Tablets in Schule und Unterricht: Forschungsmethoden und -perspektiven zum Einsatz digitaler Medien

380 Pages·2017·12.341 MB·German

by  Jasmin Bastian, Stefan Aufenanger (eds.)

Jasmin Bastian
Stefan Aufenanger Hrsg.
Tablets in Schule
und Unterricht
Forschungsmethoden
und -perspektiven zum
Einsatz digitaler Medien
Tablets in Schule und Unterricht
Jasmin Bastian · Stefan Aufenanger
(Hrsg.)
Tablets in Schule
und Unterricht
Forschungsmethoden
und -perspektiven zum
Einsatz digitaler Medien
Herausgeber
Jasmin Bastian Stefan Aufenanger
Johannes Gutenberg-Universität Johannes Gutenberg-Universität
Mainz, Deutschland Mainz, Deutschland
ISBN 978-3-658-13808-0 ISBN 978-3-658-13809-7 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-13809-7
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Inhalt
Einführung: Tableteinsatz in Schule und Unterricht – wo stehen wir? . . . . . . . . 1
Stefan Aufenanger und Jasmin Bastian
I Th eoretisch-methodologische Aspekte der Tabletforschung
Methods matter . Methodisch-methodologische Perspektiven für
die Forschung zum Lernen und Lehren mit Tablets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Stefan Welling
Tablets im Schulunterricht in Skandinavien . Der Ansatz des Digitalen
Didaktischen Design (DDD) für empirische Studien: Designs-in-Practice . . . 37
Isa Jahnke
Projektbeispiele für Design-Based Research im naturwissenschaft lichen
Unterricht . Weiterentwicklung des Reichshofer Experimentierdesigns
mit Tablets in Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Florian Genz und André Bresges
A Methodology to Investigate the Usage of Educational Technologies
on Tablets in Schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Inge Molenaar and Annemarie van Schaik
II Schulische Aspekte der Tabletforschung
Zum Stand der Forschung zum Tableteinsatz in Schule und Unterricht
aus nationaler und internationaler Sicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Stefan Aufenanger
5
6 Inhalt
Tablets zur Neubestimmung des Lernens? Befragung und
Unterrichtsbeobachtung zur Bestimmung der Integration von Tablets
in den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Jasmin Bastian
Bildungstechnologische Innovation, mediendidaktische Integration
und/oder neue persönliche Lernumgebung? Tablets und BYOD
in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Rudolf Kammerl
BYOD in der Stadt . Regionale Schulnetzwerke zum Aufbau hybrider
Lerninfrastrukturen in Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Richard Heinen
Mobiles Lernen . Auch zu Hause? Außerschulisches Lernen in Tablet-
und Nicht-Tabletklassen im Vergleich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Doreen Prasse, Nives Egger und Beat Döbeli Honegger
Einsatz von Tablets in Grundschulen . Umsetzung und Ergebnisse
des Projektes Mobiles Lernen in Hessen (MOLE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Alexander Tillmann und Claudia Bremer
Tablets in der Schule aus Perspektive der Lehrerbildung: Schnittstelle
Referendariat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Mandy Schiefner-Rohs
III Fachdidaktische Aspekte der Tabletforschung
Ein TApplet für die Mathematik . Zur Bedeutung von Handlungen mit
physischen und virtuellen Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Silke Ladel
Experimente mit Smartphone und Tablet-PC: Analyse leistungsbezogener
Antwortsicherheiten im Physikstudium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Pascal Klein, Jochen Kuhn und Andreas Müller
Tablets zur Förderung diskursiver Aushandlungsprozesse im
Fremdsprachenunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Henriette Dausend
Angaben zu den Autorinnen und Autoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Einführung: Tableteinsatz in Schule und
Unterricht – wo stehen wir?
