Tecnicas Y Recursos Para El Desarrollo De Las Clases

251 Pages·1.108 MB·Spanish

by  Carrasco Jose Bernardo

TÉCNICAS Y RECURSOS
PARA EL DESARROLLO
DE LAS CLASES
JOSÉ BERNARDO CARRASCO
TÉCNICAS Y RECURSOS
PARA EL DESARROLLO
DE LAS CLASES
Tercera edición
EDICIONES RIALP, S. A.
MADRID
© 1997, by JOSÉ BERNARDO CARRASCO
© 1997, de la presente edición by EDICIONES RIALP, S. A.
Alcalá, 290 - 28027 Madrid
Primera edición: Abril 1991
Tercera edición: Abril 1997
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ISBN: 84-321-2753-1
Depósito legal: M. 10.653-1997
IMPRESO EN ESPAÑA PR1NTED IN SPAIN
ROGAR, S. A. Navalcarnero (Madrid)
I
ÍNDICE GENERAL
Págs.
I. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 13
1. Principales estrategias didácticas 13
1.1. Concepto de estrategia didáctica 13
1.2. Métodos didácticos 14
1.3. Técnicas de enseñanza 15
1.4. Procedimientos didácticos 16
2. Principales métodos didácticos 16
2.1. Métodos de enseñanza individualizada 16
2.1.1. La individualización didáctica 16
2.1.2. ElPlanDalton 16
2.1.3. Sistema Winnetka 18
2.1.4. Enseñanza programada 20
2.2. Métodos de enseñanza socializada 23
2.2.1. Método de proyectos 24
2.2.2. Método cooperativo-individualizado 28
3. Principales técnicas de enseñanza 29
3.1. El trabajo en equipo 29
3.2. La exposición didáctica 34
3.2.1. Concepto 34
3.2.2. Características de una buena exposición didáctica 34
3.2.3. Ventajas 35
3.2.4. Limitaciones 35
3.2.5. Normas prácticas 36
3.3. El interrogatorio 37
3.3.1. Funciones y tipos 37
3.3.2. Contenido y forma de las preguntas 38
3.3.3. Normas para dirigir bien el interrogatorio 38
3.4. El simposio 40
3.5. La mesa redonda 40
3.6. Elpanel 41
3.7. La discusión dirigida 41
3.7.1. Concepto 41
3.7.2. Utilidad 42
3.7.3. Utilidad para el profesor 42
3.7.4. Normas prácticas para dirigir bien una discusión
en clase 42
8 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES
Págs.
3.8. El torbellino de ideas 43
3.9. El «role-playing» 44
4. Principales procedimientos didácticos 44
4.1. Procedimiento deductivo 44
4.2. Procedimiento inductivo 44
4.3. Procedimiento analógico o comparativo 45
4.4. Procedimiento simbólico o verbalístico 45
4.5. Procedimiento intuitivo 45
4.6. Procedimiento sistemático 46
4.7. Procedimiento ocasional 46
4.8. Procedimiento globalizado 46
4.9. Procedimiento de especialización 47
4.10. Procedimiento de concentración 47
4.11. Procedimiento analítico 47
4.12. Procedimiento sintético 47
II. HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATTVA 49
1. Justificación 50
1.1. Por qué es necesaria una metodología operativa y parti-
cipativa 50
1.2. Ventajas de la metodología operativa 50
1.3. El profesor ante la nueva metodología 53
1.4. Algunas precisiones sobre las estrategias operativo-par-
ticipativas 56
1.4.1. No confundir métodos con técnicas 56
1.4.2. Cada profesor ha de elaborar su propio método . 56
2. Supuestos científicos de la metodología operativa 57
2.1. La actividad de los alumnos como elemento básico del
quehacer escolar 57
2.1.1. Naturaleza de la actividad 57
2.1.2. Requisitos de la actividad 59
2.1.3. Tipos de actividades 60
2.2. Condiciones de la enseñanza operativa 62
2.3. La palabra en los métodos operativos 65
2.4. El agrupamiento de los alumnos en los métodos opera
tivos 67
3. Supuestos científicos de la metodología participativa 68
3.1. Concepto de participación 68
3.2. Niveles de participación 69
3.3. Condiciones para la participación 70
3.4. Características del grupo participativo 70
4. A modo de conclusión 71
4.1. Conclusiones obtenidas al practicar la metodología ope
rativa y participativa 71
4.2. Errores derivados de una falsa concepción de la metodo
logía operativa y participativa 72
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 9
Págs.
4.2.1. Activismo 72
4.2.2. Desprecio de la exposición magistral como técnica
didáctica 73
4.2.3. Relativismo derivado de un falso concepto de
educación participativa 73
5. Modelo metodológico operativo 74
5.1. Por unidades didácticas o temas 75
5.2. Por trimestres 79
III. LA PROGRAMACIÓN 81
1. La actividad de los profesores 81
2. Concepto de programa 82
3. Necesidad de la programación 84
4. Niveles de programación 85
4.1. Estructura de la programación larga 86
