Strukturierungsvorschlag zum Thema »Die griechische Antike

23 Pages·2012·4.8 MB·German

Strukturierungsvorschlag zum Thema »Die griechische
Antike und das Leben zwischen zwei Stadtstaaten«;
Rahmenplan Geschichte, 1. Stufe der Sekundarschule
Themenstrukturierung, Materialvorschläge, Kommentare
Im Auftrag des
Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft Belgiens
Abteilung Unterricht, Ausbildung und Beschäftigung
August 2012
Caroline Mekelburg (Ingolstadt)
Index
0. Vorwort 2
1. Schema einer möglichen Themenstrukturierung 3
1.1. Wege zum Unterrichtseinstieg 4
2. Frage- und Orientierungskompetenz 5
3. Materialien 7
3.1 Zusammenfassung 1: Die griechische Kolonisation 7
3.2 Zusammenfassung 2: Entstehung der Polis 9
3.3 Zusammenfassung 3: Solon 10
3.4 Kleisthenes 12
3.5 Zusammenfassung 4: Athenische Demokratie 13
3.6 Die Perserkriege 14
3.7 Exkurs: Rezeption der Perserkriege 15
3.8 Vergleich: Sparta und Athen 18
3.9 Zusammenfassung 5: Zusammenhalt der
griechischen Staaten 19
4. Erläuterungen zur Sachkompetenz 21
5. Hinweise 22
Konzept: Dr. Marcus Ventzke, unter Mitarbeit von
Florian Sochatzy und Prof. Dr. Waltraud Schreiber
Satz & Grafik: Thomas Zimmermann
© 2012 bei:
Waltraud Schreiber, Florian Sochatzy und Marcus Ventzke
Westenstraße 23
85072 Eichstätt
Copyright-Hinweis: Die Verwendung dieses Materials
ist in den Sekundarschulen der Deutschsprachigen
Gemeinschaft Belgiens erlaubt.
0. Vorwort
Diese Strukturierungshilfe richtet sich an lehrerinnen und lehrer, die im Fach Geschichte in der ers-
ten Stufe der Sekundarschule unterrichten. Sie stellt kein Unterrichtsmaterial dar, das direkt an Schüler
weitergegeben werden soll. Die Absicht der hier vorgelegten Ausarbeitung besteht darin, die Vorberei-
tung des Unterrichts zu unterstützen. Sie zielt also auf jene „abendlichen Arbeitsstunden“, in denen am
Schreibtisch des lehrers die Themen des kommenden Tages erarbeitet, dazu passende Inhalte ausge-
wählt und Fragestellungen zugewiesen werden.
In diesem Prozess entsteht ein didaktisch-methodisches Konzept, das die Vorgaben des Rahmenplans
mit den vorhandenen Möglichkeiten (lehrmaterialien, Räumen, medialen Ausstattungen) zusammen-
führt. Der entstehende Unterrichtsentwurf wird von der Kreativität und Erfahrung der unterrichtenden
Kolleginnen und Kollegen getragen.
Genau auf diesen Prozess der Unterrichtsvorbereitung zielt die Ausarbeitung, denn in der Unterrichtspla-
nung werden Auswahlentscheidungen getroffen, Sinnfragen gestellt, über Orientierung nachgedacht (Wa-
rum behandeln wir dieses Thema? In welcher Verbindung zur lebenswelt der Schülerinnen und Schüler
steht es? Wie lassen sich Schülerinnen und Schüler zu geschichtlichen Denkprozessen motivieren?).
Die nachfolgenden Schemata, Quellen und Zusammenfassungen sollen also die dem Unterricht voraus-
gehenden Überlegungen der Unterrichtenden im Sinne eines kompetenzorientierten Unterrichts beein-
flussen. Die Schwerpunkte der Themenstrukturierung liegen vor allem auf der Kolonisationsgeschichte
und der Entwicklung der athenischen Demokratie. Die vorgeschlagenen Methoden und Ansätze müssen
in den konkreten Unterrichtsvorbereitungen auf den leistungsstand, die sprachlichen Voraussetzungen
sowie kulturellen Hintergründe der Schülerinnen und Schüler abgestimmt werden. Insofern ist es zwar
möglich, die hier ausgewählten Materialien im Unterricht zu verwenden, es ist jedoch keineswegs zwin-
gend, nicht einmal pauschal gewollt.
