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Taller de “Toma de decisión” para ampliar el panorama de alternativas educativas de alumnos de ... PDF

155 Pages·2014·0.71 MB·Spanish
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA TALLER DE “TOMA DE DECISIÓN” PARA AMPLIAR EL PANORAMA DE ALTERNATIVAS EDUCATIVAS DE ALUMNOS DE TELESECUNDARIA PÚBLICA. Modalidad Intervención Psicopedagógica TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA PRESENTA: YESICA RAMÍREZ ESPERÓN ASESOR DE TESIS: MARÍA ELIZABETH RAMÍREZ LÓPEZ Julio de 2015. Agradecimientos A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos. A mi madre Gloria, por darme la vida, creer en mí y apoyarme siempre. Este es el resultado de lo que me has enseñando en la vida, ya que siempre has sido una persona honesta y trabajadora. Muchas gracias por tu amor y por estar siempre pendiente durante toda esta gran etapa. A mi tía Julieta, gracias por permitirme formar parte de tu vida y ser como una segunda madre para mí, gracias por todo el apoyo incondicional que siempre me has brindado. A mi esposo Azdruval, gracias por el apoyo brindado para la realización de este trabajo, por todo tu amor, comprensión, cuidados, paciencia y determinación, gracias por todos tus consejos y palabras de aliento en momentos difíciles. No fue sencillo culminar con éxito este proyecto, sin embargo siempre creíste en mi y en que lo lograría. A mi abuela Margarita (Q.E.P.D.), gracias porque yo sé que desde el cielo me cuidas y sigues al pendiente mío. Tienes un lugar muy especial en mi corazón. Al profesor Aníbal, gracias por todas las facilidades y el tiempo dedicado para que se llevara a cabo este proyecto de trabajo. A mi asesora de Tesis, María Elizabeth Ramírez López, por la dirección de este trabajo, ya que sin su ayuda no hubiera sido posible cumplir este gran sueño. Gracias. A mis sinodales, Magdalena Aguirre Tobón, Julia Salazar Sotelo y Alejandra Patricia Arellano Tinajero, que con sus conocimientos y ayuda oportuna y desinteresada contribuyeron al enriquecimiento y la finalización de este proyecto. A mis amigos de la Universidad, gracias por compartir grandes momentos inolvidables que dejaron huella en mi. Nunca olviden que los quiero y que siempre contaran conmigo. Gracias por su apoyo en todo momento. A la Universidad Pedagógica Nacional, por abrirme sus puertas y permitirme ser parte de ella, hoy y siempre. Finalmente, quisiera expresar mi agradecimiento a todos quienes estuvieron vinculados de alguna manera a este proyecto, a todos aquellos que me apoyaron y creyeron en mi. Yesica Ramírez Esperón. RESUMEN Teniendo en cuenta las necesidades que presentan los alumnos de la Telesecundaria No. 53 delegación Iztapalapa y al encontrarse ante la culminación del nivel básico, se hizo un taller llamado: “Toma de Decisión”, cuyo objetivo fue brindar sesiones informativas acerca de carreras técnicas con la finalidad de poder orientar a jóvenes que se encuentran vulnerables y como ellos mismos lo dicen: “nos encontramos abandonados, marginados”, por el contexto social, en el que se encuentran. Se llevaron a cabo una serie de encuestas para determinar que tanto sabían los alumnos de las carreras técnicas y favorecer la toma de decisión en la elección de carrera así como también, poder estimularlos a que sigan estudiando por el grado de vulnerabilidad, que presentan estos jóvenes. Se trabajó con los alumnos en distintas áreas como fueron: toma de decisión, elección de carrera y carreras técnicas; así como también, se atendió el desarrollo de sus habilidades y potencializar, sus aptitudes. El taller está formado de 12 sesiones informativas y el tiempo que se asigna a cada sesión es de 60 minutos. El objetivo principal del taller, fue que los alumnos a partir de un proceso en conjunto, comunicaran experiencias, información, intereses comunes y poder estimular la adquisición de habilidades sociales, autoconomiento y el desarrollo personal. En la decimosegunda sesión, se aplicó un postest con fines de evaluar si el taller había cumplido con el objetivo inicial y había satisfecho las necesidades de los alumnos a través, de las actividades planteadas a los adolescentes. Cabe mencionar que 8 de 10 alumnos, se muestran interesados en estudiar una carrera técnica. ÍNDICE Introducción . ........................................................................................... 2 Marco Teórico ........................................................................................ 4 Capítulo 1 Antecedentes históricos de la orientación vocacional en México ... 4 1.1 Antecedentes..................................................................................... 4 1.2 Función de la Orientación Vocacional ................................................ 9 1.3 La importancia de la Orientación Vocacional en telesecundaria ...... 12 1.4 Toma de decisión ............................................................................ 13 1.5 Funciones del Psicólogo Educativo...................................................16 Capítulo 2. Asignatura de Formación Cívica y Ética a cargo de la SEP. ....... 