Tecendo Aproximações Entre A Ecologia E A Educação Ambiental: Um Caminho Possível No Ensino De Ciências

2018·0.94 MB·

by  Dias-Da-Silva, Clécio Danilo

C.D. Dias-da-Silva

Tecendo aproximações entre a Ecologia e a Educação Ambiental: um caminho possível
no ensino de ciências

Clécio Danilo Dias-da-Silva1

1 Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática (PPGECNM-UFRN).
E-mail: [email protected]

Resumo

Considerando que compreender o funcionamento da natureza é fundamental importância para
conservação dos recursos naturais, esse trabalho teve como objetivo explorar os
conhecimentos da Ecologia e Educação Ambiental por meio de uma Sequência Didática (SD)
no ensino de ciências. A pesquisa foi efetivada com três turmas do 6º ano em uma escola
privada de natal, RN. Utilizou-se como proposta educacional a dinâmica dos Três Momentos
Pedagógicos de Delizoicov (2002, 2011), por meio de: (I) o uso de questões
problematizadoras (problematização inicial); (II) aulas dialógicas, aplicação e discussão do
filme “vida de Inseto”, leitura e discussões de materiais científicos (organização do
conhecimento); e, (III) construção de Mapas Conceituais, Elaboração e socialização de
cartazes sobre o tema “relações ecológicas”; aplicação da dinâmica “a cadeia alimentar”
(aplicação do conhecimento). Ao final das atividades, verificamos que a SD aplicada
apresenta um potencial significativo para explorar os conteúdos da Ecologia juntamente com
os fundamentos da Educação Ambiental no ensino de ciências, contribuindo para a formação
critica e reflexiva dos estudantes com relação à conservação da biodiversidade e do meio
ambiente.
Palavras-chave: Ensino de Ecologia, Educação Ambiental; Sequência Didática, Três
Momentos Pedagógicos; Conservação da Natureza.

Weaving approaches between Ecology and Environmental Education: a possible path in
science teaching

Abstract
Considering that understanding the functioning of nature is fundamental importance for
conservation of natural resources, this work had as objective to explore the knowledge of
Ecology and Environmental Education through a Didactic Sequence (SD) in science
education. The research was carried out with three classes of the 6th year in a private school
of natal, RN. The dynamics of Delizoicov's Three Pedagogical Moments (2002, 2011) were
used as an educational proposal through: (I) the use of problematizing questions (initial
problematization); (II) dialogic classes, application and discussion of the film "Life of Insect",
reading and discussions of scientific materials (organization of knowledge); and (III)
construction of Conceptual Maps, Elaboration and socialization of posters on the theme
"ecological relations"; application of the dynamics "the food chain" (application of
knowledge). At the end of the activities, we verified that SD applied has a significant potential
to explore the contents of Ecology together with the foundations of Environmental Education
in science education, contributing to the critical and reflexive formation of students in relation
to the conservation of biodiversity and the environment environment.
Keywords: Teaching Ecology, Environmental Education; Didactic Sequence, Three
Pedagogical Moments; Conservation of Nature.

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Introdução (BRASIL, 1999). Diante desse contexto,

