Soziale Ungleichheit im Kindergarten: Orientierungs- und Handlungsmuster pädagogischer Fachkräfte

251 Pages·2013·1.646 MB·German

by  Beate Beyer (auth.)

Soziale Ungleichheit im Kindergarten
Beate Beyer

Soziale Ungleichheit
im Kindergarten
Orientierungs- und
Handlungsmuster pädagogischer
Fachkräfte
Beate Beyer
Leipzig, Deutschland
Dissertation Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, 2012

ISBN 978-3-658-00659-4 ISBN 978-3-658-00660-0 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-00660-0
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Danksagung

An dieser Stelle möchte ich einigen Menschen meinen Dank aussprechen, die
mich im Prozess dieser Doktorarbeit begleitet haben und ohne die diese Arbeit
wohl niemals entstanden wäre.

Zunächst möchte ich Frau Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg für ihre hilfreiche
Unterstützung und Betreuung während des gesamten Forschungsprozesses dan-
ken, vor allem für das von Ihr entgegengebrachte Vertrauen und ihre stets kon-
struktiven Hinweise.

Herrn Prof. Dr. Heinz-Hermann Krüger danke ich nicht nur dafür, dass er mit
seinen prägnanten Kommentaren oft den Nagel auf dem Kopf traf, sondern vor
allem für seine aufmunternden und unterstützenden Worte.

Frau Prof. Dr. Hummrich und Frau Dr. Susann Busse danke ich für die vielen
hilfreichen Anregungen, die bei mir oft neue Denkprozesse anregten.

Einen ganz besonderen Dank möchte ich dem gesamten Graduiertenkolleg „Bil-
dung und soziale Ungleichheit“ der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
aussprechen, welches mich nicht nur fachlich, sondern auch menschlich berei-
cherte. Danke, Teresa, Julia, Jörg, Sandra, Ulli, Susanne, Edina, Daniela und
natürlich auch an Aline.

Ein herzlicher Dank gilt auch der Hans-Böckler-Stiftung, die es mir ermöglichte,
dass ich konzentriert über drei Jahre an der Dissertation arbeiten konnte.

Natürlich möchte ich mich auch bei meinen Interviewpartnerinnen ganz herzlich
für ihre Kooperationsbereitschaft, ihre Geduld und Zeit bedanken.

Meine Familie und Freunde haben mich nicht nur während des gesamten For-
schungsprozesses unterstützt, sondern auch einen großen Anteil daran, dass ich
diese Arbeit überhaupt begonnen habe. Ohne die direkten, fachlich fundierten
und manchmal auch recht kritischen Anmerkungen und Überarbeitungen von
Juliane Wutke wäre diese Arbeit wahrscheinlich nicht zu einem guten Ende
gekommen. Danke dafür!