22 2.1 Fundamentos................................................................................... 22 2.2 Propósitos generales de la formación cívica y ética en la educación básica .................................................................................................... 24 2.3 Los adolescentes en la formación cívica y ética .............................. 25 Capítulo 3. Licenciaturas con mayor demanda ............................................. 32 3.1 Carreras técnicas, licenciaturas con baja demanda y oficios. .......... 33 3.2 Elección de carrera .......................................................................... 56 3.3 Elección de carrera por imposición .................................................. 59 Capítulo 4 Procedimiento. ........................................................................... 62 4.1 Planteamiento del problema ............................................................ 62 4.2 Justificación ..................................................................................... 65 4.3 Objetivo ........................................................................................... 66 4.4 Participantes .................................................................................... 67 4.5 Escenario ........................................................................................ 67 4.6 Instrumentos: ................................................................................... 68 4.7 Procedimiento.................................................................................. 69 4.8 Análisis de Resultados .................................................................... 71 Conclusiones ...................................................................................... 100 Referencias ........................................................................................ 107 Anexos ............................................................................................... 114 INTRODUCCIÓN Uno de los principales problemas de nivel social que existen en la actualidad en México, es la exclusión educativa de los jóvenes del nivel superior. Este problema no es nuevo, se ha mantenido como una constante en las últimas décadas y está afectando a aquellos sectores populares y medios que se han pauperizado fuertemente. La exclusión educativa, es la falta de inserción de los jóvenes que desean estudiar una carrera en una universidad pública o privada y que, por diferentes motivos, quedan fuera de la posibilidad de formarse en el nivel superior La exclusión educativa del nivel superior se encuentra estrictamente relacionada con los estratos más pobres, en su mayoría reciben una enseñanza de baja calidad y no es casual que sean éstos mismos, los que corresponden a los mayores índices de exclusión escolar. En consecuencia, se aborda uno de los problemas más graves de los últimos tiempos, la desigualdad de oportunidades de estudio y, en el fondo la exclusión social, particularmente de la población más desprotegida, como es la juventud. Es por ello que surge el presente trabajo y la cual tiene como finalidad apoyar a los alumnos de telesecundaria a ampliar sus expectativas educativas a través de un taller llamado: “Toma de Decisión”, en que se alienta al alumno a que tome la mejor decisión de vida, tratando de aislar aspectos emocionales que podrían dificultarle el tener una visión más objetiva de sus particularidades, aptitudes, habilidades y posibilidades reales de comprometerse con el estudio de una carrera técnica o profesional. La finalidad es estimular a los jóvenes a que descubran su potencial y lo desarrollen. 2 Es una manera de fomentar el que sigan estudiando ya que el nivel socioeconómico del alumnado es de linaje muy bajo y esto provoca que algunos alumnos tengan que colaborar con los gastos de la familia y realicen trabajos de repartidor, cargador, vendedor, etc., con cuyo sueldo tienen que comprar lo indispensable para sus estudios. En el primer capítulo de este trabajo se exponen los antecedentes históricos de la orientación vocacional en México, definición, importancia que tiene en la telesecundaria, el trabajo del Orientador Vocacional y Toma de Decisión. En el segundo capítulo se presentan los fundamentos, propósitos de la formación cívica y ética en nivel secundaria. En el tercer capítulo se abordan las carreras con mayor demanda así como, carreras técnicas y la elección de carrera. En el cuarto capítulo se presenta el método utilizado en este trabajo, exponiendo el planteamiento del problema, objetivo, muestra, escenario, procedimiento e instrumento. En último lugar se presenta un apartado de conclusiones a las que se llegó en el presente trabajo, y se presentan las referencias consultadas así como, los anexos donde se incluyen las actividades de las sesiones informativas como también, las encuestas del taller “Toma de Decisión” trabajado con los alumnos. 