Stefan Aufenanger und Jasmin Bastian
Nach Computerräumen, Notebooks und interaktiven Whiteboards spielen seit
einigen Jahren Tablets im Klassenraum eine zunehmend bedeutende Rolle . Mit
dem Erscheinen des iPads von Apple im April 2010 ist ein regelrechter Boom im
Bildungsbereich entstanden . Man sah in den Tablets eine interessante und pädago-
gisch sinnvolle Erweiterung des Einsatzes digitaler Medien, vor allem im Bereich
der weiterführenden Schulen wie auch der Hochschulen . Als das Besondere an den
Tablets wurden die zur Verfügung stehenden Anwendungen – die sogenannten
Apps – sowie die einfach zu bedienende Touchscreen-Technologie gesehen, die mit
ihrer Gestenkommunikation vor allem Kindern entgegenkommt . Sofort begannen
viele Schulen im anglo-amerikanischen Bereich sowie auch einige in Deutschland,
die ersten iPads anzuschaff en und sie im Unterricht einzusetzen (Aufenanger und
Schlieszeit 2013; Ludwig 2013; Th issen 2015) . Auch entstanden die ersten Über-
sichtsarbeiten zum internationalen Stand des Tableteinsatzes (Aufenanger 2013) .
Ebenso gab es auf der bildungspolitischen Ebene in vielen Ländern einen Schub
hin zu digitaler Bildung mit Tablets . Süd-Korea beschloss beispielsweise 2011, alle
Schulbücher durch digitale Bücher zu ersetzen und die Schülerinnen und Schüler
mit Tablets auszustatten . Inzwischen ist man jedoch realistischer geworden und
hat die Umsetzung wied1er stark zurückgefahren . Das ambitionierte Programm
hatte sich doch als etwas zu groß erwiesen . Ende 2012 wurde bekannt gegeben, dass
die Schülerinnen und Schüler der ersten beiden Schulklassen ausgelassen werden
und dass in den Schulen weiterhin auch gedruckte Bücher neben den digitalen
Ausgaben zur Verfügung stehen werden . Auch die Türkei hatte ein ähnliches
Programm geplant und mit Apple bereits über eine Tabletausstattung in Schulen
1 Vgl . Heise-Online vom 05 .07 .2011 . http://www .heise .de/newsticker/meldung/Suedko-
rea-will-Schulbuecher-komplett-digitalisieren-1273562 .html . (Vgl .  auch http://www .
koreaherald .com/view .php?ud=20110629000838) . Zugegriff en: 27 .03 .2016 .
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J. Bastian und S. Aufenanger (Hrsg.), Tablets in Schule und
Unterricht, DOI 10.1007/978-3-658-13809-7_1
2 Stefan Aufenanger und Jasmin Bastian
verhandelt . Insgesamt waren Investitionen von 4,5 Milliarden Dollar vorgesehen,
um 15 Millionen türkischer Schülerinnen und Schüler mit iPads auszustatten .
In Thailand wollte man ein eigenes Tablet entwickeln, um die Digitalisierung der2
Schule voranzutreiben und gründete das One-Tablet-Per-Child-Projekt (Viriyapong
und Harfield 2013) . Und auch das One-Laptop-per-Child-Projekt von Nicholas
Negroponte stellt aktuell vom kleinen Notebook auf das Tablet um3, auch wenn es
insgesamt in Kritik geraten ist (Cristia et al . 2012) .
Dass solche Ausstattungsinitativen nicht immer gelingen, kann man sehr
gut an dem Vorhaben des Schuldistrikts von Los Angeles deutlich machen : Mit
einem Volumen von einer Milliarde Dollar sollten 640 .000 Schülerinnen4 und
Schüler mit einem Tablet ausgestattet werden . Eine Ausschreibung des Projekts
führte zur Vergabe des Auftrags an die Firma Apple und den Schulbuchverlag
Pearson, der die Inhalte liefern sollte . Das Projekt wurde jedoch nach kurzer Zeit
gestoppt, da es erstens bei der Vergabe des Auftrags scheinbar nicht ganz seriös
zugegangen war und sich zweitens herausstellte, dass die auf den iPads installierte
Sicherheitssoftware von den Schülerinnen und Schülern bereits nach kurzer Zeit
geknackt worden war . Es gibt jedoch auch erfolgreich verlaufende Gegenbeispiele,
wie etwa eine Ausstattungsinitiative in den Niederlanden: Dort wurde im Herbst
2013 damit begonnen, in Schulen Tablets für alle Schülerinnen und Schüler bereit-
zustellen und sie zu verwenden, um den Lernenden im Rahmen des Programms
The Education for a New Era, den Erwerb von 21st Century Skills zu ermöglichen .