Lignani e Azevedo, (2013) assegura que
Conforme Motokane e Trivelato
em diversas propostas curriculares é
(1999), a Ecologia é uma ciência
possível encontrar como objetivo de
relativamente nova, que possui definições
aprendizagem desenvolver conhecimentos
e temáticas peculiares, porém de grande
científicos básicos e, também, valores
importância para o posicionamento no
sobre a necessidade de preservar. Porém, o
mundo, consequentemente envolve temas
Ensino de Ecologia não trata apenas de
que os professores devem conhecer bem,
assuntos com cunho, diretamente,
para melhor trabalhar com seus alunos.
ecológico, é importante potencializar
Verona e Lima (2016) enfatizam que,
situações que possibilitem formar um
estudar Ecologia faz com que os
cidadão crítico e conhecedor de seus
educandos compreendam a ligação do ser
direitos e deveres relacionados às questões
humano com tudo aquilo que está a sua
ambientais. Dessa forma, o grande desafio
volta e, por conseguinte, da necessidade de
do professor é possibilitar ao aluno
preservar os recursos que temos.
desenvolver as habilidades necessárias
Como os conhecimentos da
para a compreensão do papel do homem na
Ecologia estão diretamente ligados às
natureza (DIAS-DA-SILVA, 2018;
questões de funcionamento do ecossistema,
NASCIMENTO et al., 2018).
é de extrema importância que as crianças,
As orientações presentes nos PCNs
adolescentes e os jovens aprendam nas
demonstram a necessidade de reconstrução
escolas seus princípios básicos e suas
da relação homem-natureza, a fim de
fundamentações teóricas para que esse
derrubar definitivamente a crença de que o
tema seja trabalhado de maneira correta
homem é o senhor da natureza e está alheio
(SILVA, 2012; FERREIRA; DIAS-DA-
a ela (FERREIRA; DIAS-DA-SILVA,
SILVA, 2017).
2017). Ao propor o estudo de Ecologia
Os conteúdos relacionados a esta
associado a assuntos relacionados ao meio
temática são trabalhados nas escolas ao
ambiente, os PCNs buscam ampliar os
longo do ensino Básico, sendo distribuído
conhecimentos dos estudantes sobre as
principalmente nos 6º e 7º anos do ensino
estruturas e as dinâmicas da natureza e os
fundamental e no 1º ano do ensino médio,
caminhos pelos quais a vida se processa
além de ser visto como tema transversal
afim de que o aluno compreenda e perceba
Meio Ambiente, na proposta do Ministério
que faz parte da Natureza, entenda como
da Educação e Cultura (MEC) que consta
esta está estruturada e como é o seu
nos Parâmetros Curriculares Nacionais
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funcionamento. Dessa forma, o aluno se trabalho teve como base educacional a
identificará com seus problemas e poderá dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos
agir de maneira mais consciente (SILVA, conforme os pressupostos de Delizoicov,
2012, VERONA, LIMA, 2016). Angotti e Pernambuco (2002, 2011).
Nesse contexto, esse trabalho teve No Primeiro Momento Pedagógico
como objetivo explorar os conhecimentos (problematização inicial) utilizou-se de
básicos da Ecologia e Educação Ambiental uma questão problematizadora para sondar
por meio de uma sequência didática no os conhecimentos que os estudantes
ensino de ciências, contribuindo para a apresentavam. A questão utilizada foi:
formação critica e reflexiva dos estudantes Durante uma aula de campo de ciências na
com relação à conservação da praia de Ponta Negra, Juliana viu dentro
biodiversidade e do meio ambiente. de uma poça d’agua um caranguejo
tentando capturar um pequeno peixe para
Metodologia
alimentar-se. Rapidamente a garota

A presente pesquisa apresenta um assustou o caranguejo para proteger o
caráter qualitativo por meio da abordagem indefeso peixe, garantindo sua
da Pesquisa Participante (PP), uma vez que sobrevivência. Você concorda com a ação
a mesma está inserida no contexto tomada pela estudante? Consegue
educacional e tem na figura do relacionar a algum tema explorado em
educador/pequisador um componente que sala de aula? Os estudantes anotaram seus
faz parte do cenário estudado há 3 anos, posicionamentos no caderno e,
ministrando a disciplina de Ciências e posteriormente socializaram com toda
Biologia. Demo (1999, p. 126) define a turma, instigando discussões em sala de
Pesquisa PP como: “um processo de aula.
pesquisa no qual a comunidade participa Durante o Segundo Momento
da análise da sua própria realidade, com Pedagógico (organização do
vistas a promover uma transformação conhecimento), foi efetivado aulas
social em benefício dos participantes”. dialógicas e rodas de conversas explorado
A pesquisa foi efetivada no período os conteúdos de Ecologia (Fig. 1). Visando
de fevereiro a março de 2018, junto três tornar o conhecimento mais atrativo e
turmas de 6º ano do ensino fundamental significativo, foi aplicado o filme “Bug’s
(um total de 107 estudantes) de uma escola life/Vida de Inseto”. Trata-se de um filme
privada localizada em região urbana de de animação produzido pela Pixar em
Natal, Rio Grande do Norte, Brasil. O 1998 e distribuído mundialmente pela Walt
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Disney Pictures. No enredo do filme, todo tratados na animação, no final da aplicação
ano, os um grupo de gafanhotos exigem do filme, foram realizadas discussões
uma parte da colheita das formigas. Mas sobre as principais cenas envolvendo a
quando algo dá errado e a colheita temática. Em outro momento, utilizou-se
acidentalmente é destruída, os gafanhotos da leitura do texto “Natureza e ação
ameaçam atacar e as formigas são forçadas humana” de Pena (2018), para
a pedir ajuda a outros insetos para proporcionar discussões sobre o impacto
enfrentá-los numa “batalha”. Considerando do ser humano no meio ambiente.
uma diversidade de conceitos ecológicos

