Tesis de Ana

548 Pages·2014·5.08 MB·Spanish

by  Ana Aristu Ollero

Adecuación de la metodología de
enseñanza de español a estudiantes
chinos a través del portafolio del profesor
y la reflexión docente. Estudio de caso en
una escuela de idiomas de Barcelona

Ana Aristu Ollero

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Ana Aristu Ollero
Adecuación de la metodología de
enseñanza de español a estudiantes
chinos a través del portafolio del profesor
y la reflexión docente. Estudio de caso en
una escuela de idiomas de Barcelona
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura
Programa de doctorado «Didàctica de la Llengua i la Literatura»
Directora: Dra. Montserrat Fons Esteve
Tutor: Dr. Joan Perera Parramon
Barcelona
09/2014

Adecuación de la metodología de
enseñanza de español a estudiantes
chinos a través del portafolio del profesor
y la reflexión docente. Estudio de caso en
una escuela de idiomas de Barcelona

TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
9
2. MARCO TEÓRICO
13
2.1 La cultura china de aprendizaje
13
2.1.1  El contexto cultural
16
2.1.2 Contexto socio-político y económico de la educación china
25
2.1.3 El contexto lingüístico y la cultura china de aprendizaje
33
2.2 El aprendiz chino
38
2.2.1 La memoria
39
2.2.2 El esfuerzo
42
2.2.3 La pasividad
44
2.2.4 La obediencia y el respecto
45
2.2.5 La falta de preguntas
47
2.2.6 El silencio chino. El miedo a perder la cara
49
2.3 Distancia interlingüística y cultural entre el chino y el español
51
2.3.1 La distancia interlingüística
51
2.3.2 Los referentes culturales
59
2.4 Propuestas metodológicas para enseñar a estudiantes chinos
67
2.5 La enseñanza reflexiva
71
2.6 El portafolio reflexivo del profesor
79
2.6.1 Definición y orígenes del portafolio
80
2.7 Tipos de portafolios
81
2.7.1 El portafolio del estudiante
81
2.7.2 El portafolio del profesor
82
2.7.3 El portafolio reflexivo del profesor (PRP)
85
3. OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
89
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
93
4.1 Justificación del enfoque etnográfico
93
4.2 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
96
4.2.1 La inmigración china en Cataluña
97
4.2.2 La escuela Mediterráneo
106
4.3 Sujetos de la investigación
110
4.3.1 El equipo docente de la escuela
110
4.3.2 Estudiantes de la escuela
114
4.4 Instrumentos de investigación
115
4.4.1 Curso académico 2008-2009
118
4.4.2 Curso académico 2009-2010
125
4.4.3 Curso académico 2011-2012
134
5. ANÁLISIS DE LOS DATOS
139
5.1 Curso académico 2008-2009
139
5.1.1 Encuestas de evaluación del taller de formación interna La mejora profesional:
el PRP
139
5.1.2 Portafolios de los profesores
144
5.1.3 Informes de cursos específicos realizados por profesores
282
5.2 Curso académico 2009-2010
296
5.2.1 Cuestionarios a alumnos
296
5.2.2 Análisis del taller interno de formación Evaluación y valoración del itinerario
específico para alumnos chinos
311
5.2.3 Análisis de las notas de la actividad grupal realizada en el taller de formación
Evaluación y valoración del itinerario específico para alumnos chinos
319
5.2.4 Entrevista a Amanda
323
5.3 Curso académico 2011-2012
347
5.3.1 Entrevistas a profesores
347
5.3.2 Análisis del texto de Ana
406
6. Resultados
429
6.1 La enseñanza de ELE a estudiantes chinos
429
6.1.1 Preguntas de investigación
429
6.1.2 Respuestas a las preguntas de investigación
430
6.2 El portafolio reflexivo del profesor
493
6.2.1 Fase previa a la realización del portafolio
493
6.2.2 Fase de elaboración del portafolio
495
6.2.3 Fase posterior a la realización del portafolio
496
6.3 Otras conclusiones
500
7. Discusión de los datos
505
7.1 La enseñanza de ELE a estudiantes chinos
505
7.2 El uso del PRP
510
7.3 Coda
512
8. Bibliografía
513
9. Anexos
531