Besonders hervorzuheben sind dabei die sogenannten Steve Jobs-Schulen, die von
Maurice de Hond gegründet wurden und in denen alle Schülerinnen und Schüler
mit iPads ausgestattet sind (de Hond und Rood 2016) . Neben den genannten, ließe
sich sicher eine noch größere Menge an Initiativen aufführen, in deren Rahmen
Schulen oder gar ganze Schuldistrikte mit Tablets ausgestattet worden sind . Täglich
kommen neue Initiativen hinzu, eine Internetrecherche führt zu einer Vielzahl von
Projekten und Erfahrungsberichten .
Dabei sind Tablets als Geräte nicht ganz neu . Es gab sie schon vor dem iPad,
wie etwa das ThinkPad X-Programm oder Intels Classmate . Jedoch hatten sich
diese Geräte im Bildungsbereich nicht auf eine Weise durchgesetzt, wie dies seit
dem Erscheinen des iPads geschehen ist . Die aktuellen Tablets bieten nicht nur
eine umfangreichere Software-Ausstattung, sie sind auch leichter, kompakter und
2 Vgl . MobileGeeks vom 03 .02 .2013 (http://www .mobilegeeks .de/apple-turkische-regierung-
will-15-millionen-ipads-fur-schuler/) .
3 Vgl . OLPC-Projekt (www .laptop .org) . Zugegriffen: 27 .03 .2016 .
4 Vgl . Wired .com vom 08 .05 .2015 (www .wired .com/2015/05/los-angeles-edtech) . Zuge-
griffen: 27 .03 .2016 .
Einführung: Tableteinsatz in Schule und Unterricht – wo stehen wir? 3
bieten eine höhere Akkuleistung, sodass sie wirklich als mobile Geräte für mobiles
Lernen verstanden werden können . Schon kurz nach der Einführung des iPads
haben einige Schulen damit begonnen, ihre Schülerinnen und Schüler mit diesem
Gerät auszustatten . Andere Geräteklassen, wie etwa das Samsung Galaxy Note,
kamen hinzu und nicht zuletzt ist auch Microsoft mit seinen Surface-Geräten in den
Bildungsmarkt eingestiegen . In den USA muss zudem in den Google Chromebooks
eine große Konkurrenz für das Tablet gesehen werden, da diese inzwischen eine
weitere Verbreitung in amerikanischen Schulen erreicht haben, als etwa die iPads
von Apple . Google bietet zusätzlich die kostenlose Anwendung Google Classroom
an, die eine5 Schülerverwaltung mit vielfältigen Funktionen ermöglicht . Insgesamt
wird deutlich: es gibt eine große Auswahl an Geräten auf dem Markt . Viele Schu-
len sind von den Computerräumen zu Notebooks und nun wiederum zu Tablets
gewechselt oder haben ihren Gerätepark einfach immer erweitert . Neben einer Ge-
räteanschaffung durch die Schule oder den Schulträger muss aber auch der Ansatz
des Bring-your-own-device (BYOD) als wichtiger Trend in der Medienausstattung
von Schulen gesehen werden, der ebenfalls seine Vorteile mit sich bringt (Döbeli
Honegger 2016) . Insgesamt bewegt sich etwas in den Schulen, denn es gibt eine
Vielzahl von Möglichkeiten digitale Medien im Unterricht einzusetzen .
Wie sieht nun die konkrete Situation im deutschsprachigen Raum aus? Es ist
sehr schwierig Daten zur Medienintegration allgemein, aber noch schwieriger zum
Einsatz von Tablets in Schulen zu bekommen . Dies hängt in Deutschland mit der
unterschiedlichen Trägerschaft von Schulen zusammen und der nicht vorhande-
nen Dokumentation von Medien im Bildungssystem (Breiter und Welling 2010) .
Offizielle Daten sind rar gesät, und wenn Daten veröffentlicht werden, muss man
sich die Quelle genauer anschauen . Industrieunternehmen oder Interessenverbände
gehen nicht immer seriös repräsentativ vor, geben die Stichprobe nicht genau an
oder es bleibt unklar, wer eigentlich befragt wurde . Dies ist für die Überprüfung
der Genauigkeit der Angaben jedoch durchaus sehr bedeutsam . Die Schulleitung
weiß oft nicht genau darüber Bescheid, wie viele mobile Geräte vorhanden sind,
IT-Lehrende kennen teilweise nur die Ausstattung ihrer Räume und der Schulträger
hat häufig ebenfalls keine genaue Übersicht über den Gerätebesitz . Bei den Tablets
muss man sich auf Schätzungen oder auf Verkaufszahlen von Unternehmen ver-
lassen, jedoch sind auch diese Zahlen unsicher oder nicht zuverlässig übertragbar .