3 MARCO TEÓRICO Capítulo 1 Antecedentes históricos de la orientación vocacional en México 1.1 Antecedentes La Orientación Vocacional nació en Estados Unidos a comienzos del siglo XX como su nombre lo dice Orientación Vocacional y, en sus comienzos, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al trabajo. La Orientación Vocacional surge como una necesidad de proporcionar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Ya que se entiende por Orientación como el proceso de ayuda continúa que se le da a las personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevención y el desarrollo individual y social del individuo a lo largo de la vida (Rodríguez, 1948). A partir de los años 70´s ha tenido una especial relevancia el movimiento de Educación para la carrera, muchos autores actuales hacen mucho énfasis en la prevención o el desarrollo; ya que se considera que el fin de la Orientación no sólo es la solución de problemas, sino la ayuda para lograr la auto orientación y desarrollo personal. Con el tiempo la Orientación Vocacional ha experimentado cambios significativos a través del transcurso del tiempo y se amplió su ámbito de acción, hasta alcanzar al sistema educativo actual (2013), para ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades del entorno en que se desenvuelve el alumno, para que éste pueda elegir una profesión con sabiduría. 4 La Orientación Vocacional surgió a partir de la necesidad que tienen los estudiantes al momento de elegir una carrera universitaria ya que se enfrentan a tomar la decisión más importante de su vida: “a qué se van a dedicar”, ¿encontrarán trabajo de lo que estudiaron?, ¿habrán elegido bien? Es importante mencionar que la mayoría de los estudiantes de la muestra, no contaron con una Orientación Vocacional y que los que si la tuvieron señalaron que ésta, no satisfizó sus necesidades. En el año de 1989, la Convención sobre los Derechos del Niño, declaró normativo el mandato de UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), en donde se establece que los adolescentes (al igual que los ni- ños), son sujetos de derechos, entre ellos: a la educación, a la salud y a la justicia, así como a crecer en un entorno seguro y libre de violencia, además de contar con oportunidades para ser escuchados y tomados en cuenta. Se pretende garantizar los derechos de los adolescentes como, la construcción de una cultura de derechos para la sociedad en su conjunto; donde se hace un llamado a la unión de voluntades y capacidades para avanzar por los adolescentes de México, pero sobre todo para aprovechar el caudal de energía y creatividad que ellos pueden aportar en beneficio de una sociedad más justa y equitativa. Casi de los 108 millones de personas que viven en México, el 11.8% son adolescentes de entre 12 y 17 años de edad; es decir casi 13 millones de personas que contribuyen con su potencial al desarrollo del país (Proyecciones demográficas de México 2005-2030 de CONAPO). Esta cifra es sin duda alarmante sobre la situación de los adolescentes en México y es que más de seis millones y medio de ellos (un 56.8% del total de adolescentes en todo el país) viven en situación de pobreza es decir, no disponen de recursos suficientes para satisfacer sus necesidades de alimentación básica, salud, vestido, vivienda, educación y transporte (Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares, 2008). 5 Este dato es un indicador de que los adolescentes que viven en pobreza son quienes menos asisten a la escuela, y no cabe duda de que el acceso a la educación es uno de los derechos esenciales de los adolescentes y un medio para fragmentar con el ciclo generacional de pobreza. Existen situaciones que truncan la permanencia de los adolescentes en la escuela y en muchos casos su proyecto de vida, como es el de los embarazos prematuros. Este fenómeno afecta en especial a las jóvenes entre los 15 y los 19 años, grupo del cual un 12.7% había tenido al menos un embarazo antes de 2009 (Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica, 2009), razón por la cual tuvieron que obstaculizar sus estudios. En general, los grupos de jóvenes más vulnerables son quienes, además de no asistir a la escuela, la abandonaron antes de tiempo sin concluirla y los que trabajan, en 2009 sumaban más de dos millones de la población entre 14 y 17 años (Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2009). En igualdad de circunstancias se encuentran quienes ni estudian ni trabajan, alcanzando un porcentaje del 17.1% de la población entre 15 y 19 años. En la mayor parte de los casos, no concluyeron siquiera su educación básica (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2008. Estimaciones a partir de estadísticas continúas del formato 911. (Inicio del ciclo escolar 2000-2001 y 2005-2006), DGPP-SEP). Cabe mencionar que solo 40 de cada 100 profesionistas en México tienen un empleo relacionado con su formación universitaria, de acuerdo con la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP y la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo del tercer trimestre de 2012. (Hernández, 2012, p. http://www.excelsior.com.mx/2012/07/30/nacional/850633). 6

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