Speaking Activities Aimed at Developing Fluency in EFL Classes

79 Pages·2002·0.26 MB·English

by  Marcela Tùmová

University of Pardubice
Faculty of Humanities
Department of English and American Studies

Speaking Activities Aimed at Developing Fluency in
EFL Classes

Thesis

Author: Bc. Marcela TůmovÆ
Supervisor: PaedDr. Monika ČernÆ

2002
1
Univerzita Pardubice
Fakulta humanitn(cid:237)ch studi(cid:237)
Katedra anglistiky a amerikanistiky

Rozvoj plynulosti mluvenØho projevu v hodinÆch
anglickØho jazyka

DiplomovÆ prÆce

Autor: Bc. Marcela TůmovÆ
Vedouc(cid:237) diplomovØ prÆce: PaedDr. Monika ČernÆ

2001

2
Univerzita Pardubice Fakulta humanitn(cid:237)ch studi(cid:237)
Katedra anglistiky a amerikanistiky (cid:138)koln(cid:237) rok 2000/2001

ZAD`N˝ DIPLOMOV(cid:201) PR`CE

pro: Marcelu Tůmovou

obor: učitelstv(cid:237) anglickØho jazyka

NÆzev tØmatu: Speaking Activities Aimed at Developing Fluency in EFL Classes

ZÆsady pro vypracovÆn(cid:237):

Diplomantka v teoretickØ čÆsti na zÆkladě studia odbornØ lingvodidaktickØ
literatuty vydefinuje kl(cid:237)čovØ pojmy, tj. komunikativn(cid:237) kompetence, komunikativn(cid:237)
př(cid:237)stup; dÆle provede klasifikaci typů aktivit vhodn(cid:253)ch pro rozvoj dovednosti œstn(cid:237)ho
vyjadřovÆn(cid:237) se zaměřen(cid:237)m na plynulost projevu.
V praktickØ čÆsti se diplomantka zaměř(cid:237) na vybranØ typy aktivit vyu(cid:158)(cid:237)vanØ ve
v(cid:253)uce anglickØho jazyka, provede jejich anal(cid:253)zu a kritickØ zhodnocen(cid:237). Zpětnou vazbu
od (cid:158)Æků z(cid:237)skÆ prostřednictv(cid:237)m dotazn(cid:237)kovØho (cid:154)etřen(cid:237).

Vedouc(cid:237) diplomovØ prÆce: PaedDr. Monika ČernÆ

Vedouc(cid:237) katedry: Mgr. (cid:138)Ærka ČÆňovÆ

Datum zadÆn(cid:237) diplomovØ prÆce: 30. 3. 2001

3
Prohlášení autora

Prohlašuji:

Tuto prÆci jsem vypracovala samostatně. Ve(cid:154)kerØ
literární prameny, které jsem k prÆci vyu(cid:158)ila, jsou
uvedeny v seznamu pou(cid:158)itØ literatury.

Byla jsem seznámena s t(cid:237)m, (cid:158)e se na moji prÆci vztahuj(cid:237)
prÆva a povinnosti vypl(cid:253)vaj(cid:237)c(cid:237) ze zÆkona č. 121/2000 Sb.,
autorsk(cid:253) zÆkon, zejmØna se skutečnost(cid:237), (cid:158)e Univerzita
Pardubice mÆ prÆvo na uzavřen(cid:237) smlouvy o u(cid:158)it(cid:237) prÆce jako
školního díla podle par. 60 odst. 1 autorského zákona, a
s t(cid:237)m, (cid:158)e pokud dojde k u(cid:158)it(cid:237) tØto prÆce mnou nebo bude
poskytnuta licence o u(cid:158)it(cid:237) jinØmu subjektu, je Univerzita
Pardubice oprÆvněna ode mne po(cid:158)adovat přiměřen(cid:253) př(cid:237)spěvek
na œhradu nÆkladů, kterØ na vytvořen(cid:237) d(cid:237)la vynalo(cid:158)ila, a
to podle okolnost(cid:237) a(cid:158) do jejich skutečnØ v(cid:253)(cid:154)e.

Souhlasím s prezenčn(cid:237)m zpř(cid:237)stupněn(cid:237)m svØ prÆce
v Univerzitn(cid:237) knihovně Univerzity Pardubice.

V Pardubicích dne 27.02.2002

Marcela TůmovÆ

4
Acknowledgements

I would like to thank to PaedDr. Monika ČernÆ for her
time devoted to our consultations and her advice, and also
to my parents for their support.