Die Ausarbeitung ist einem Modell vergleichbar. Sie legt einen möglichen „roten Faden“ durch das his-
torische Geschehen und macht dabei die prägenden Fragestellungen und Auswahlkriterien transparent.
Die vorgeschlagene Themenstrukturierung ist also bereits das Ergebnis einer begründeten Auswahl. Ihr
werden dann Überlegungen zur Erreichung von Kompetenzzielen zugeordnet.
In der exemplarischen Form erfolgt nicht selten eine Reduktionen auf Grundsätzliches und Funktionales.
Zusammenhänge sollen so schnell und übersichtlich wie möglich erfassbar sein. Auf diese Weise kön-
nen sie unmittelbar für die Planung des konkreten, auf Kompetenzförderung ausgerichteten Unterrichts
genutzt werden. Diesem Ziel dienen vor allem die Auswahl von und der Umgang mit Materialien und
Darstellungen. Es wird jeweils verdeutlicht, wie mit ihrer Hilfe Methodenkompetenz weiterentwickelt
sowie Sachkompetenz und systematischer Wissensaufbau gefördert werden kann. Zudem wird immer
wieder gezeigt, dass die Auseinandersetzung mit den Materialien immer auch darauf zielt, über Fragen
der historischen Orientierung nachzudenken.
letztlich kommt es darauf an, das Potenzial von Geschichte als deutendes und sinngebendes, Identität
stiftendes und Alteritätserfahrungen ermöglichendes Fach zu erschließen. Geschichte soll nicht abge-
fragt, sie muss gedacht werden.
Die Faustregel im Umgang mit dieser Ausarbeitung ist daher einfach formuliert: lassen Sie sich anregen,
seien Sie kritisch und nutzen Sie das vorliegende Angebot mit dem Blick auf Ihre konkrete Unterrichts-
situation!
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1. Schema einer möglichen Themenstrukturierung
n
Die griechische Kolonisation 750 – 550 v. Chr. o
i
t
- zeitliche Einordnung, Auslöser und Verlauf (3.1) a
u
Zusammenfassung 1 (S.7) t
i
- natürliche Bedingungen s
s
- Übersicht Karte g
n
a
g
s
u
A
Die Entstehung der athenischen Demokratie Strukturen der griechischen Staatenwelt
- Übersicht: Solon, Wegbereiter der Demokratie (3.3) - Die Entstehung der Polis (3.2)
 Zusammenfassung 3 (S.10) , Quelle 1 (S.11)  Zusammenfassung 2 (S.9) n
e
- Kleisthenes: Begründer der Demokratie (3.4) - Institutionen der Polis g
- Zusammenfassung: die vier Säulen der Demokratie  Übersicht 1 (S.9) n
u
(3.5) - Vergleich: Sparta und Athen (3.8) l
k
 Zusammenfassung 4 (S.13) c
i
- Die Perserkriege (500 – ca. 450 v. Chr.) (3.6) w
 Quelle 2 (S.14) nt
E
- Exkurs: Rezeption der Perserkriege am Beispiel der
Schlacht an den Thermophylen (3.7)
 Quelle 3 (S.16)
Integration durch Kultur n
e
- Zusammenhalt der griechischen Staaten (3.9) g
n
 Zusammenfassung 5 (S.19)
u
- Religion k
r
- Panhellische Spiele Wi
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1.1 Wege zum Unterrichtseinstieg
Fachliche Absicht (für die Lehrkraft):
Thematisierung der Relevanz des antiken Griechenlands in der Gegenwart (Bsp.: Satz des Pythagoras,
griechische Philosophen, Olympische Spiele, das griechische als Grundlage für das lateinische Alphabet,
Verwendung griechischer Buchstaben in der Mathematik, Verwendung von Wörtern, die einen griechi-
schen Ursprung haben).
