Soziologische Basics: Eine Einführung für Pädagogen und Pädagoginnen

202 Pages·2006·0.915 MB·German

by  Roland Roth (auth.), Albert Scherr (eds.)

Albert Scherr (Hrsg.)
Soziologische Basics
Albert Scherr (Hrsg.)
Soziologische
Basics
Eine Einführung für Pädagogen
und Pädagoginnen
Bibliografische Information Der Deutschen Bibliothek
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1.Auflage November 2000 (erschienen im Westdeutschen Verlag,Wiesbaden)
1.Auflage April 2006
Alle Rechte vorbehalten
©VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2006
Lektorat:Frank Engelhardt
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN-10 3-531-14621-1
ISBN-13 978-3-531-14621-8
Inhalt
Vorwort ....................................................... 7
KlassischeundeinflussreicheAutoren .................................. 9
Einleitung:WozuSoziologie? ........................................ 10
AutoritätundUnterwerfung ......................................... 18
Bildung,Erziehung,Sozialisation ..................................... 23
BiografienundLebenslauf .......................................... 29
Einwanderer,Einwanderung ........................................ 35
FamilienundPaarbeziehungen ....................................... 42
GenderundSex ................................................. 50
GesellschaftundGemeinschaft ....................................... 56
Gruppen ...................................................... 62
Handlung,Interaktion,Kommunikation ................................ 67
IdeologienundDiskurse ........................................... 74
IdentitätundIdentifikationen ....................................... 81
Jugenden ...................................................... 86
Jugendkulturen .................................................. 91
Kindheiten ..................................................... 97
KritikundBeobachtung............................................ 101
Kultur,KulturenundEthnizität ...................................... 107
Macht,HerrschaftundGewalt ....................................... 112
MedialitätundMassenkommunikation ................................. 117
NaturundGesellschaft ............................................ 124
NormalitätundAbweichung ........................................ 130
Organisationen .................................................. 135
PolitikundStaat ................................................. 141
PräventionundsozialeKontrolle...................................... 146
SozialeSysteme,Systemtheorie ....................................... 154
6 Inhalt
SozialraumundZivilgesellschaft ...................................... 159
SpracheundSprechen ............................................. 164
Subjekt,SubjektivitätundSubjektivierung............................... 170
TheorienundPraxis .............................................. 176
UngleichheitenundDiskriminierung .................................. 181
WerteundNormen ............................................... 187
Wissensgesellschaft ............................................... 193
Sachregister .................................................... 199
Autorenverzeichnis ............................................... 201
Vorwort
DasvorliegendeBuchistdaraufausgerichtet,einenproblemorientiertenundaufpädagogische
Fragestellungen bezogenen Zugang zu ausgewählten soziologischen Theorien, Begriffen und
Forschungsgebieten zu ermöglichen. Es erhebt also nicht den Anspruch, einen lückenlosen
Überblicküber„dieSoziologie“zugeben.Beabsichtigtistvielmehr,einfürPädagogInnenre-
levantes Grundlagenwissen so darzustellen, dass ein Ausgangspunkt für eine vertiefende Aus-
einandersetzung bereitgestellt wird.
Dieser Zielsetzung entsprechend wurden die folgenden Beiträge sowohl von SoziologInnen
verfasst, die sich mit Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis auseinander setzen, als
auch von ErziehungswissenschaftlerInnen, die sich mit den soziologischen Grundlagen ihrer
Disziplin befasst haben.
Allen AutorInnen ist an dieser Stelle für ihr Engagement zu danken. Zu danken ist Ulrike
Hormel zudem für ihre Mitarbeit bei der Lektorierung der Manuskripte.
Freiburg i. Br., im März 2006 Albert Scherr
Klassische und einflussreiche Autoren
In den folgenden Texten wird auf eine Reihe einflussreicher bzw. klassischer sozialwissen-
schaftlicher, pädagogischer und philosophischer Autoren verwiesen. Um deren theoriege-
schichtlicheEinordnungzuerleichtern,werdenhierGeburts-undTodesdatengenannt.Wei-
terführendeInformationenfindensichu.a.ineinschlägigenDarstellungenzurGeschichteder
Soziologie (etwa: Kaesler 1999; Korte 2003) sowie im Internet etwa unter www.sociosite.net/
topics/sociologists.php.
