Sozialräumliche Jugendarbeit: Eine praxisbezogene Anleitung zur Konzeptentwicklung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit

227 Pages·1999·4.185 MB·German

by  Dr. rer. soc Ulrich Deinet Diplom-Pädagoge (auth.)

Ulrich Deinet
Sozialräumliche Jugendarbeit
Reihe: Foeus Soziale Arbeit
Herausgegeben von Nando Belardi
Materialien - Band 4
Ulrich Deinet
Sozialräumliche
Jugendarbeit
Eine praxisbezogene Anleitung
zur Konzeptentwicklung
in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit
Leske + Budrich, Opladen 1999
Gedruckt auf säurefreiem und altersbeständigem Papier.
ISBN 978-3-8100-1956-1 ISBN 978-3-322-95109-0 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-95109-0
© 1999 Leske + Budrich, Opladen
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Satz: Leske + Budrich
Inhaltsverzeichnis
Vorwort (Nando Belardi) .......................................................................... 9
Einführung: Bedingungen und Schritte sozial räumlicher
Konzeptenwicklung .. ........ ............. .... .... ....... ..... .... ....... ....................... .... 11
"Wir suchen neue Konzepte für unsere Jugendarbeit!"............................. 11
Die klassischen Rahmenbedingungen für die Konzeptentwicklung.. ........ 13
Sozialräumliche Differenzierung in der Konzeptenwicklung ................... 14
Die sozialräumliche Orientierung von Kindern und Jugendlichen............ 15
Prämissen einer sozialräumlichen Jugendarbeit ........................................ 17
Die These von der konzeptionellen Differenzierung................................. 19
Schritte sozialräumlicher Konzeptenwicklung .......................................... 21
I. Erster Schritt: Lebensweltanalyse ...................................................... 25
J. Aneignung und Raum - zentrale Begriffe des sozialräumlichen
Konzeptes...... ....... ................ .... ......... .......... ......... ............. ....... .................. 26
Aneignung als Eigentätigkeit von Kinder und Jugendlichen .................... 28
Das Aneignungskonzept - die Subjekttheorie
sozialräumlicher Jugendarbeit ................................................................... 29
Aneignung findet in Räumen statt... ............. ............. ......... ................... .... 30
Spielraum, Streifraum, Umnutzung - Martha Muchows
Lebensweltanalyse..................................................................................... 32
"Raumwärter" und der Verlust der Straßenöffentlichkeit ......................... 34
Zonenmodell: individuelle Entwicklung und Erweiterung des
Handlungsraumes ....................... ...... .... .... ....... ................. .................. ....... 35
Zentrale Aneigungsformen........................................................................ 38
2. Dimensionen der Aneignung ................................................................. 43
Strukturbezogene Dimensionen ......... ...... ...... ... .............. ..... ..................... 44
Subjektbezogene Dimensionen der Aneignung......................................... 51
Dimension Alter ........................................................................................ 52
Dimension Geschlecht............................................................................... 64
Weitere subjektorientierte Dimensionen und die Überlagerung
von Dimensionen...................... ................................................................ 66
3. Übungen und Methoden ........................................................................ 68
Schritte eines Seminars zum Einstieg in die Lebensweltanalyse............... 68
Ziele für die Lebensweltanalyse ................................................................ 72
Methodenauswahl und Bewertung..... ....................................................... 72
Vorstellung einzelner Methoden (z.B. Stadtteilerkundung,
Nadelmethode, Jugendkuiturenkataster, Leitfaden-Interview,
Cliquenportrait, Fremdbilderkundung)...................................................... 74
Zusammenfassung..................................................................................... 85
11. Zweiter Schritt: Das Jugendhaus als Aneignungsraum