Orientierungskompetenz:
Welches Menschenbild steht hinter einer demokratischen Staatsauffassung? Wie möchte jeder Schüler
in der Schule, in der Familie, in der Gesellschaft gesehen werden? Wie wird er gesehen? Entsprechen die
Sichtweisen und Behandlungen einem demokratischen Menschenbild, das auf Würde beruht? Welche
Rechte und Pflichten entstehen daraus?
1. Impulse für eine Diskussion: Bilder vom Satz des Pythagoras, zufälliges nachschlagen griechischer
Wörter im Duden, Bilder von den aktuellen Olympischen Spielen.
Grafik: Caroline Mekelburg (Ingolstadt).
2. Moderation eines Brainstormings zu der Frage, inwiefern das antike Griechenland in unserem Alltag
noch präsent ist? Wo haben die SuS Berührungspunkte mit der griechischen Kultur und Geschichte?
Vorgehen:
• Fragestellung: An welchen Stellen seht ihr Berührungspunkte mit der Welt der griechischen
Antike?
• Fixierung und Aufbereitung: Sammeln der Einfälle, ohne diese zu bewerten durch lehrer oder
Schüler. Verdichten und Strukturgeben der nennungen durch Gestal-tung von Mindmaps.
• Operationalisierung für einen historischen Denkprozess:
lenkung der Diskussion auf eine Orientierungsfrage: lassen sich im antiken Griechenland die
Wurzeln unserer heutigen Europas suchen? Für welche le-bensbereiche lässt sich diese Frage
bejahen bzw. verneinen?
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2. Frage- und Orientierungskompetenz /
Sachkompetentes Arbeiten und alternative thematische Strukturierung
Fragekompetenz:
Der lehrer entscheidet, unter welcher Fragestellung er mit seinen Schülern „Das leben in zwei un-
terschiedlichen Stadtstaaten“ betrachten möchte. Er erläutert seinen Schülern diese Fragestellung und
eröffnet die Möglichkeit, diese zu diskutieren und zu verändern.
Fragestellung des Autors:
– fokussiert auf die beiden Themenfelder Politik und Kultur.

Lehrerfragestellung (Vorschlag allgemein und spezifisch):
1. Kann die griechische Antike heute immer noch als historischer Bezugspunkt dienen? Wenn ja, in
welchen Bereichen und für wen?
2. Ist die athenische „Graswurzeldemokratie“, in der potentiell jeder Bürger Athens in ein politisches
Amt gelost werden konnte, eine geeignete Vorlage für die Demokratie im heutigen Europa? (diese
Frage kann am Ende der Themeneinheit erneut aufgegriffen werden)
Fragestellungen, die für Schüler von Bedeutung sind:
Was ist an dem neuen Unterrichtsthema das Besondere? Was nützt mir die Beschäftigung mit der Ge-
schichte des antiken Griechenlands? In welchen Themenbereichen gibt es Parallelen zu meinem eigenen
leben? (Diese Fragen können am Anfang diskutiert und immer wieder aufgegriffen bzw. ergänzt und
erweitert werden).
Am Ende sollen die SuS die Kompetenz erlangt haben, grundlegende Fragen nach der In-terpretation des
Zeitverlaufs zu stellen und zu beantworten. War die Entwicklung des antiken Griechenlands ein gesell-
schaftlicher Aufstieg (Fortschritt) oder ein Art von Fortsetzung der bisherigen Entwicklungen (Stabilität), ...?
Sachkompetentes Arbeiten und alternative Themenstrukturierung:
Die hier vorgeschlagene Themenstrukturierung fokussiert auf die Bereiche Politik und Kultur. Alternativ dazu
lässt sich die griechische Antike auch am Beispiel anderer thematischer Schwerpunkte erarbeiten.