Adorno, Theodor W. (1903–1969) Heydorn, Heinz-Joachim (1916–1974)
Arendt, Hannah (1906–1975) Hobbes, Thomas (1588–1679)
Althusser, Louis (1918–1990) Horkheimer, Max (1895–1973)
Beck, Ulrich (geb. 1944) Kant, Immanuel (1724–1804)
Berger, Peter L. (geb. 1929) Kohlberg, Lawrence (1927–1987)
Bernfeld, Siegfried (1992–1953) Levi-Strauss, Claude (geb. 1908)
Bourdieu, Pierre (1930–2002) Locke, John (1632–1704)
Butler, Judith (geb. 1956) Luckmann, Thomas (geb. 1927)
Comte, Auguste (1798–1857) Luhmann, Niklas (1927–1998)
Durkheim, Émile (1858–1917) Mannheim, Karl (1893–1947)
Elias, Norbert (1897–1990) Marx, Karl (1818–1883)
Erikson, Erik H. (1902–1994) Schütz, Alfred (1899–1959)
Fromm, Erich (1900–1980) Weber, Max (1864–1920)
Freire, Paolo (1921–1997) Mead, George Herbert (1863–1931)
Foucault, Michel (1926–1984) Parsons, Talcott (1902–1979)
Freud, Sigmund (1856–1939) Piaget, Jean (1896–1980)
Geiger, Theodor (1891–1952) Popitz, Heinrich (1925–2002)
Giddens, Anthony (geb. 1938) Rousseau, Jean-Jacques (1712–1778)
Goffman, Erving (1922–1982) Simmel, Georg (1858–1918)
Gramsci, Antonio (1891–1937) Tönnies, Ferdinand (1887–1979)
Habermas, Jürgen (geb. 1929) Wittgenstein, Ludwig (1898–1951)
Hegel, Georg Wilhelm Friedrich (1770–1831) Wyneken, Gustav (1875–1954)
Literatur
Kaesler, Dirk (Hg.) (1999): Klassiker der Soziologie. Band 1 und 2. München
Korte, Hermann (2003): Einführung in die Geschichte der Soziologie. 7. Aufl. Wiesbaden
Einleitung: Wozu Soziologie? Der Gebrauchswert
soziologischen Denkens für die pädagogische
Theorie und Praxis
Albert Scherr
Soziologie, das ist für Nicht-Soziologen oft eine schwer verständliche Wissenschaft mit einer
umständlichen Fachsprache sowie komplexen Theorien und Forschungsmethoden, deren
Nutzen zunächst wenig einleuchtend ist. Entsprechend werden soziologische Lehrveranstal-
tungen von Studierenden gelegentlich als eine mühsame Pflichtübung erlebt, der man sich
aussetzen muss, um den Zwängen von Studien- und Prüfungsordnungen gerecht zu werden.
Soziologie stellt sich dann als institutionell zugemuteter Lernzwang dar und nicht als ein
Denkangebot, das neue und interessante Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit gesell-
schaftlichen Problemlagen, Konflikten und Entwicklungen sowie mit den Bedingungen und
Möglichkeiten der künftigen Berufspraxis eröffnet. Eine solche Rahmung verstellt eine ent-
scheidendeMöglichkeitsoziologischenDenkens:dieMöglichkeitderkritischenAuseinander-
setzung mit gesellschaftlichen Zusammenhängen und Entwicklungen, nicht zuletzt mit der
Frage, „was eigentlich diese ganze sonderbare Gesellschaft trotz ihrer Absonderlichkeiten zu-
sammenhält“ (Adorno 1968/1993: 12).
Mit dem vorliegenden Buch, das als Einführung in die Soziologie für Studierende pädago-
gischer Studiengänge angelegt ist, wird deshalb der Versuch unternommen, soziologisches
WissennichtprimärineinerfürLehr-undPrüfungszweckegeeignetenForm–d.h.alseinen
Kanon abprüfbaren Wissens – darzustellen, sondern soziologische Denkmöglichkeiten aufzu-
zeigen.
IndieserEinleitungsollendazuzunächsteinigeMerkmalesoziologischenDenkensverdeut-
licht sowie die Frage aufgeworfen werden, worin der mögliche Gebrauchswert soziologischen
Denkens liegt.
I
WasalsokennzeichnetSoziologieimUnterschiedzumAlltagsdenkenundzuanderenwissen-
schaftlichenDisziplinen?ImSinneeinererstenAnnäherungsindfürdieBeantwortungdieser
Frage v.a. drei Aspekte zu nennen:
(1)SoziologiebefasstsichzumeinenmitdemErleben,DenkenundHandelnvonIndividuen
inunterschiedlichensozialenKontexten–z.B.inzufälligenBegegnungenzwischenzweioder
mehreren Personen, in Zweierbeziehungen und Familien, in kleineren oder größeren Grup-
pen, in Organisationen wie Schulen oder Industriebetrieben, aber auch in darüber hinausrei-
chendengesellschaftlichen(etwa:ökonomischen,kulturellenundpolitischen)Zusammenhän-
Einleitung: Wozu Soziologie? 11
gen.Entsprechendlauteteineklassische(aberkeineswegsunumstrittene)DefinitionMaxWe-
bers:„Soziologie...sollheißen:eineWissenschaft,welchesozialesHandelndeutendverstehen
und dadurch in seinem Ablauf und seinen Wirklungen ursächlich erklären will“ (Weber
1922/1972: 1).
