Temas de lingüística teórica y aplicada en la formación docente

170 Pages·2009·7.42 MB·Spanish

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Temas de lingüística teórica y
aplicada en la formación docente
Luz Helena Hernández de Mota
Institutode ling(j/stica
Proyecto EDUMAYA
yEducación
Universidad Rafael Landívar
Guatemala, 2000
,
..
Colección: TextosAcadémicos,No.30
Serie: Castellano,No.7
Área: Lingüística,No.7
Directordelacolección: ManuelSalazarTetzagilic
Coordinadorayeditora: AnaMaríaPalmaChacón
Autora: LuzHelenaHernándezdeMota
ilustradora: MayraFongdeRivera
Diagramadora: IngridL.EstradaC.
©UniversidadRafaelLandívar,2000.
Lic.GonzalodeVilla,SJ
Rector
Licda.GuillerminaHerreraPeña
VicerrectoraGeneralyAcadémica
Dr.HugoBeteta
VicerrectorAdministrativo
Dedicatoria
AByronAndrés y Luz Adriana, quienes me hanenseñado mucho
sobre el desarrollo del lenguaje.
Temasdelingüísticateóricayaplicadaenlaformacióndocente ;;i
.
,
IndlCe
El lenguaje 1
A.Una capacidad y unsistema 2
Actividades para la clase 6
B. Tipos de lenguaje humano 14
C.Elsigno: concepto clave enla definición del lenguaje 18
Actividades para la clase 22
D.Ellenguaje verbal: uno de los tipos de lenguaje 31
E. La lengua 36
1. Normas estructurales enlos idiomas 37
2. Las lenguas y sus normas sociales de uso 39
Actividades para laclase 40
F. Ellenguaje humano versus el de otras especies animales 47
Actividades para la clase 48
La lingüística: una cienciade interés para el docente 51
A.¿Elinterés lingüístico opacado enla escuela? 51
Actividades para la clase 52
B. La lingüísticay los lingüistas 57
C.¿Cómo nació la lingüística? 58
D.Áreas de especialización 59
1. La lingüística teórica 60
2. La lingüística aplicada 73
Actividades para la clase 77
Algunos conocimientos lingüísticos que poseenlos niños
antes de ingresara la escuela 81
A.La adquisición de la lengua materna 81
1. Etapa prelingüística 82
2. Los primeros sonidos 83
3. Elbalbuceo 83
4. Lasprimeraspalabras 85
5. Series de dos palabras 85
6. Combinación de múltiples palabras,frases y oraciones 86
Actividades para la clase 88
Temasdelingüísticateóricayaplicadaenlaformacióndocente V
B. El niño preescolar y suconocimiento lingüístico inconsciente 89
1. Sistema desonidos de sulengua 89
Actividades para la clase 90
Significado y uso de ungrannúmero de palabras 96
Actividades para la clase 97
Construcciónde palabras, frases y oraciones 101
Actividades para la clase 103
C.El conocimiento lingüístico intuitivo del niño: un punto de partidapara el docente 106
1. El niño estudia suidioma enla escuela 107
2. La escuela da continuidad al desarrollo lingüístico del niño 107
Lavoz humana y el habla 113
A.La producción de la voz 113
B. El aparatode fonación 114
1. Cavidades abajo de la laringe 115
2. Cavidad larfugea 120
3. Cavidades arriba de la laringe 124
Actividades para la clase 129
C.El cuidado de la voz 133
D.Problemas enla producciónde la voz y la comunicación 134
1. Trastornos más comunes 135
2. Causas 137
Actividadespara la clase 139
E. Propiedades físicas de lossonidos y elhabla 141
1. La duración 142
2. La intensidad 144
3. El tono 146
4. El timbre 148
Actividades para la clase 149
F. La percepción de la voz 153
Notas 159
Referencias bibliográficas 161
11, InstitutodeIIngUrstlcayeducación-URL
Presentación y agradecimientos
El presentelibro tieneporfin iniciaral docente enconceptosbásicosde laciencia
lingüística tomando en cuenta la perspectiva del desarrollo del niño en edad
preescolar y escolary algunos temas de interés para el docente. Nosepretende,
sin embargo, ahondar en explicaciones técnicas propias de algunas áreas de la
lingüísticateóricacomolafonéticaylafonología,lamorfologíay1asintaxispuesto
que ya existematerialenelmedio que lascubre ampliamentehaciendo alusióna
losidiomasmayasy alespañol. Enalgunostemas,ellibromuestracómolasáreas
de estudio de la lingüística van vinculadas a muchas otras ramas científicas y
camposprofesionales. Ellenguajeengeneralylalenguaenparticularseconstituyen
en centros de interés en diversas áreas del saber y cada cual provee respuestas
interesantes desdesu perspectiva.