Eine mögliche Alternative ist das Thema Religion, das in alle lebens-
bereiche der Griechen hineinreichte und wie selbstverständlich zum
öffentlichen und privaten Alltag gehörte. Die meisten Feste, Riten
und Bräuche waren den griechischen Göttern gewidmet. Auch die
anti-ken Olympischen Spiele waren ursprünglich mehr ein religiöses
Fest zu Ehren des Götterva-ters Zeus als ein sportliches. Von den
fünf Veranstaltungstagen der antiken Olympischen Spiele wurden
zwei Vormittage und der gesamte letzte Tag religiösen Riten und Ze-
remonien gewidmet.
Darstellung der feierlichen Eröffnung der
Olympischen Spiele
Grafik: Caroline Mekelburg (Ingolstadt).
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Frage- und Orientierungskompetenz:
Gesamteinordnung des Geschehens und Zusammenhang mit der eigenen Weltsicht:
Mit Hilfe von Zeitverlaufsvorstellungen (des lehrers / der lernenden) können Ereignisse gedeutet werden.
War das Geschehen ein …
(linearer) Aufstieg Vermutung eines gesellschaftlichen Fortschritts
(durch demokratische Wahlen etc.)
(linearer) Abstieg Vermutung eines gesellschaftlichen Verfalls
(infolge die Bedrohung der griechischen Staaten durch die Per-
ser / Römer)
(waagerechte) linie Vermutung gesellschaftlicher Stabilität
(als Folge einer anhaltend demokratisch ausgerichteten Entwick-
lung)
Kreisbewegung / Kreislauf Vermutung, dass sich gesellschaftliche Entwicklungen wiederholen
(z. B. durch die ständige Wiederkehr von Konflikten zwischen den
Stadtstaaten oder mit den benachbarten Reichen der Perser, der
Römer etc.)
Spirale Vermutung, dass Gesellschaften sich mal auf- und mal abwärts ent-
(aufwärts oder abwärts) wickeln
(z. B. durch eine politische Synchronuntersuchung, wonach man
vermuten könnte, dass die Poleis Auf- und Abstiegsphasen haben)
Konjunktur (Sinuskurve) Vermutung, dass Gesellschaften sich in Wellenbewegungen ent-
wickeln
(Man kann den Hellenismus als eine Erneuerung der griechischen
Zivilisation interpretieren, die zuvor in eine Krise geraten war und
unter Alexander d. Gr. einen neuen [militäri-schen] Aufschwung er-
lebte.)

Auf- und Abschwung Vermutung, dass Gesellschaften aufsteigen, (kulturelle) Höhepunkte
(Parabel) erreichen und wieder verfallen
(Man kann annehmen, dass die griechische Kultur einen einmaligen
Höhepunkt der Menschheitsentwicklung darstellte: Die „philosophi-
sche Tradition Europas lautet, daß sie aus einer Reihe von Fußnoten
zu Platon besteht.“ [Alfred north Whitehead, Prozess und Realität,
Teil III, Kap. 1/1])
Ellipse Vermutung, dass Gesellschaften Entwicklungen wiederholen und da-
bei Phasen unterschiedlicher Dauer durchlaufen
(Die Bündnissysteme Athens und Spartas hatte stets eine lange
Stabilitäts- und eine kürzere Verfallsphase.)
Stufenfolge Vermutung, dass Gesellschaften sich in Sprüngen und Plateauphasen
(ab- oder aufsteigend) entwickeln
(Die Reformen Solons erfolgten plötzlich und etablierten eine Rechts-
und Politikgrundlage, auf die man sich immer wieder bezog.)
Punkt Vermutung, dass alle menschlichen Gesellschaften aller Zeiten stets
mehr gemeinsame als trennende Kennzeichen haben
(Die griechischen Stadtstaaten mit ihren licht- und Schattensei-
ten sind nur eine Ausprägung eines stets gleichbleibenden Gesell-
schaftsgefüges: „Es ändert sich im Grunde nie etwas.“)
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3. Materialien
3.1 Zusammenfassung 1: Die griechische Kolonisation 750-550 v. Chr.
 Schema: Ausgangssituation
Fachliche Absicht (für die Lehrkraft):
Kenntnisse über die Ursachen und den Verlauf der griechischen Kolonisation vom 8. bis zum 6. Jh. v.