Marcela TůmovÆ

5
Abstract

In 1970s appeared so-called ´communicative movement´,
which has been influential in foreign language teaching.
It assumes that the goal of foreign language teaching is
communicative ability; to make learners communicate
meanings rather than structures and to allow them to use
language in real-life situations, to achieve certain level
of fluency.
According to Wendy A. Scott and Lisbeth H. Ytreberg,
speaking is the most demanding skill for the teacher to
teach. Consequently, speaking fluency represents one of
the main targets which teachers want to achieve with their
students at any stage of teir studies through various
techniques and activities.

6
Shrnutí

Na počÆtku sedmdesÆt(cid:253)ch let minulØho stolet(cid:237) se
roz(cid:154)(cid:237)řilo tzv. ·komunikativn(cid:237) hnut(cid:237)· prosazuj(cid:237)c(cid:237)
komunikativn(cid:237) př(cid:237)stup, kterØ zÆsadně ovlivnilo výuku
ciz(cid:237)ch jazyků. Podle tohoto hnut(cid:237) je c(cid:237)lem dosa(cid:158)en(cid:237)
komunikativn(cid:237) schopnosti, tzn. sdělovÆn(cid:237) a předÆvÆn(cid:237)
v(cid:253)znamů/informac(cid:237) sp(cid:237)(cid:154)e ne(cid:158) u(cid:158)it(cid:237) sprÆvn(cid:253)ch jazykov(cid:253)ch
struktur, a zÆroveň mo(cid:158)nost pou(cid:158)it(cid:237) jazyka v reálných
situac(cid:237)ch, a takØ dosa(cid:158)en(cid:237) určitØ œrovně plynulosti
mluveného projevu.
Podle Wendy A. Scott a Lisbeth H. Ytreberg je mluvený
projev pro učitele tou nej(cid:158)Ædaněj(cid:154)(cid:237) jazykovou dovednost(cid:237).
Současně takØ dosa(cid:158)en(cid:237) plynulosti mluvenØho projevu
představuje jeden ze zÆkladn(cid:237)ch c(cid:237)lů, kterØho chtěj(cid:237)
učitelØ u sv(cid:253)ch studentů doc(cid:237)lit pomoc(cid:237) rozličn(cid:253)ch technik
a aktivit v jakékoli fázi studia.

7
Contents
1. Introduction........................................1
2. Theoretical Part....................................3
2.1 Communicative movement.........................3
2.1.1 Chomsky and his communicative competence...5
2.1.2 Chomsky versus Hymes.......................7
2.1.3 Bachman´s interpretation of communicative -
language competence........................8
2.1.4 Chomsky´s cognitivism and Skinner´s
behaviourism..............................11
2.2 Accuracy versus fluency.......................12
2.3 Speaking activities...........................13
2.3.1 Extrinsic and intrinsic motivation.......15
2.3.2 Pre-communicative and communicative
activities...............................17
2.3.3 Division of speaking activities..........20
2.3.3.1 Littlewood´s division of speaking
activities...........................20
2.3.3.2 Byrne´s division of speaking
activities...........................23
2.3.3.3 Scott and Ytreberg´s division of
speaking activities..................25
2.3.3.4 Harmer´s division of speaking
activities ..........................27
3. Practical Part – Research .........................32
3.1 1st stage: Introduction.......................33
3.2 2nd stage: Pair work..........................40
3.3 3rd stage: Group work.........................46
3.4 4th stage: Questionnaire......................54
4. Conclusion.........................................60
5. Resumé.............................................62
6. Bibliography.......................................67
8
7. Appendix...........................................69

9
1. Introduction

Speaking fluently represents one of the targets which
teachers are willing to achieve with their students at any
stage of their studies, using various approaches,
techniques and activities to have more students successful
and fluent in using English. Learners should be able to
express their ideas which can be a highly motivating
factor for them in learning foreign languages, in general.
A lot of learners learn languages because it is a
compulsory subject at school. It is teacher´s aim to make
them aware of the fact that foreign languages, English
including, represent in today´s society certain social
status which enables to communicate with people all around
the world. It can be in the form of business transaction
or just asking for direction somewhere abroad. The use and
importance of foreign languages is nowadays increasing and
therefore more attention should be paid to their
acquisition.
People use foreign languages at various levels of
proficiency and in a different way, for example in their
written or oral form. However, most people use the
languages for communicative purposes. It is the reason why
the necessity of speaking activities developing fluency is
stressed by many contemporary writers concentrating on the
subject of foreign language teaching as well as the need
to communicate meanings in a given situation, rather than
present mastery of the language structures.
The aim of this thesis is, firstly, theoretical: to
provide brief theoretical background about the
communicative approach to language teaching, secondly,
practical: to help teachers to broaden their repertoire of
10