Oktober, 2012 Beate Beyer
Inhalt

1. Einleitung ...................................................................................................... 1(cid:24)
2. Thematische Eingrenzung und Stand der Forschung ............................... 21
2.1 Die Rolle der Erzieherin in gesellschaftlichen und pädagogischen
Wandlungsprozessen ......................................................................... 22
2.1.1 Die Stellung der Kindergärten und das professionelle Bild der
Erzieherin im Wandel ............................................................. 22
2.1.1.1 Entwicklung in den neuen Bundesländern ............... 22
2.1.1.2 Entwicklung in den alten Bundesländern ................. 26
2.1.2 Die Rolle der Erzieherin im Spiegel aktueller
bildungspolitischer Entwicklungen und Anforderungen ........ 29
2.2 Chancenungleichheiten und Kindergarten – empirische
Untersuchungen ................................................................................. 31
2.2.1 Erklärungsmodelle sozialer Ungleichheiten.............................. 33
2.2.2 Der Kindergarten als Ort der Überwindung von
Chancenungleichheit? ............................................................... 41
2.2.3 Der Kindergarten als Ort der Benachteiligung? ........................ 45
3. Zielsetzung und Intention ............................................................................ 49
4. Methodisches Vorgehen ............................................................................... 53
4.1 Wahl der Forschungsperspektive ....................................................... 54
4.2 Forschungsdesign und Sampleauswahl .............................................. 60
4.2.1 Wahl der teilnehmenden Kindergärten, Auswahl der Fälle ...... 62
4.2.2 Themenzentriertes Interview Erzieherinnen und Leiterinnen ... 65
4.2.3 Teilnehmende Beobachtung + Videographie in drei
verschiedenen Kindergärten ...................................................... 68
4.3 Auswertungsschritte ........................................................................... 71
8 Inhalt
4.3.1 Beobachtungen im Kindergarten als wissenschaftliche
Herausforderung ....................................................................... 74
5. Erzieherinnen in ihrem alltäglichen Handeln – Fallrekonstruktionen .... 77
5.1. Kindergarten Linienschiff .................................................................. 78
5.1.1 Kontextinformationen ............................................................... 78
5.1.2 Leiterin-Interview ..................................................................... 79
5.1.3 Frau Radisch – „Die Überforderte“........................................... 90
5.1.3.1 Die Herstellung von Ordnung im Raum (cid:3).........(cid:17)(cid:17)(cid:17)(cid:17)(cid:17)(cid:17)(cid:17). 91
5.1.3.2 Passivität und Resignation als individuelle
Orientierungen ........................................................ 106
5.1.4 Zusammenfassende Betrachtungen des Falls .......................... 114
5.2 Kindergarten Expedition .................................................................. 118
5.2.1 Kontextinformationen ........................................................... 118
5.2.2 Leiterin-Interview ................................................................. 119
5.2.3. Frau Emrich – „Die Engagierte auf Augenhöhe der Kinder“ 131
5.2.3.1 Frau Emrich als Anerkennung und Nähe
vermittelnde Lehrkraft ........................................... 131
5.2.3.2 „also das wichtige is erstmal man darfs nich als
pädagogische arbeit sehn“ – Beziehungs-
orientierung als pädagogischer Grundsatz ............ 145
5.2.3.3 Zusammenfassende Betrachtungen des Falls ........ 156
5.2.4. Frau Schulze – „Frontal in der Gruppe" ............................... 160
5.2.4.1 Sozialer Ausschluss bei mangelnder Anpassung ... 160
5.2.4.2 Spagat zwischen Lernzielerreichung und
Erwartungsdruck ................................................... 167
5.2.4.3 Zusammenfassende Betrachtung des Falls ............. 177
5.3 Kindergarten Kapitän ...................................................................... 180
5.3.1 Kontextinformationen ............................................................. 180
Inhalt 9

5.3.2 Leirinnen-Interview ................................................................ 180
5.3.3 Frau Seibt – „Die Bildungsorientierte“ ................................... 191
5.3.3.1 Die Moderatorin für Lernprozesse in der
Morgenrunde .......................................................... 192
5.3.3.2 Bildung über alles ................................................... 196
5.3.4 Zusammenfassende Betrachtungen des Falls .......................... 205
6. Kontrastierung der Fälle ........................................................................... 209
6.1. Vielfalt des Umgangs mit Heterogenität bei Kindern ...................... 209
6.2. Typologie des Umgangs mit Heterogenität im Kindergarten .......... 216
7. Theoretische Betrachtungen – Erzieherinnen im Umgang mit
Benachteiligungen im Kindergarten ........................................................ 223
7.1. Anerkennung, Normalität und Macht – Wer wird wie anerkannt? .. 223
7.2. Chancengleichheit im Kindergarten – eine Illusion? ....................... 234
8. Fazit und Ausblick ..................................................................................... 239
8.1 Fazit ................................................................................................. 239
8.2. Grenzen der Studie und Bilanzierung .............................................. 242
8.2.1 Methodische Grenzen ........................................................... 242
8.2.2 Bilanzierende Anmerkungen aus hermeneutisch-
rekonstruktiver Perspektive .................................................. 244
8.3. Professionstheoretischer Ausblick ................................................... 247
Literaturverzeichnis ....................................................................................... 253
Verzeichnis der Tabellen

Tabelle 1: Übersicht Interviewleitfragen .......................................................... 67
Tabelle 2: KIGA Linienschiff – Institutionelle Ebene + Interview Leiterin .... 90
Tabelle 3: Handlungsverlauf: Kinder spitzen Stifte an .................................... 91
Tabelle 4: Auszug Bewegungsanalyse „Kinder spitzen Stifte an“ ................... 92
Tabelle 5: Zusammenfassung Videosequenzen ............................................. 102
Tabelle 6: Zusammenfassung der drei Untersuchungsebenen –
Fall Frau Radisch .......................................................................... 114
Tabelle 7: KIGA Expedition – Institutionelle Ebene + Interview Leiterin .... 130
Tabelle 8: Handlungsverlauf: „Lernsituation Körper“ ................................... 132
Tabelle 9: Zusammenfassung der Orientierungen beider Szenen ..................... 143
Tabelle 10: Gegenüberstellung der drei Untersuchungsebenen –
Fall Frau Emrich ........................................................................... 156
Tabelle 11: Handlungsverlauf „Morgenrunde Lied“ ........................................ 161
Tabelle 12: Gegenüberstellung der drei Untersuchungsebenen im
Fall Frau Schulze .......................................................................... 177
Tabelle 13: KIGA Kapitän - Institutionelle Ebene + Interview Leiterin ........ 191
Tabelle 14: Handlungsverlauf Szene Morgenrunde ......................................... 193
Tabelle 15: Gegenüberstellung der drei Untersuchungsebenen –
Fall Frau Seibt ............................................................................... 205
Tabelle 16: Gegenüberstellung der Typen ....................................................... 217
Verzeichnis der Abbildungen