El libro enfatiza la armonía de las relaciones interpersonales basadas en la
comprensión, la tolerancia y elrespeto a quienessondiferentes a nosotros por el
hecho de pertenecer a otra cultura, hablar un idioma distinto o por tener
característicasfisiológicas, depensamientoocomportamientodiferentes;elinterés
en el conocimiento mutuo es la mejor forma de sobrepasar cualquier barrera de
interrelación. Por otra parte, el libro lleva al docente en servicio o al maestro
potencial, a planificar acciones encaminadas a conocery comprender mejor asus
alumnosysuscomunidadesyaentablarunasólidarelaciónentrelaescuelayotras
institucionespúblicas oprivadas enbeneficio de los niños y sus familias.
Es importante dar crédito a las personas que, desde una perpectiva académica,
ofrecieronsuapoyoenlaelaboracióndellibro. Especialmente,sehacealusiónalos
estudiantesdel cursodeFonética yFonologfa (1999) de la Universidad del Vallede
Guatemala(UVG),queconsusopiniones,investigaciónytrabajosdeclaseaportaron
materialinteresanteparaalgunassecciones: CarlosAlvaradoGalindo,JennyGuerra
Ruiz, René JohnstonAguilar,JavierMartínezMelgar,LucíaMoránGiracca,Karen
PereiraFigueroa,AlejandroSeijásPérezyDorisValenzuelaArmasdelacarrerade
Arqueología; Andrés Álvarez Castañeda, Mónica Berger González, David García
Alfaro, Tatiana Paz Lemus y Caroline Trutmann Marconi de la carrera de
Antropología; Elizabeth Delgado Gutiérrez de la carrera de Música y Elsie Cruz
Blanchard deJohnstondelacarrerade Letras. Donde quieraquesus opinionese
ideas personales aparecen en el libro, se cita su nombre y las abreviaciones "est.
UVG" para indicar "estudiante de la Universidad del Valle de Guatemala". Un
reconocimientoespecialparaelLicenciadoFernandoArchilaS.,Director delCoro
de la UVG, por sus valiosos aportes en las secciones correspondientes en la
producción de la voz humana y las característicasfísicas de la voz.
Temasdelingüfstícateóricayaplicadaenlaformacióndocente vil
Seagradeceaquienesgarantizaronpermisosparautilizarenelpresentelibromaterial
publicadoenlaRedMundialdeInformación(yVWW): JolantaLapiak,Coordinadora
Fundadora de la Red Mtmdial de Sordos (Deaf World Web -DWW- Founder/
Webmaster, Canadá); Julie Ostrem, Coordinadora de la Red Mundial del Centro
NacionalparalaVozyelHabladelosEstadosUnidosyCoordinadoradeEducación
Continuada(NationalCenterforVoiceandSpeech-NCVS-Webmaster& Continuing
EducationCoordinator)yMaryNiebuhrdelDepartamentodeDerechosyPermisos
delaSociedadNorteamericanadeLingüística(LinguisticSocietyofAmerica,Rights
& Permissions). Un reconocimiento especialpara Demetrio Rodríguez -Raxche'-,
DirectordelaEditorialCholsamajenGuatemalaporelpermisootorgadoparauso
dematerialesdelaeditorial;aJoAnnJanhunen,Especialista delCentrodeAcción
de laAsociaciónNorteamericana delHabla, elLenguajey la Audición (American
Speech/Language/HearingAssociation-ASHA-ActionCenterSpecialistx4302) y
BretD. Gustafson,estudiantedeDoctoradodelDepartamentodeAntropologíade
la Universidad de Harvard porfacilitar material relevante para la producción del
libro. Fmalmente, un cálido agradecimiento a Ana María Palma del Instituto de
Lingi,üstica y Educación de la Universidad Rafael Landívar por su paciencia y
preocupaciónparalaediciónypublicacióndeestelibroyaAIDquien,atravésdel
Proyecto EDUMAYAhizo posiblela elaboración de este texto.
.Luz j{e{ena j{ernánáez .91...
viij InstitutodelingUIsticayeducación-URL
Ellenguak
Normalmentese tiendeadefinirallenguajecomo unsistemaoraloescritoquepermitealhombre
comunicarse con los demás y que distingue al ser humano de las demás especies animales. Sin
embargo,estadefinicióndespliegaunavisióndemasiadolimitadadeloquerealmenteesellenguaje,
por varias razones:
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Tradicionalmente, también se ha visto al lenguaje como un producto sociocultural, un sistema de
signoscreadosporlosgruposhumanos antesunecesidad decomunicación. Noobstante,avances
de investigaciónen importantes campos como la ciencia cognitiva, la neurología,la psicología, la
lingüística,lapsiquiatría,etc,hanpermitidoverellenguajedesdeunaperspectivadiferenteyseha
concluidoque éste tiene bases genéticas y que también esproducto de la evoluciónde la especie.