Chr. sowie über die naturräumlichen Besonderheiten Griechenlands. Geografischer Überblick über die
Ausmaße der Kolonisation.
Zeitliche Einordnung der griechischen Kolonisation
In der Zeit von 1650 bis 1200 v. Chr. gab es in Griechenland und auf Kreta die hochentwickelte mykeni-
sche Kultur, deren Überreste von großen kulturellen leistungen (z.B. die Verwendung einer Schrift) und
einer hoch entwickelten Organisation und Verwaltung zeugen. Auf das Ende der Mykenischen Kultur
folgten von 1200 bis 750 die sogenannten dunklen Jahrhunderte, über die auf Grund fehlender Quellen
heutzutage nur wenig bekannt ist und deren Entwicklungsniveau, verglichen mit den Jahrhunderten zuvor
und danach, niedrig war. Zugleich aber entwickelte sich in dieser Zeit die griechische Bevölkerung weiter,
denn an die dunklen Jahrhunderte schloss sich die sogenannte archaische Zeit (750-500 v. Chr.) an, die
von einem 250 Jahre andauernden Auswanderungsprozess geprägt war.
Naturräumliche Bedingungen
Hohe Gebirgsketten und das Meer dominieren die landschaften des griechischen „Mutterlandes“ (Pele-
ponnes, Mittelgriechenland, zahlreiche Inseln) und beeinflussten maßgeblich das leben ihrer Bewoh-
ner. Während die hohen Gebirgsketten keinerlei Bewirtschaftung zuließen, eigneten sich die fruchtbaren
Flusstäler für die landwirtschaft. Allerdings trennten unwegsame Höhenzüge die Täler voneinander. Die-
se konnten nur zu Fuß überwunden wer-den. Oft war der Seeweg der schnellere und der einzige Weg,
um Waren zu den Tälern, an die Küsten und zu den Inseln zu transportieren. Somit war das Meer für die
Griechen von jeher eher ein verbindendes als ein trennendes Element.
Auslöser der griechischen Kolonisation
Die Hauptursachen für die Auswanderungsbewegung waren Bevölkerungswachstum und landknapp-
heit. Die heimische landwirtschaft, deren Kapazitäten ausgeschöpft waren, konnte die ständig wach-
sende griechische Bevölkerung nicht mehr ausreichend versorgen. Rivalitätskämpfe auf Grund knapper
Ressourcen sowie Missernten verschärften Existenzkämpfe und soziale Spannungen. Aber auch Han-
delsinteressen spielten eine Rolle. Die geografischen Kenntnisse der weitgereisten Kaufleute waren eine
wichtige Grundlage für die Auswanderungsbewegung. Da nur wenige Griechen ihre Heimat freiwillig
verlassen wollten, wurde ihnen im Falle einer Weigerung mit der Todesstrafe gedroht. Unter der Führung
eines Adligen machten sich vor allem junge unverheiratete Männer auf die Reise in unbekannte Gebiete.
Verlauf der Auswanderung und Besiedlung
Die ersten Ziele der Auswanderer waren Süditalien, Sizilien und die Küstengebiete des Mittelmeers bis
nach Marseille, das zu den westlichen Außenposten des bereits bestehenden Fernhandels zählte. Die
Griechen wanderten nur dorthin aus, wo es keine oder kaum gefestigte Machtverhältnisse gab, so dass
sie nicht in Konflikte mit der einheimischen Bevölkerung kommen konnten. Von der französischen Mittel-
meerküste aus erschlossen sie sich weitere Orte an der spanischen und vereinzelt auch an der afrikani-
schen Mittelmeerküste. Der Philosoph Platon beschrieb die Griechen „wie die Frösche um den Teich“.
Die Schwarzmeerkolo-nisation setzte erst um 700 v. Chr. ein, wobei die Griechen entlang der gesamten
Küste Ko-lonien errichteten.