aus der Sicht von Kindern und Jugendlichen ....................................... 87
Aneignungsdimensionen für die Jugendarbeit ......................................... 88
Aneignung als Erweiterung des Handlungsraumes ................................... 90
Aneignung als Erweiterung motorischer Fähigkeiten ............................... 94
Kinder und Jugendliche verändern Situationen......................................... 96
Jugend-"Räume" in der Region: Eindrücke und Interpretationen ............. 101
Zusammenfassung......................................................... .................... ........ 105
111. Dritter Schritt: Entwicklung von konzeptionellen
Differenzierungen.................................................................................... 107
1. Das Jugendhaus als Aneignungsraum gestalten ................................... 110
"Aneignungsqualitäten" im offenen Bereich und in
Projekten fördern................................ ................................................... .... 110
Das Jugendhaus als Aneignungsraum
aus architektonischer Sicht (Christian Kühn)............................................ 114
2. Stadtteilorientierung und Mobilität ....................................................... 120
Mobile kontra "stationäre" Arbeit? ........................................................... 122
"Herausreichende" Konzeption eines Jugendzentrums (Richard Kriseh) ... 127
3. Organisationsentwicklung unter sozialräumlichen Aspekten ................ 135
"Team Kinder- und Jugendförderung" ..................................................... 136
Halbkommerzielles Jugendcafe (Benedikt Sturzenhecker) ....................... 143
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4. Die sozialräumliche Verbindung zwischen Jugendarbeit und Schule... 152
Strukturelle Differenzen zwischen Schule und Lebenswelt ...................... 152
Kooperation zwischen Jugendarbeit und Schule auf einer
sozialräumlichen Grundlage.. ........................ ............................................ 155
Kooperationsthema: Mädchenförderung ................................................... 156
Gemeinsame Fortbildungen auf sozialräumlicher Grundlage ................... 157
Kooperationsthema: Ganztagsangebote .... ................ ............................... 162
"Schnittmengen" für die Kooperation bestimmen..................................... 164
5. Konzepte für Kleinstadt und Land.. .......... ........ ........ ...... ....................... 165
Der "Jugendtreff Hansaviertel" - Aufbau eines Jugendtreffs
in einer Kleinstadt........ ....... ......... ............................................................. 165
Der Werkbus in Erndtebrück (Manfred Heiler) ........................................ 175
Das Projekt "Offene Kiste" (Dorothea BeckerlReinhard Winter)............. 182
6. Das Jugendhaus als Motor sozialräumlicher Vernetzung ..................... 187
Wozu Kooperation und Vernetzung? - das sozialräumliche
Mandat der Jugendarbeit ........................................................................... 187
Jugendarbeit und eine Politik für Kinder und Jugendliche........................ 188
"Wi(e )deraneignung" als jugendpolitisches Konzept .... .............. ............. 189
Stadtteil orientierung und Mobilität führen zu Kooperation
und Vernetzung ....... ........ ....................... .................. ................................. 190
Strukturen und Methoden für Kooperation und Vernetzung..................... 192
BewertunglEvaluation von Kooperation und Vernetzung......................... 197
IV. Vierter Schritt: Konzeptevaluation und Qualitätssicherung ........ 199
Konzeptevaluation als Schritt sozialräumlicher
Konzeptentwicklung.................................................................................. 199
Qualität in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit .................................... 200
Qualitätskriterien für konzeptionelle Differenzierungen entwickeln........ 206
Dienstleistungskonzept und "Neue Steuerung" ......................................... 208
Schlußbemerkung: Vom "Raumwärter" zum Pädagogen! ............... 219