Aparte de tener un lugar definido en la configuración cerebral, es muy posible que el lenguaje
cuentecongenesespecializadosqueapoyensudesarrollo(Pinker,1995:45). Así,todaslaspersonas,
sinimportarelgruposocioculturalalquepertenezcan,nacenconestacapacidadque sedesarrolla
en forma similar dentro de una edad crítica (primeros 5-6 años de vida), edad después de la cual
el proceso se dificulta. Por otra parte, sehaestablecido que el lenguajees complejo en estructura
y funcionalidad independientemente del grupo social o cultural que lo emplee. Por ello, nadie
debería cuestionar hoy en día la complejidad gramatical o las posibilidades de expresión y
comunicación de los idiomas de los grupos indígenas deAmérica o tribales del África. Éstos, al
igualquecualquierotroidiomadelmundo,de acuerdoconlasdemandasdelgrupo,cumplenala
perfección su cometido expresivo.
Deigualforma, sistemas alternativosde expresióncomoellenguaje designos de lossordomudos
oeldegestos,silbidosyhastadetamboresdeciertosgrupostribales,reflejanlamismacomplejidad
estructural de cualquier idioma hablado. Otras investigaciones han logrado establecer que el
pensamiento es una capacidad independiente a la del lenguaje;la controversia científica enestey
algunoscampos de los mencionados anteriormentecontinúaeinteresantesinterroganteshansido
planteadas:
.
/
~ ¿Quéaspectosdellenguajepuedenserconsideradosbiológicosycuálesun
producto sociocultural?
~ ¿CuáleselvÚlculoentrelenguajey pensamiento? (¿determinaellenguaje
al pensamiento o el pensamiento al lenguaje?, ¿hasta qué punto son
facultades interdependientes?).
Una definición amplia de lenguaje está presentada en las subsiguientes secciones al igual que
algunos de los aspectos en actual controversia.
A. Ellenguaje: una capacidad y un sistema
El lenguaje puede ser definido como una capacidad o como un sistema de signos propiodel
serhumanoyotrasespeciesanimales(verEsquema1). Enprimerainstancia,ellenguajeesuna
facultadconlacualsenace,unfactorbiológicoproductodelaevolución. Ensegundainstancia,
es unsistema complejo de signos especializados de acuerdo con la especie; cada especie usa
formas particulares de expresión y comunicación que garantizan sus necesidades de
supervivencia y socialización.
Ellenguajehumano,enparticular,puedeserdefinido comounsistemaenelque, a travésde
unaseriedereglasgenéticasysocioculturales,lossereshumanosrelacionansignosysignificados,
organizanlos signos entre síy los interpretanpara:
• expresarse
• establecer relaciónconlos demás
• compartir con otros sucultura (conocimientos, valores,
cosmovisión, religión, organizaciónsocial, etc.)
El lenguaje tambiénsirve para apoyar el desarrollo deprocesos delpensamiento como crear,
razonareinterpretaryorganizarlarealidadcircundante,entreotros. Ladefinicióndelenguaje
se analiza a continuaciónenmayor detalle.
Comoprimeramedida,traeralamentesistemasconocidoscomoelsistemaóseoorespiratorio,
elsistemasolar,unsistemadegobierno,elsistema defrenos de unabicicletao unautomóvil,
etc., ayuda a comprender por qué el lenguaje humano, en particular, conforma un sistema.
2 InstitutodelIngUfsticayeducación-URL
Ante todo, para que exista un sistema deben haber ciertos elementos o componentes que
interactúanoseinterrelacionancoordinadamenteportenerunaovariasfuncionesopropósitos
comunes. Por otra parte, el funcionamiento de un sistema siempre está regido por ciertos
principios,reglas onormas que garantizanunfuncionamientosincronizadoy armonioso. El
sistemarespiratorio humano, porejemplo,estácompuestopordiversoselementostalescomo
los pulmones, la tráquea, los bronquios, el diafragma, etc. que tienen una función principal
común: oxigenarelcuerpo. Apesardequecadaunodeestoscomponentesdelsistematienen
funciones específicas, todos trabajan coordinada y organizadamente, bajo ciertos principios
físicos y quúnicos de modo que se cumpla ese objetivo común; sin oxigenación no hay vida
para el hombre. De manera similar, el lenguaje humano es un sistema por elhecho de estar
conformado por un conjunto organizado de signos de diferente naturaleza como gestos,
movimientoscorporales,palabras,imágenesyotros,queseempleanconvariosfinescomunes:
• permitirlealhombrecomunicaroexpresarideas,sensacionesysentimientos
a los demás,
• establecer una comunicación consigo mismo (introspección),
• transmitiralasnuevasgeneracionesyaotrosgruposlosconocimientosylos
elementos que conforman su cultura,
• servirdeherramientaparaapoyarprocesoscomolacreación,elrazonamiento,
la interpretación y la organización de la realidad circundante.
En un sentido más amplio, el lenguaje ofrece "un marco global para la organización de la sociedad
humanayparalaacumulacióndelosresultadosdesucomunicaciónycreatividad"(Linguasphere,1999).
Capacidadofacultad (programacióngenéticadela especie).
Lenguaje
-[
Sistema (programación genéticayconvención sociocultural).
Elementos en interrelación.
Función opropósito común.
1-..__ Normasde organización deloselementos.
Esquema1. Ellenguajehumanovistocomofacultad ysistema.
Temasdelingüísticateóricayaplicadaenlaformacióndocente 3