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Quelle der stummen Karte: http://d-maps.com/carte.php?num_car=6026&lang=de [aufgerufen am 22.08.2012]; Beschriftung
der Karte durch die Autorin.
Historische Bedeutung
Durch die Auswanderung wurden die von der Überbevölkerung ausgelösten gesellschaftlichen Probleme
im griechischen „Mutterland“ entschärft. Vor allem aber bildete sich in dieser Zeit die Form des Zusam-
menlebens heraus, die die gesamte Antike entscheidend prägen sollte: die Polis (vgl. Kap. 3.2). Die in der
Fremde gegründeten Tochterstädte wurden mit ähnlichen Strukturen versehen wie ihre Mutterstädte, so
dass das Modell der Polis gewis-sermaßen exportiert wurde. Des Weiteren kam es zu einer Ausweitung
des griechischen Sprachgebiets. Die wechselseitigen kulturellen Einflüsse der Griechen und der ansässi-
gen einheimischen Bevölkerung führten zu einem neuen Weltbild einerseits und zu einem neuen griechi-
schen Gemeinschaftsbewusstsein andererseits.
Autorin: Caroline Mekelburg auf der Grundlage von: Detlef lotze, Griechische Geschichte. Von den Anfängen bis zum Hellenis-
mus, München 1995; Die Zeit. Welt- und Kulturgeschichte. Epochen, Fakten, Hintergründe in 20 Bänden, hg. vom Zeitverlag
Gerd Bucerius, hier Bd. 4: Klassische Antike. Griechische Antike (1600-30 v. Chr.) und römische Antike I (650 v. Chr.-395 n.
Chr.), Hamburg 2006.
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3.2 Zusammenfassung 2: Die Entstehung der Polis
 Schema: Entwicklung
Fachliche Absicht (für die Lehrkraft):
Mit dieser Zusammenfassung soll der Zusammenhang von Polis- und Demokratie-Entwicklung in Grie-
chenland verdeutlicht werden. Die Entwicklung der Polis als Staatsform war eine wichtige Grundlage
dafür, dass sich die Demokratie in Griechenland entfalten konnte.
Die Anfänge der Polis
Die Entstehung der Polis lässt sich auf Grund archäologischer Funde und durch Hinweise aus der Mytho-
logie auf die Übergangszeit zwischen dem dunklen Zeitalter und der archaischen Zeit datieren (800-600
v. Chr.). Vor dem Hintergrund des Bevölkerungswachstums kam es zu einer zunehmenden Organisation
der einzelnen Städte, wobei ländliche Siedlungen aufgegeben und auch neue Städte gegründet wurden.
Die geografische Gliederung Griechenlands in Kleinlandschaften, die durch Berge oder Wasser vonein-
ander getrennt wa-ren, förderte diese Entwicklung von einzelnen Stadtstaaten. Allen gemeinsam war,
dass die Polis immer eine Verbindung zwischen einer städtischen Siedlung, die sich in der Regel auf einer
Anhöhe befand, und dem agrarischen Umland war. Das land diente als landwirtschaft-liche Basis für die
städtische Siedlung. In der Regel waren die Poleis sehr klein (50-100km2), Ausnahmen bildeten einzelne
Stadtstaaten wie Athen, Sparta oder Korinth. Bis 500 v. Chr. entstanden etwa 700 Poleis in Griechenland
und anderen griechisch besiedelten Gebieten. Eine wichtige Rolle bei der Entstehung der Poleis hatte
der Adel, der die Organisation voran-trieb und wichtige Ämter bekleidete (Verantwortliche für Religion,
Kriegführung und Recht-sprechung). Die Ämter wurden von Anfang an nur für ein Jahr besetzt, um Amts-
missbrauch zu vermeiden.
Übersicht 1: Institutionen der Polis
Grafik: Caroline Mekelburg auf der Grundlage von: Uwe Walter, Die Antike (Abitur Wissen Geschichte), Freising
2000.
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