tesis doctoral 2016 diseño y preevaluación de un programa de desarrollo profesional para ...

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TESIS DOCTORAL
2016
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN
DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL
PARA PROFESORES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CRISTINA MACIEL DE OLIVEIRA
MAGISTER EN EDUCACIÓN
PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
DIRECTOR: DR. D. RAMÓN PÉREZ JUSTE
CO-DIRECTORA: DRA. D.ª NURIA RIOPÉREZ LOSADA

ESCUELA INTERNACIONAL DE DOCTORADO DE LA UNED
DISEÑO Y PREEVALUACIÓN
DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL
PARA PROFESORES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CRISTINA MACIEL DE OLIVEIRA
MAGISTER EN EDUCACIÓN
DIRECTOR: DR. D. RAMÓN PÉREZ JUSTE
CO-DIRECTORA: DRA. D.ª NURIA RIOPÉREZ LOSADA

Diseño y preevaluación de un programa de desarrollo profesional
para profesores principiantes de educación secundaria. 5
AGRADECIMIENTOS
A las personas que fueron trascendentes
Al Dr. D. Ramón Pérez Juste, por la dedicación con la que dirigió la tesis, por sus
oportunas sugerencias y por ser auténtico ejemplo de docencia como profesión de ayuda tal cual
la promueve: sumando la condición humana a su conocimiento experto.
A la Dra. Marta Ruiz Corbella, cuyas precisas orientaciones facilitaron el cumplimiento
de la normativa institucional del Programa de Doctorado.
A la Dra. Nuria Riopérez Losada, co-directora de esta tesis.
Al Dr. Carlos Marcelo, a la Dra. Denise Vaillant, a la Lic. Laura Severino, al Prof.
Eduardo Peraza, al Mag. Richard Azayan, al Dr. Víctor Serrón, a la Lic. Mónica Esquibel, al
Prof. Walter Bobadilla, al Dr. Adalberto Cuevas, a la Mag. Alejandra Rodríguez, al Prof. Adrián
López, a la Prof. Cecilia Arreche, a la Prof. Natalia Weigle, a la Prof. Laura Seguessa, al Prof.
Patricio Capece por sus valiosos aportes en la evaluación del programa que diseñamos y por el
tiempo que generosamente nos brindaron.
A los profesores principiantes que contribuyeron al proceso de investigación con sus
percepciones, expectativas y opiniones.
A Gustavo Rijo, por su esmerada colaboración en el diseño gráfico de la tesis.
A María Camino Trapero, nuestra madrina intelectual desde que iniciamos el primer
posgrado, por su permanente y entusiasta apoyo.
A mi padre, por haber sido el pilar fundamental de mis estudios de doctorado desde sus
comienzos.
A mi esposo, por su amorosa compañía.
A las instituciones que facilitaron el marco para su realización
A la Universidad Nacional de Educación a Distancia por facilitarnos la posibilidad
de cursar el Programa de Doctorado y a los profesores de la Facultad de Educación que nos
aportaron sus conocimientos y su guía.
Cristina Maciel de Oliveira 6
Al Consejo de Educación Secundaria, cuya Inspección de Institutos y Liceos nos brindó,
en el período 2009 - 2012, apoyo y autorización para indagar y trabajar con equipos directivos y
profesores principiantes en la Región Este del país.
A la Dirección Sectorial de Planificación Educativa (CODICEN), en la persona de
su director el Dr. Pablo Martinis y a la División de Planificación Estratégica Educativa
(CODICEN), en la persona de su directora, la Mag. Eloísa Bordoli, quienes nos aportaron,
durante su ejercicio 2009 – 2011, confianza en nuestro trabajo, sugerencias, recursos humanos
y económicos para llevar adelante el proyecto Contribución al fortalecimiento profesional de
profesores principiantes de Educación Secundaria en la Región Este del país cuyo desarrollo
contribuyó a esta tesis como antecedente.
Diseño y preevaluación de un programa de desarrollo profesional
para profesores principiantes de educación secundaria. 7
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 23
PRIMERA PARTE
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 27
CAPÍTULO 1
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 29
1.1 Antecedentes. 29
1.2 Situación problemática. 30
1.3 Contextualización. 31
1.3.1 Marco institucional de la formación docente en Uruguay. 31
1.3.2 Formación profesional y situación funcional de profesores principiantes
a nivel nacional. 36
1.3.3 Factores nacionales relacionados con los aprendizajes de los alumnos
de Enseñanza Media. 37
1.4 Objetivos de la investigación. 39
1.4.1 Objetivo general. 39
1.4.2 Objetivos específicos. 39
SEGUNDA PARTE
LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 41