Figura 1: Principais temas de ecologia trabalhados na organização do conhecimento.
Conceitos básicos da Cadeias e Teias O Homem e o Meio
Relações Ecológicas
Ecologia Alimentares Ambiente
•Ecologia; •Relação •Cadeia Alimentar; •Desmatamento;
•Espécie; Intraespecífica e •Componentes de •Queimadas,
• População; Interespecífica; Uma Cadeia •Introdução de
•Relação Harmônica Alimentar; Espécies Exóticas;
• Comunidade;
e Desarmônica; • Teia Alimentar. •Pesca e Caça
•Ecossistema;
• Colônia, Predatória;
•Biosfera;
• Sociedade; •Poluição dos
•Habitat
•Comensalismo; Ecossistemas;
•Nicho Ecológico.
• Inquilinismo; •Conservação
•Pedantismo; Biológica;
• Parasitismo. •Unidades de
Conservação.

Fonte: O autor (2018).

No Terceiro momento Pedagógico iniciais discutidos em sala de aula. Para
(aplicação do conhecimento), foram trabalhar o tema “relações ecológicas” a
desenvolvidas algumas atividades que turma foi dividida em 06 grupos e estes
envolveram os conteúdos selecionados e as instruídos a elaborarem cartazes sobre os
questões problematizadoras iniciais subtemas selecionados pelo
(Quadro 1). Visando possibilitar momentos educador/pesquisador (colônia, sociedade;
de retenção e fixação dos “conceitos comensalismo; inquilinismo; pedantismo;
básicos da ecologia” foi solicitado aos parasitismo). Posteriormente os cartazes
estudantes que construíssem Mapas foram socializados com a turma.
Conceituais utilizando os conteúdos

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Quadro 1: estratégias didáticas utilizadas na aplicação do conhecimento
TEMAS DA ECOLOGIA ESTRATÉGIA UTILIZADA OBJETIVO
Conceitos Básicos De Aprofundar os conceitos básicos
Construção de Mapas Conceituais
Ecologia da ecologia.
Elaboração e Socialização de Compreender as interações entre
Relações Ecológicas
Cartazes os seres vivos
Entender o funcionamento,
organização de uma cadeia
Cadeias/Teias Alimentares Dinâmica “a cadeia alimentar”
alimentar e a importância dos
representantes no ecossistema.
Fonte: O autor (2018).

Posteriormente, para trabalhar os morte daquele indivíduo para toda a cadeia
subtemas “cadeias/teias alimentares” os alimentar.
alunos foram levados para um espaço
aberto da escola para participarem de uma Resultados e discussões