DiesoformulierteAufgabenstellungderSoziologie–SoziologiealsWissenschaftvomsozialen
Handeln – unterscheidet diese nun nicht klar vom Alltagsdenken. Denn auch im Alltag sind
wirdamitbefasst,dieMotiveundAbsichtenandererzuverstehenundunsdamitzuerklären,
warum sie etwas tun oder lassen.
ImUnterschiedzumAlltagsdenkennimmtSoziologiehierfürjedochwissenschaftlicheVer-
fahren–diegezielte,methodischangeleiteteErhebungvonDaten,dieKlärungvonBegriffen,
die Formulierung in sich möglichst konsistenter Analysen und Theorien – in Anspruch. So-
ziologie als Wissenschaft betreiben, das heißt insofern auch: genauer hinsehen und gründ-
licher nachdenken, als dies im Alltag gewöhnlich möglich ist sowie sich dabei mit den Beob-
achtungen (Forschungsergebnissen) und Überlegungen (Theorien) auseinander zu setzen, die
andere zu jeweiligen Themen vorgelegt haben.
Zudem nimmt Soziologie eine bestimmte – von der Psychologie und dem gewöhnlichen
Alltagsdenkenunterschiedene–StrategiedesVerstehensundErklärensinAnspruch:DasVer-
stehen der Motive und Absichten von Individuen ist für SoziologInnen nicht das Ende, son-
dern nur ein Ausgangspunkt für Erklärungen. Darüber hinausgehend untersucht Soziologie
die sozialen Bedingungen, die zu jeweiligen individuellen Motiven, Absichten und Handlun-
gen geführt, diese ermöglicht und hervorgebracht haben. In einer soziologischen Perspektive
wird davon ausgegangen, dass individuelles Erleben, Denken und Handeln nicht außerhalb
gesellschaftlicher Zusammenhänge angesiedelt ist. SoziologInnen gehen folglich (mit unter-
schiedlicher Akzentuierung) von der Annahme eines Primats des Sozialen aus. Klassisch for-
muliertGeorgeHerbertMeaddiesinBezugaufsozialeGruppenwiefolgt:Wirgehen„vonei-
nem gesellschaftlichen Ganzen, einer organisierten Gruppenaktivität aus, innerhalb der wir
dasVerhaltenjedeseinzelnenIndividuumsanalysieren.Dasheißtalso,dasswirdasVerhalten
des Individuums in Hinblick auf das organisierte Verhalten der gesellschaftlichen Gruppe er-
klären, anstatt das organisierte Verhalten der Gruppe aus der Sicht des Verhaltens der einzel-
nen Mitglieder erklären zu wollen“ (Mead 1934/1968: 45). Am Beispiel von Begrüßungen
verdeutlicht Ulrich Oevermann (1999: 78), dass soziale Handlungen und nicht Einzelhand-
lungen Gegenstand soziologischer Betrachtungen sind: Wenn Person A Person B begrüßt,
und B zurückgrüßt oder dies verweigert, dann setzen beide Begrüßungen als eine bestimmte
soziale Situation voraus, für die bestimmte Regeln und Normen gelten. Die Einzelhandlung
ist nur in diesem situativen Kontext verständlich. Daraus folgert er: „Nicht setzen sich Inter-
aktionen aus Einzelhandlungen zusammen, sondern Einzelhandlungen stellen Abstraktionen
von Interaktionen dar“ (ebd.: 79).
Wennalsoz.B.beobachtetwird,dasseinSchülerwiederkehrenddemUnterrichtfernbleibt,
dannistdiessoziologischnichtschondadurcherklärt,dassmitalltagssprachlichenDeutungen
oder psychologischen Fachbegriffen beschrieben wird, warum er Schule als emotionale Belas-
tung empfindet oder warum er die Schule als sinnlosen Zwang erlebt. Soziologie beginnt in
diesem Fall dann, wenn über das Verstehen der subjektiven Motive hinaus danach gefragt
wird,welchesozialenBedingungendazubeitragen,dassdasHandelndesSchülerssichfürihn
als subjektiv notwendige bzw. sinnvolle Praxis darstellt. Als bedeutsame soziale Bedingungen
hierfürsindu.a.diefolgendeninRechungzustellen:diefamilialeSituationdesSchülers,das
Bildungsniveau und die beruflichen Positionen der Eltern, die tendenzielle Entwertung von