Literatur .. ...... .................. ........................ ........................... ......................... ..... 221
Autoren ... ....... ..................... .................... ..... ........... ........ ...... ...................... .... 229
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Vorwort
Praxis und Fachliteratur zur offenen Jugendarbeit haben in den letzten drei
Jahrzehnten eine Vielzahl von Schwerpunkten, Ausprägungen und Verände
rungen erlebt. Gleichzeitig hat das Wissen über die immer stärker sich verän
dernden Lebenswelten der Jugendlichen erheblich zugenommen. Im Gegen
satz zu früheren Zeiten weiß man heute, daß weder große Theorien noch Pa
tentrezepte weiterhelfen, um die Heranwachsenden erfolgreich anzusprechen
und in die Jugendarbeit einzubinden. Denn ebensowenig wie es "die" Jugend
gibt, kann man von "dem" richtigen Angebot für die Jugendlichen in "dieser"
Gemeinde oder in "diesem" Stadtteil sprechen. Jugendlicher ist nicht gleich
Jugendlicher. Clique ist nicht Clique. Was in Münster gut läuft kann in Fulda,
Halle oder im Bayrischen Wald scheitern. Abgesehen von diesen Unabwäg
barkeiten befindet sich die Jugendarbeit heute in einem Dilemma. Kaum je
mand kann noch sagen, wann Jugend eigentlich altersmäßig beginnt und
wann sie aufhört. Die Grenzen zur Kindheit und zum Erwachsenenalter sind
unklarer denn je. Trotzdem oder deswegen ist Jugend längst zu einer eigen
ständigen Lebensphase geworden, die sich eher durch immer in Veränderung
begriffene Stilbildung, neue Konsum- und Medienwirklichkeiten definiert als
durch traditionelle Altersgrenzen. Das macht es auch den neben- und haupt
beruflichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in der Jugendarbeit schwer;
sind sie doch selber nicht mehr Jugendliche und teilweise unter anderen le
bensweltlichen und sozialräumlichen Bedingungen aufgewachsen als die Be
sucher ihrer Einrichtungen. Alles das ist nicht neu; neu ist jedoch das Tempo
und die verwirrende Vielfalt der Enwicklungen. Wenn die Lebenswelten von
Jugendlichen sich immer stärker unterscheiden, so muß das auch in der Kon
zeptentwicklung für die Jugendarbeit ihren Niederschlag finden. Genau an
diesem Punkt setzt Ulrich Deinet an. In Fortsetzung seiner früheren rich
tungsweisenden Schriften entwickelt er in diesem Buche sozialräumliche Ju
gendarbeit als einen spezifischen Weg einer nutzerorientierten Konzeptent
wicklung. Ausgangspunkt sind die Lebenswelten, also die Orte und Räume,
in welchen Jugendliche sich aufhalten. Diese werden verglichen mit den
Raumangeboten des Jugendhauses. Aus dieser Bezugnahme ergeben sich dif
ferenzierte Entwürfe für offene Jugendarbeit. Der hohe Gebrauchswert dieses
Buches erklärt sich auch dadurch, daß Ulrich Deinet es verstanden hat, noch
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sieben andere Autorinnen und Autoren, allesamt Praktiker wie er, einzubin
den. Sie alle bereichern das Buch mit einer Fülle von Übungen, Methoden
und situativ unterschiedlichen Beispielen für die Jugendarbeit. Dadurch er
hält diese Publikation auch den Charakter eines Handbuches, in welchem
man schnell einmal, ohne den gesamten Text lesen zu müssen, etwas für ei
nen bestimmten Zweck sucht, um dann konkrete Hinweise und Handlungs
vorschläge zu finden. Noch etwas ist sehr interessant: beim Thema Jugendar
beit sieht sich der Leser durchgängig mit verschiedene Perspektiven kon
frontiert. In erster Linie sprechen die Autorinnen und Autoren den Leser als
Praktiker und Wissenschaftler an. Es wird aber auch die Wahrnehmungs- und
Handlungswelt der Jugendlichen dargestellt. Wie erleben diese das Jugend
haus und seine Umgebung, was ist veränderbar? Dabei werden gerade die
Jugendlichen sehr wohl differenziert betrachtet. Handelt es sich um Mädchen
oder Jungen, sind es noch eher Kinder oder schon junge Erwachsene? Ist es
ein Unterschied für die Jugendarbeit, wenn man es mit Mitgliedern einer Cli
que oder mit Einzelgängern zu tun hat? Halten sich die Jugendlichen schon
im Jugendhaus auf oder können sie beispielsweise durch mobile Jugendarbeit
eingebunden werden? Leben sie in einer westfälischen Kleinstadt, auf dem
Lande in Baden-Württemberg oder in der österreichischen Metropole Wien?