Examen parcial A1 532

Encuesta para los profesores 538

Plantilla de evaluación del taller 540

Cuestionario para los alumnos 545
AGRADECIMIENTOS
A lo largo de todo el tiempo en que he estado inmersa en esta tesis han sido
muchas las personas que me han hecho el camino más fácil y más feliz.
En primer lugar, quiero agradecer de todo corazón a la Dra. Montserrat Fons
su valiosa ayuda y que me haya sabido transmitir siempre la energía y pasión que
le pone al trabajo. Quiero darle las gracias también al Dr. Juli Palou porque fue
quien me introdujo en el mundo de la reflexión docente. Asimismo, le agradezco
al Dr. Joan Perera su ayuda y disponibilidad.
Quiero agradecer profundamente a todas las personas que han participado en
esta investigación y sin las cuales nada de esto hubiera sido posible. A las directoras
de la escuela Mediterráneo, les doy las gracias por colaborar en esta investigación y
darme la oportunidad de enfrentarme a nuevos retos profesionales. A mis compa-
ñeros les doy las gracias por dedicarme tiempo fuera de su jornada, por colaborar
en todo lo que les he pedido y hacerlo con ganas. A todos los alumnos chinos que
han pasado por mis clases. Por enseñarme algo nuevo cada día, por romperme los
esquemas y obligarme a buscar respuestas.
Y, por supuesto, quiero darle las gracias a mi pequeña gran familia. A mi querida
María, amiga fiel desde que llegué a Barcelona. Por animarme y apoyarme también
en esto. A mis padres, por el apoyo constante y por transmitirme la pasión por
enseñar. A Iñaki, mi corrector, mi maquetista, mi oyente fiel, mi animador, mi
compañero. Por apoyarme sin límites, por hacerme la vida feliz. A mi hija Maia,
gracias por nacer después de escribir el último capítulo de esta tesis.

1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación nace de mi experiencia laboral como docente
de español como lengua extranjera −ELE, de aquí en adelante− en la escuela de
idiomas escuela Mediterráneo (Barcelona). Este centro se dedica a la enseñanza de
ELE e imparte una amplia gama de cursos para estudiantes de nacionalidades muy
variadas. No obstante, entre los años 2007 y 2012, el número de alumnos chinos
matriculados en esta escuela experimentó un notable aumento, hasta convertirse
en la nacionalidad predominante en la mayoría de cursos. Como explicaré en este
trabajo, esta situación solo se puede comprender si tenemos en cuenta el fenómeno
migratorio chino en Barcelona.
Antes de impartir cursos con mayoría de alumnos chinos, había trabajado con
grupos formados principalmente por estudiantes occidentales: europeos, estadou-
nidenses y brasileños en su mayoría. Fue en la escuela Mediterráneo donde trabajé
por primera vez con grupos formados mayoritariamente por alumnos sinohablan-
tes y ya en mis primeras clases comencé a darme cuenta de que enseñar a estos
estudiantes era diferente. Percibí ciertas dificultades y actitudes que se salían de la
normalidad, y vi que los resultados de sus evaluaciones no se correspondían con
mis expectativas.
Todo esto me provocó un sentimiento de frustración e inseguridad. No entendía
por qué mis clases no funcionaban igual con ellos y comencé a hacerme algunas
preguntas: ¿Por qué tenían éxito algunas actividades con la mayoría de alumnos salvo
con los chinos? ¿Por qué no interactuaban con el resto de compañeros? ¿Por qué no
contestaban cuando se les hacía una pregunta? ¿Por qué el nivel de sus producciones
escritas y orales no se correspondía con el de compañeros de otras nacionalidades que
realizaban el mismo curso? Con el objetivo de responder a estas preguntas y de
mejorar la práctica docente de la enseñanza de español a estudiantes chinos, decidí
llevar a cabo esta investigación.
Por otro lado, cabe destacar que no fui la única docente del centro que expe-
rimentó dificultades trabajando con alumnos chinos. Todos los profesores de la
escuela reconocían tener dificultades en los cursos con mayoría de estudiantes
sinohablantes y existía la opinión generalizada de que sus producciones orales y