Abbildung 1: Vereinfachtes Modell zur Erklärung dauerhafter
Bildungsungleichheiten in Anlehnung an Pierre Bourdieu .......... 39
Abbildung 2: Aggregierungsebenen (Hummrich 2010, in Anlehnung an
Helsper/Kramer/Hummrich/Busse 2009) ..................................... 61
Abbildung 3: Darstellung der Fälle und der Interpretationsebenen .................... 65
Abbildung 4: Schematische Darstellung der Szenen ........................................ 103
Abbildung 5: Schematische Darstellung beider Szenen – Frau Emrich ........... 142
Abbildung 6: Schematische Darstellung der Szene „Morgenrunde Lied“ ........ 166
Abbildung 7: Schematische Darstellung der Szene „Morgenrunde“ ................ 195
Abbildung 8: Zuordnung der Fälle anhand der Einstellungs- und
Handlungsprakt. ......................................................................... 213
Abbildung 9: Typologie der Einstellungs- und Handlungspraktiken ................ 216
Abbildung 10: Differenzlinien und ungleichheitsrelevante Dimensionen ........ 233
1 Einleitung

Die derzeitig stattfindenden Reformen im frühkindlichen Bildungsbereich kön-
nen aufgrund der damit einhergehenden Handlungs- und Erfolgserwartungen
einerseits kritisch (vgl. Ostner 2007), andererseits jedoch auch als Chance be-
trachtet werden. Als positive Entwicklungen lassen sich nicht nur der gegenwär-
tige Ausbau des Betreuungssystems anführen, sondern auch die Tatsache, dass
der Kindergarten1 mittlerweile als ein Ort gezielter Förderung gilt, der im Fokus
politischer Bildungsdebatten und zunehmend wissenschaftlicher Untersuchungen
steht (vgl. bspw. Fthenakis 2009, Griebel 2009, Rauschenbach/Bormann 2010).
Obgleich die frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung schon seit
vielen Jahren Aufmerksamkeit gezollt wurde, kam es vor allem im Nachklang
der PISA-Studie (vgl. Deutsches PISA-Konsortium 2001/ Baumert/Schümer
2006) zu einer Schärfung des Blickes auf die Notwendigkeit einer gezielten
Förderung frühkindlicher Bildungsprozesse. Die entsprechende bildungspoliti-
sche Forderung ging vor allem aus einem der wesentlichen Ergebnisse hervor,
dass Bildungserfolge in Deutschland im Vergleich zu anderen Ländern beson-
ders stark von der familiären Herkunft abhängen (Deutsches PISA-Konsortium,
2001). Der Nutzen des Kindergartens würde – so ließe sich schlussfolgern –
genau darin liegen, dass Kinder vor dem Eintritt ins Schulsystem einen annä-
hernd gleichen Bildungsstand erlangen und damit familiären Herkunftseffekten
von Anfang an entgegengewirkt werden könnte.2 Grundsätzlich ist davon auszu-
gehen, dass der familiäre Hintergrund bereits im Vorschulalter einen großen
Einfluss auf die Entwicklungen und Bildungsprozesse der Kinder nimmt (vgl.
bspw. Hock/Holz/Wüstendorfer 2000), wobei Eltern mit niedrigem Bildungs-
stand geringere Erwartungen an die Bildungsprozesse ihrer Kinder haben als
andere Eltern (Rabe-Kleberg, 2005).
Die Relevanz frühkindlicher Bildung wurde nicht nur durch internationale
Vergleichsstudien bekannt, sondern auch durch entwicklungspsychologische und

1 In der vorliegenden Studie wird der Begriff ‚Kindergarten‘ synonym für alle Einrichtungen für
Kinder zwischen dem 0.-6. Lebensjahr geführt, da er am gebräuchlichsten ist für die Bezeich-
nung der Kindertagesbetreuungsstätten.
2 Der volkswirtschaftliche Nutzen von vorschulischen Betreuungsinstitutionen ist bereits Gegen-
stand zahlreicher Studien, bspw. Heckman et.al. 2006, Pfeiffer 2010, Bertelsmann-Stiftung 2008.
B. Beyer, Soziale Ungleichheit im Kindergarten,
DOI 10.1007/978-3-658-00660-0_1, © Springer Fachmedien Wiesbaden 2013