Weiterhin werden im nachfolgenden Text auch Themen behandelt, die für
manche Leser kontrovers zum traditionellen Selbstverständnis von Jugendar
beit liegen: die zunehmende Ablehnung von Jugendlichen gegenüber einer
pädagogischen Bevormundung. Das gesteigerte Interesse an kommerzieller
Freizeitgetaltung. Können in einer derartigen Situation halbkommerzielle Ju
gendcafes eine sinnvolle Ergänzung herkömmlicher Angebote darstellen oder
leisten sie nur einer ohnehin schon zunehmenden Privatisierung, Entfachli
chung und Kommerzialisierung von Jugendarbeit Vorschub? Ebenfalls neu
am Ansatz der sozialräumlichen Jugendarbeit ist auch, daß die aktuelle Dis
kussion um eine kundenorientierte "Neue Steuerung", Qualitätssicherung so
wie die Forderungen nach Konzeptevaluation miteinbezogen wird. In der
Vielfalt seiner sowohl theoretischen wie auch praxisrelevanten Gesichtspunk
te ist das Buch, vor allem für die Ausbildung zur Jugendarbeit wie auch für
den im täglichen Kontakt mit dem Jugendlichen berufstätige Pädagogen, un
entbehrlich.
Nando Belardi
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Einführung:
Bedingungen und Schritte sozialräumlicher
Konzeptentwicklung
"Wir suchen neue Konzepte für unsere Jugendarbeit!"
So beginnen viele Anrufe in der Fachberatung Jugendarbeit des Landesju
gendamtes, in dem ich arbeite. Konzepte haben Konjunktur. Diese sollen
flexibel, mobil, differenziert und modern, sowohl allgemein gültig als auch
auf den jeweiligen Fall anwendbar sein.
Das gesuchte Konzept soll wie ein Rezept benutzbar sein und helfen,
Krankheiten der Jugendarbeit zu heilen. Und ähnlich wie bei Kopfschmerzen
möchte man am liebsten ein sofort wirksames Medikament schlucken, damit
die Schmerzen bald wieder vorbei sind; man erhofft sich also, ein gut funk
tionierendes Konzept zu übernehmen, um die kranke Jugendarbeit zu kurie
ren.
Pädagogen unterschiedlichster Institutionen haben den Wunsch und/oder
die Aufgabe, neue Konzepte zu entwickeln, die die Jugendarbeitspraxis legi
timieren sollen.
Konzepte der Jugendarbeit entwickeln sich aber in der Praxis sehr diffe
renziert; viele Faktoren spielen eine Rolle, und das, was in Bielefeld gut
läuft, kann schon in Paderborn völlig danebengehen. Sie müssen entspre
chend für die regionalen Gegebenheiten, die aktuellen Probleme, die Ziel
gruppen und die jeweilige Struktur der Institutionen neu entwickelt werden.
Man kann sagen, es gibt ganz unterschiedliche Entwicklungsmöglichkeiten,
unter denen Konzepte entstehen können. Jedes hat seine eigene Geschichte
und seine eigenen Besonderheiten.
Anstoß des Buches ist die Thematisierung von Konzeptentwicklungen in
der Jugendarbeit. Es geht um die Bedingungen für die Entwicklung von
Konzepten, das Problem der Übertragbarkeit und um sozialräumliche Diffe
renzierungen in der Konzeptentwicklung.
Sozialräumliche Jugendarbeit ist kein spezifischer inhaltlicher Ansatz
(wie etwa die Mädchen- oder Jungenarbeit). Sozialräumliche Jugendarbeit
beschreibt aber einen spezifischen Weg der Konzeptentwicklung in der Ju
gendarbeit. Sie geht von Begründungen und Orientierungen aus, die sich aus
dem Zusammenhang zwischen dem Verhalten von Kindern und Jugendlichen
und den konkreten Räumen, in denen sie leben, ergeben. Der sozialräumliche
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