dinâmica “a cadeia alimentar” que
Durante a problematização inicial
demonstrava a organização e
verificamos que grande parte dos alunos
encadeamento de uma cadeia alimentar e a
demonstrou-se sensibilizados com a ação
importância dos representantes no fluxo de
tomada pela personagem fictícia Juliana
energia e no ecossistema. Inicialmente
em “ajudar o indefeso peixe contra o
foram distribuídas algumas placas, na qual
caranguejo”. Os estudantes utilizaram
um aluno representaria um sol, e os demais
diversos argumentos, tais como: “Ela fez
participantes simbolizariam algum animal.
certo, o peixe estava em apuros, pelo que
Em seguida o representante do sol iniciou a
entendi era pequeno e indefeso e estava
atividade jogando um rolo de barbante para
encurralado” (A. G. S. M., 11 anos); “A
um outro representante de um determinado
Juliana fez correto, se eu tivesse no lugar
animal fotossintetizante. Seguindo esta
dela faria o mesmo, o caranguejo poderia
dinâmica, o rolo era jogado para um
muito bem procurar outra forma para se
herbívoro e depois a um carnívoro. Este
alimentar, estava atacando ele porque
último jogava o rolo para um
percebeu que era pequeno” (D. C. D. S.,
decompositor, e este retornava ao Sol para
10 anos); “foi uma ação bondosa e mostra
reiniciar o ciclo. Quando o rolo era
que ela se preocupa com a natureza” (M.
passado para o decompositor, ocorria a
C. O., 11 anos) . Essa situação torna-se
intervenção do educador/pesquisador
preocupante, pois, demonstra que os
trazendo explicações e esclarecendo as
estudantes não conseguiam fazer relação
possíveis dúvidas sobre a influência da
com nenhum dos temas de Ciências, como
por exemplo, as relações ecológicas que
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são estabelecidas entre os seres vivos e até Durante as aulas dialógicas e rodas
mesmo sobre o funcionamento da cadeia de conversa na organização do
alimentar. Entretanto, ressalta-se que esse conhecimento, verificou-se que o interesse
momento de questionamentos e discussões, dos estudantes pelos conteúdos da ecologia
possibilitou-nos a avaliar os foi aguçado, intensificando o processo da
conhecimentos prévios dos estudantes e a aprendizagem. As atividades envolvendo
estruturar as demais etapas do processo diálogos e discussões promovem o
educativo. desenvolvimento cognitivo do aluno, bem
Freire (1987) afirma que a como contribuem para a organização e,
problematização se dá por meio do consequentemente, a aprendizagem dos
diálogo, o ponto de partida para que ela conteúdos de ciências, que auxiliam os
ocorra é a análise crítica e reflexiva que os estudantes a lidar com as informações,
sujeitos conscientes desempenham sobre compreendê-las e reelaborá-las, e assim
uma dimensão significativa da realidade compreenderem e interagir com o mundo e
palpável, exibida a eles como um nele agir com autonomia (DIAS-DA-
problema, e eles podem buscar e construir SILVA et al., 2016; 2018; NASCIMENTO
respostas. Conforme Gehlen (2009), é et al., 2018).
através da problematização que os Ainda com relação à organização
estudantes são desafiados a expor os seus do conhecimento, destacamos o uso do
entendimentos sobre determinadas filme “vida de inseto”, pois este recurso
situações significativas, conceitos e possibilitou aos discentes a melhor
entendimentos sobre a temática abordada. compreenderem as relações ecológicas e o
É nessa linha de raciocínio que, Ferreira e funcionamento da cadeia alimentar dentro
Dias-da-Silva (2017) afirmam que é por dos ecossistemas naturais. Por meio disto,
meio da sondagem inicial que o docente asseguramos que os filmes/animações
consegue identificar os conhecimentos podem ser utilizados em sala de aula como
prévios que os discentes apresentam, e uma forma de interagir com o conteúdo
assim ele pode adequar seu planejamento programado no plano de trabalho docente,
de ensino de acordo com as necessidades principalmente nas áreas de Ciências e
de aprendizagem da turma, possibilitando Biologia, as quais apresentam uma
também acompanhar e avaliar os diversidade de conceitos a serem
progressos dos alunos durante suas assimilados. Nesse contexto, alguns
atividades de ensino. autores validaram a luz da literatura e
indicam a aplicação do filme “vida de
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inseto” para explorar diversos elementos preparando-os para as demais atividades
nos conteúdos de taxonomia, zoologia e (Fig. 2). Segundo Ontoria Peña et al.
ecologia (FRANCO; SANTANA-REIS; (2005) os Mapas Conceituais possibilitam
LOPES, 2013; SANTOS; GEBARA, 2015; uma aprendizagem significativa na medida
OLIVEIRA et al., 2016) em que estes são elaborados pelos alunos,
Por meio do momento de aplicação sendo utilizados como uma ferramenta
do conhecimento, os alunos puderam para apropriação do conhecimento.
colocar em prática os temas explorados Completando este pensamento, Moreira
durante a organização do conhecimento, (2010) afirma que a utilização dos MC
em resposta aos conhecimentos prévios permite aos discentes a aprofundar-se no
identificados na problematização inicial. conteúdo abordado, possibilitando aos
Dentro deste percurso, a elaboração dos estudantes a determinar relação entre os
Mapas Conceituais teve um papel conceitos, bem como diferenciar aqueles
relevante, possibilitando aos estudantes a conceitos mais inclusivos e menos
fixarem os conceitos básicos da ecologia, inclusivos
.