4.2. Estructura de la programación corta 87
4.3. Programación corta por objetivos 88
5. Programar en equipo 88
6. Objetivos y finalidades 89
7. Elementos de todo objetivo 91
8. Distinción objetivo-actividad . 93
9. Más ejemplos de objetivos 94
10. Integración de las enseñanzas: hacia un Sistema de Objetivos
Fundamentales de la Educación (SOFE) 97
11. Objetivos comunes y objetivos individuales 103
12. El planeamiento didáctico en las actuales propuestas curi
culares 105
12.1. Qué es el currículo escolar 105
12.2. Componentes del currículo 106
12.3. Estructura del currículo 106
12.4. Secuenciación curricular 110
13. Modelos de programación 110
13.1. Programación larga 110
13.2. Programación corta integrada 110
13.3. Programaciones dimanadas de las actuales propuestas
curriculares 118
13.3.1. Estructura de una programación larga o anual 118
13.3.2. Estructura de una programación por unidad . 119
IV. LAMOTIVACIÓN 121
1. Concepto de motivación 121
2. Principales motivos 123
3. Tipos de motivación 128
10 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES
Págs.
4. Motivación inicial y de desarrollo 129
5. Los alumnos y la motivación 129
6. Fuentes de motivación 130
7. Técnicas de incentivación 132
V. CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 139
1. Importancia de las actividades 139
2. Criterios para la elección de las actividades de los alumnos .. 140
3. Técnica de dirección de las actividades de los alumnos 142
4. Actividades del profesor 143
5. Actividades del alumno 145
6. Actividades extraescolares 146
6.1. Concepto 146
6.2. Valores de las actividades extraescolares 147
6.3. Objetivos que persiguen las actividades extraescolares . 148
6.4. Criterios preferentes en el establecimiento de actividades
extraescolares 149
6.5. Algunas modalidades de actividades extraescolares 151
7. Modelos de actividades derivadas de los diversos procedi
mientos didácticos 153
VI. CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 157
1. Necesidad del material. Ideas básicas 157
2. Clasificación del material 159
3. Material impreso 159
3.1. Los libros escolares 159
3.2. Libros de lectura 160
3.3. Libros de estudio 160
3.4. Libros de trabajo 161
3.5. Libros de referencia o consulta 161
3.6. Libros o cuadernos de control 161
3.7. Las fichas 161
4. Material de ejecución 162
5. Material audiovisual 162
5.1. Retroproyector 162
5.2. Cine . 162
5.3. Vídeo 163
5.4. Radio 163
5.5. Tocadiscos 164
5.6. Magnetófono-cassette 164
5.7. Televisión 164
5.8. Proyector de diapositivas 165
6. Material realista o tridimensional 166
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 11
Págs.
VIL LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 167
1. Qué se entiende por dirección de la clase 167
2. Objetivos que se pretenden 168
2.1. Objetivos inmediatos 168
2.2. Objetivos mediatos 168
3. Formas que puede adoptar la dirección de la clase 169
3.1. Forma correctiva 169
3.2. Forma preventiva 169
3.3. Forma educativa 169
4. Normas para la dirección de la clase 170
5. Participación en el gobierno de la clase 172
5.1. El Consejo de Curso 172
5.2. Los encargos de los alumnos 173
6. Concepto de disciplina 175
7. Condiciones fundamentales de la disciplina 177
8. Tipos de disciplina 178
8.1. Disciplina exterior 178
8.2. Disciplina interior 179
9. Causas y tratamiento de la indisciplina 179
9.1. Causas que tienen su origen en la situación de la so
ciedad 179
9.2. Causas que tienen su origen en la escuela . 180
9.3. Causas de indisciplina que tienen su origen en el alum
no 182
10. Grados de indisciplina y su tratamiento 185
11. Normas disciplinarias de utilidad 187
VIII. LA EVALUACIÓN 191
1. Bases de la evaluación 192
1.1. En qué consiste la evaluación 192
1.1.1. Concepto de evaluación 192
1.1.2. Notas y amplitud de la evaluación 192
1.1.3. Evaluación de los resultados y control de activida
des 193
1.2. Razones que justifican la evaluación 193
1.3. Contenido de la evaluación 196
1.4. Sistemas de evaluación 196
1.4.1. Heteroevaluación 197
1.4.2. Autoevaluación 197
1.4.2.1. El porqué de la autoevaluación 197
1.4.2.2. Qué debe hacer el profesor 198
1.4.3. Evaluación mixta 200
1.5. Autoevaluación del profesor 201
1.6. Tipos de evaluación 202
1.6.1. Evaluación inicial o de diagnóstico 203