Programa de mejora de la
Inteligencia. Selección y aplicación……………………………….. 176
III.5.2.2. Programas más representativos de Intervención Cognitiva…... 181
III.5.2.3. Conclusiones………………………………………………….. 184
III.5.3. Algunos Programas relevantes de Intervención Cognitiva…………… 185
III.5.3.1. Programa de Enriquecimiento Instrumental (FIE)……………. 185
III.5.3.2. Proyecto de Inteligencia………………………………………. 193
III.5.3.3. PAR (Problemas comunes, Analogías y Relaciones)………… 199
III.6. Motivación e Intervención Cognitiva…………………………………….. 206
III.6.1. Teorías más representativas de la motivación………………………... 207
III.6.2. Paradigmas motivacionales actuales en el ámbito escolar…................ 211
III.6.3. Motivación y escuela..........................………………………………... 222
III.6.4. Cómo mejorar la motivación hacia el aprendizaje……………………. 238
III.6.5. La motivación en los Programas de Intervención Cognitiva…………. 244
III
Desarrollo de capacidades
en alumnos gitanos de Educación Primaria.
Mª Aranzazu Mitjavila Casanovas

IV. GITANOS: PASADO, CULTURA, PRESENTE Y ESCUELA...................... 248
IV.1. Gitanos: Pasado…………………………………………………………… 248
IV.1.1. Llegada a Europa……………………………………………………... 249
IV.1.2. Distribución geográfica en Europa en la actualidad………………….. 253
IV.1.3. Los gitanos en España………………………………………………… 255
IV.1.3.1. La llegada a España. Siglo XV……………………………….. 256
IV.1.3.2. Legislación: Tres siglos de persecución (siglos XVI-XVIII)… 258
IV.1.3.3. A partir del siglo XIX………………………………………… 261
IV.2. Gitanos: Cultura…………………………………………………………... 265
IV.2.1. Estructura social………………………………………………………. 265
IV.2.2. Cultura………………………………………………………………… 266
IV.2.3. La organización económica…..………………….…………………… 273
IV.3. Gitanos: Presente y Escuela………...……………………………………. 274
IV.3.1. Recorrido histórico por la escuela…………………………………….. 277
IV.3.1.1. Las Escuelas Puente: los inicios………………………………. 278
IV.3.1.2. Las Escuelas Ordinarias: la incorporación……………………. 281
IV.3.1.3. La Educación Compensatoria: paliando desventajas…………. 282
IV.3.1.4. La Educación Integral: Interculturalidad y valores…………… 284
IV.3.2. Situación actual en la Educación Primaria……………………………. 287
IV.3.2.1. Acceso a la escuela…………………………………………… 288
IV.3.2.2. Adquisición de ritmos, rutinas y normas escolares…………… 289
IV.3.2.3. Interacción social en el aula…………………………………... 290
IV.3.2.4. Logros escolares en función de la normativa curricular……… 291
IV.3.2.5. Relación de la familia con la escuela…………………………. 292
IV.3.2.6. Derecho a la diferencia………………………………………... 294
IV.3.3. Cifras de Gitanos en Madrid………………………………………….. 295
IV.3.4. Conclusiones y líneas de futuro………………………………………. 299

• PARTE EXPERIMENTAL…………………………………………………….. 305

V. PROGRAMA DE DESARROLLO DE CAPACIDADES CON ALUMNOS
GITANOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA…......................................................... 306
V.1. Introducción…………...………………………………………………….. 306
V.2. Justificación de la necesidad del Programa……………………………….. 307
V.3. Supuestos teóricos en los que se apoya el Programa……………………... 307
V.4. Estudio teórico práctico de los elementos del Programa………………..... 319
V.4.1. Representación espacial y relaciones temporales…………………...... 326
V.4.2. Razonamiento lógico………………………………………………….. 333
V.4.3. Capacidades a desarrollar y funciones cognitivas deficientes…...…… 336
V.5. La experiencia de mediación en la integración escolar de las minorías
étnicas…………...…………………………………………………………… 339
V.6. Los resultados de los niños gitanos en los tests de Inteligencia…………... 341
V.7. Experiencias de desarrollo de capacidades en alumnos con características
similares……………………………………………………………………… 343
IV
Desarrollo de capacidades
en alumnos gitanos de Educación Primaria.
Mª Aranzazu Mitjavila Casanovas

V.8. Objetivos del Programa…………………………………………………… 350
V.8.1. Objetivos generales…………………………………………………… 350
V.8.2. Objetivos específicos………...……………………………………….. 351
V.9. Instrumentos del Programa………………...……………………………... 351
V.9.1. Contenido del Programa………………………………………………. 352
V.9.2. Criterios para diseñar una sesión……………………...……………… 354
V.9.3. Algunos ejemplos……………………………………………………... 355
V.10. Características del Programa……………………………………………… 372
V.10.1. Dimensiones pedagógicas del Programa……………………………… 373
V.10.2. Motivación……………...…………………………………………….. 375
V.10.3. Muestra. Características y necesidades……………………………...... 377
V.10.4. Lugares de aplicación…………………………………………………. 379
V.10.5. El papel del mediador: funciones y estrategias……………………….. 379
V.10.6. Duración del Programa………………….......………………………... 381
V.10.7. Materiales del Programa………………...……………………………. 382
V.10.8. Ritmo de trabajo………………………………………………………. 383
V.10.9. Interacción en el Programa. Relación profesor-alumno-grupo……….. 383
V.10.10. Evaluación de los alumnos………………........…………………….. 384
V.10.11. Evaluación del Programa…………...……….........………………… 384
V.11. Estudio Cualitativo del Programa…………………...……………………. 385
V.11.1. Diario de sesiones……………...……………………………………... 385
V.11.2. Comentarios y conclusiones…………………………………………... 386
V.12. Estudio Experimental del Programa y sus resultados…………………….. 394
V.12.1. Situación problema……………………...……………………………. 394
V.12.2. Formulación de Hipótesis………………………..…………………... 394
V.12.2.1. Hipótesis fundamentales…………...…………………………. 394
V.12.2.2. Hipótesis complementarias……...……………………………. 395
V.12.3. Metodología…………....………...…………………………………… 395
V.12.3.1. Estudio previo-piloto………………………………………….. 395
V.12.3.2. Muestra………………..……………………………………… 398
V.12.3.3. Descripción de las pruebas aplicadas…………………..…….. 398
V.12.3.3.1. Programa de entrenamiento………...………………… 398
V.12.3.3.2. Tests aplicados………....…………………………….. 399
V.12.3.3.3. Material de seguimiento……………..……………….. 403
V.12.3.4. Diseño, variables y análisis de los datos………………..……. 404
V.12.3.4.1. Diseño…...……………………………………………. 404
V.12.3.4.2. Variables…...…………………………………………. 404
V.12.3.4.3. Análisis y Programas………...……………………….. 405
V.12.3.5. Control de posibles contaminadores…………...……………... 406
V.12.3.5.1. Horarios…...…………………………………………... 406
V.12.3.5.2. Efecto experimentador……….......…………………… 407
V.12.3.5.3. Efectos del absentismo escolar……………...………... 407
V