Sicher ist jedoch eines: immer mehr Schulen bzw . Lehrpersonen wollen mit Tablets
arbeiten . Erfahrungen dazu liegen inzwischen genügend vor . Die Frage, die in die-
5 CNBC vom 03 .12 .2015 (vgl . http://www .cnbc .com/2015/12/03/googles-chromebooks-
make-up-half-of-us-classroom-devices .html) . Zugegriffen: 27 .03 .2016 .
4 Stefan Aufenanger und Jasmin Bastian
sem Kontext allerdings sehr häufig gestellt wird, ist die, ob sich die Investitionen
überhaupt lohnen .
Kritik an der Einführung von Bildungstechnologien in Schulen wurde schon
sehr früh geübt (Cuban 2001) und auch im Kontext der PISA-Studien immer wieder
vorgebracht (Falck et al . 2015; OECD 2015) . Die vorliegenden Erfahrungsberichte
von Lehrkräften, die im Internet sehr zahlreich zur Verfügung stehen, sowie die
vielen wissenschaftlichen Studien zum Tableteinsatz in Schule und Unterricht
(vgl . die Beiträge in diesem Band, insbesondere von Aufenanger) zeigen jedoch
ein differenzierteres Bild . Wenn auch durch Tablets im Unterricht nicht immer
bessere Noten gewonnen werden – was aus unserer Sicht auch nicht das Hauptziel
der Nutzung digitaler Medien sein dürfte –, so zeigt sich doch in vielen Fällen eine
positive Beurteilung und Akzeptanz dieser Geräte durch die Lehrkräfte wie auch
die Schülerinnen und Schüler .
Mit dem Boom der Medienintegration durch Tablets sind wissenschaftliche Be-
gleitstudien notwendig geworden . Diese wurden in den vergangenen Jahren auch
recht häufig in Auftrag gegeben und durchgeführt . In diesem Zusammenhang sind
unter anderem das Paducation-Projekt in Hamburg (Autorengruppe Paducation
2015), das Projekt 1000mal1000: Notebooks im Schulranzen (Schaumburg et al . 2007),
das Tablet-Projekt im Wetterau Kreis (Stolpmann et al . 2015), das Wiesbadener
PadsWiesan-Programm (Aufenanger 2015), das Projekt zum mobilen Lernen mit
Tablet-Computern in Niedersachsen (NLQ 2015) oder auch das große von Samsung
unterstützte Tablet-Projekt in der Schweiz (Prasse et al . 2016) zu nennen . Die Studien
knüpfen an schon vorliegende wissenschaftliche Begleitstudien zum Einsatz von Note-
books seit Ende der 1990er Jahre an, wie etwa die Studie von Heike Schaumburg und
Ludwig Issing (2002) zum Notebook-Einsatz an einem Gymnasium, von Eva Häuptle
und Gabi Reinmann zum Notebook-Einsatz an einer Hauptschule (2006) oder auch
an Studien mit einem Fokus auf der medienbezogenen Schulentwicklung, wie etwa
von Eric Stolpmann und Stefan Welling (2009) . Begleitet werden diese wissenschaft-
lichen Begleitstudien durch Übersichtsarbeiten zum Mehrwert digitaler Medien, die
alle paar Jahre erscheinen (Herzig und Grafe 2007; Herzig 2014; Schaumburg 2001) .
Auch die beiden Herausgebenden, Stefan Aufenanger und Jasmin Bastian, führen
eine noch laufende wissenschaftliche Begleitstudie an zehn Schulen mit Tabletaus-
stattung in Rheinland-Pfalz im Rahmen des Programms Medienkompetenz macht
Schule des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft, Weiterbildung und Kultur durch .
Diese Studie hat unter anderem zu Fragen in Bezug auf Forschungsdesigns und auf
die Innovativität der Ergebnisse geführt . Im Rahmen vieler der oben genannten Be-
gleitstudien gab es zwar bilaterale Kontakte, jedoch keine gemeinsame Begegnung, in
deren Rahmen die Ergebnisse der Studien sowie theoretische wie methodologische
Aspekte diskutiert worden wären . Dies war der Anlass zu einer kleinen Tagung am