CAPÍTULO 2
ESTADO DEL ARTE 43
2.1 Presentación. 43
2.2 Aproximación al estado del arte sobre formación de profesores en general
y de profesores principiantes en particular. 44
2.3 Aproximación al estado del arte sobre desarrollo profesional de profesores
principiantes de enseñanza secundaria. 49
2.4 Conclusiones. 63
Cristina Maciel de Oliveira 8
2.5 Aportes teóricos del estado del arte a la definición del problema de investigación. 64
2.5.1 Aportación de Villegas-Reimers. 65
2.5.2 Aportación de Kennedy. 67
2.5.3 Aportación de Darling-Hammond. 72
2.5.4 Aportación de Mezirow. 72
2.5.5 Conclusiones. 77
2.6 Síntesis sobre los aportes del estado del arte al diseño del Programa de Desarrollo
Profesional. 80
CAPÍTULO 3
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL. 83
3.1 Programa de desarrollo profesional docente. 83
3.2 Fase de apropiación inicial del rol docente. 85
3.3 Denominación del programa de desarrollo profesional. 88
3.4 Necesidades de los profesores principiantes destinatarios. 89
3.5 Contexto nacional. 90
3.5.1 Área: Conocimiento profesional. 91
3.5.2 Área: Vinculación con el alumno adolescente, el grupo clase,
la institución y el medio. 94
3.5.3 Área: Actitudes en relación con el ejercicio de la profesión 95
3.5.4 Redefinición conceptual de las áreas. 96
3.6 Contexto extranjero. 99
3.7 Justificación de los programas de formación para profesores principiantes. 104
Diseño y preevaluación de un programa de desarrollo profesional
para profesores principiantes de educación secundaria. 9
CAPÍTULO 4
MARCO TEÓRICO DEL PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL
SER PROFESOR. 111
4.1 Ser profesor en el marco de la educación personalizada. 111
4.2 Principios de la educación personalizada. 119
4.3 El alumno como protagonista de la educación. 121
4.4 El sentido de ser profesor. 122
4.5 La programación. 130
4.5. 1 Nivel de concreción de los objetivos. 133
4.5. 2 El componente valores en los objetivos. 139
4.5. 3 Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como medios. 142
4.6 La evaluación personalizada. 146
4.7 Síntesis. 150
CAPÍTULO 5
EL PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL SER PROFESOR. 153
5.1 Principios pedagógicos, fines y objetivos generales del programa. 153
5.2 Isologotipo de identificación. 155
5.3 Contextualización. 155
5.4 Criterios para la selección de contenidos y la programación. 157
5.5 Unidades y núcleos temáticos. 158
5.6 Temporalización. 160
5.7 Metodología de la enseñanza. 161
5.8 Evaluación. 169
5.9 Indagación del estado de situación al comenzar el curso. 172
5.10 Programación de las unidades. 173
5.11 Apéndices del Programa SER Profesor. 187
Cristina Maciel de Oliveira 10
APÉNDICE A Instrumentos para la evaluación diagnóstica. 187
1. De conocimientos previos. 187
2. De autoevaluación de los profesores participantes, sobre el nivel de
dominio de estrategias de presentación de la información y de estudio. 189
3. De evaluación de actitudes previas. 190
APÉNDICE B Instrumentos para indagar el estado de situación al comenzar el curso. 193
APÉNDICE C Recurso para su utilización como motivación inicial de la Unidad 3. 196
APÉNDICE D Recurso para su utilización como motivación inicial de la Unidad 4. 200
TERCERA PARTE
LA RESPUESTA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 201
CAPÍTULO 6
NUESTRA OPCIÓN METODOLÓGICA: LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA. 203
6.1 Enfoque de la investigación. 203
6.2 Concepto de evaluación. 208
6.3 Modelos de evaluación de programas educativos. 210
6.3.1 El modelo de evaluación basada en objetivos propuesto por Ralp Tyler. 214
6.3.2 El modelo de evaluación orientado a la toma de decisiones
propuesto por Daniel Stufflebeam. 215
6.3.3 El modelo de evaluación orientado al consumidor propuesto por Michael Scriven. 215
6.3.4 El modelo de evaluación respondiente propuesto por Robert Stake. 216
6.3.5 El modelo de evaluación iluminativa de Malcolm Parlett y David Hamilton. 217
6.3.6 El modelo de investigación y desarrollo del currículo de Lawrence Stenhouse. 218
6.3.7 El modelo orientado a la planeación de la evaluación propuesto por Lee J. Cronbach. 219
6.3.8 El modelo de evaluación naturalista de Egon Guba e Yvonna S. Lincoln. 220
6.3.9 El enfoque de evaluación de mejora para la escuela de Stephen Kemmis. 221
6.3.10 El enfoque de evaluación comprensiva de Peter Rossi. 222