Figura 2: Elaboração de Mapas conceituais envolvendo os conceitos básicos da Ecologia.

Fonte: O autor (2018).

A atividade de elaboração de na ação intelectual do aluno sobre o objeto
cartazes e, maiormente a socialização da aprendizagem por meio de cooperação
destes matériais com a turma, possibilitou entre os grupos de trabalho, da diretividade
aos alunos identificarem seus erros do professor, não só com a finalidade de
conceituais e concepções alternativas sobre facilitar a aprendizagem, mas também para
as relações ecológicas, favorecendo a tornar o ensino mais crítico (explicitação
aprendizagem colaborativa destes das contradições) e criativo (expressão
indivíduos (Fig. 3). Para Veiga (2000) o elaborada). Nesse sentido, tanto o
ensino é socializado quando é centralizado professor quanto o aluno deixam de serem
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sujeitos passivos para se transformar em raciocínio crítico, questionamentos e
sujeitos ativos, capazes de propor ações soluções, favorecendo a troca de
coerentes que propiciem a superação das experiência, de informações, da
dificuldades detectadas (DIAS-DA- cooperação e do respeito mútuo entre os
SILVA, 2018). Ela permite a troca de alunos, possibilitando aprendizagem
conhecimentos, estimulando o significativa.
desenvolvimento do respeito de ideias,

Figura 3: Elaboração e socialização de cartazes sobre as Relações Ecológicas.

Fonte: O autor (2018).

Durante a dinâmica da organização de trabalho em equipe, assimilação,
e encadeamento das ideias os alunos resolução de problemas, e o
participaram ativamente, demonstrando desenvolvimento de autonomia por parte
conhecimento e domínio a respeito dos dos alunos.
conteúdos ministrados nas rodas de De modo geral concordamos com
conversas, sendo perceptível durante o Verona e Lima (2016), quando afirmam
desenvolvimento da mesma, uma vez que que, estudar Ecologia não é, apenas,
os estudantes conheciam os componentes compreender aspectos conceituais. O
que estruturam as cadeias/teias alimentares aprendizado desta área do conhecimento,
e, definiam as relações destas dentro dos deve ser explorado tecendo relações com
ecossistemas. Conforme Campos (2010) as elementos da Educação Ambiental, visto
dinâmicas são ferramentas metodológicas que, o ser humano só cuida daquilo que
que favorecem a capacidade do aluno em conhece. Quando não estudamos algo, não
formar conceitos, relacionar ideias, podemos dar o devido valor à sua
estabelecer relações lógicas, bem como conservação. É nesse contexto que,
desenvolver a expressão oral. Para o autor acreditamos que a aplicação de uma
elas ainda possibilitam competências de sequência didática sobre a ecologia
iniciativa, capacidade reflexiva, habilidade explorando tópicos relacionados ao meio
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ambiente, contribuiu para a formação crítica e reflexiva dos estudantes quanto a
crítica e reflexiva dos estudantes quanto às conservação dos recursos naturais.
questões ambientais.
Referências

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mecanicista, o que muitas vezes leva aos transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
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como ferramentas didático-pedagógicas
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presente pesquisa em consonância com as
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.;
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Ciências: fundamentos e métodos. 4. ed.
1996, 1998), explorou os conteúdos da
São Paulo: Cortez, 2011.
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