solucionarios pre san marcos 2011-i semana 9

106 Pages·2011·1.71 MB·Spanish

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2011-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Habilidad Verbal

SEMANA 9 A

LAS INFERENCIAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA (II)

En términos generales, la inferencia es la operación cognitiva que consiste en
obtener una conclusión determinada a partir de un conjunto de premisas. En la
comprensión lectora se trata de usar la inferencia para aprehender las relaciones
profundas de un texto, las ideas que no pueden entenderse gracias a una lectura
horizontal o superficial. Algunas modalidades son:
m

Inferencia holística: Es un tipo de inferencia por la cual elo lector obtiene el marco
c
general que gobierna el texto sobre la base de los datos presentados en él.
.
t
Inferencia de datos: Es un tipo de inferencia por la cual el lector obtiene un dato
o
oculto en el texto, pero que se puede obtener sobre la baspe de otros datos explícitos en el
texto. s
g
Inferencia causal: Es un tipo de inferencia por la cual el lector establece la causa
o
probable de un acontecimiento o fenómeno que sel describe en el texto.
b
Inferencia prospectiva: Es un tipo de infe.rencia por la cual el lector obtiene un dato
S
futuro a partir de la información proporcionada en la lectura.
S
Inferencia de la intención: Es un tipo de inferencia por la cual el lector establece la
O
intención del autor sobre la base de algunas claves presentes en el texto.
N

I
B
EJERCICIOS DE INFERENCIAS EN COMPRENSIÓN LECTORA
U

R
TEXTO A
.
w
En 1543 Nicolás wCopérnico se propuso incrementar la precisión y sencillez de la
teoría astronómica wvigente transfiriendo al Sol muchas de las funciones que hasta
entonces se atribuían a la Tierra. Con anterioridad a su propuesta, la Tierra había sido el
centro fijo con respecto al cual los astrónomos calculaban los movimientos de planetas y
estrellas. Un siglo más tarde, el Sol, al menos en lo que hace referencia a la astronomía,
había reemplazado a la Tierra como marco de referencia, y ésta había perdido su
privilegiado estatuto astronómico para convertirse en un planeta más de entre los que se
mueven alrededor del Sol. Una gran parte de los resultados más importantes alcanzados
por la astronomía moderna reposa sobre dicha transposición. Así, pues, y ante todo, la
revolución copernicana significa una reforma en los conceptos fundamentales de la
astronomía.

1. Con respecto al Sol, se colige que a partir de Copérnico

A) dejo de considerársele como una estrella para ser el astro principal.
B) dejo de ser considerado como un astro y tuvo un estatus especial.
C) se le usó para calcular los movimientos de otras estrellas.
D) se le atribuyó un movimiento de traslación y otro de rotación.
E) no representó un mayor cambio en la astronomía de la época.

Solucionario de la semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1
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Solución:
Al Sol se le transfirieron muchas funciones que hasta entonces se le atribuían a la
Tierra, como ser el centro fijo con respecto al cual se calculaban los movimientos de
planetas y estrellas.
Clave: C

TEXTO B

Galileo puso en duda la tesis aristotélica de que cuerpos de peso diferente caen
con velocidades diferentes. Se dice que Galileo refutó el aristotelismo al dejar caer
objetos de pesos diferentes desde la célebre torre inclinada de Pisa. Aunque esta
narración es una leyenda, Galileo sí hizo algo equivalente: dejó rodar por una suave
pendiente bolas de pesos distintos. La ventaja de este procedimiento experimental es
que se trabaja con velocidades menores. Las medidas de Galileo indicaron que la tasa
de aumento de la velocidad era la misma para todos los cuerpos, independientemente de
su peso. Obviamente, una bola de plomo caerá más rápido que una pluma, pero esto se
debe a que la pluma es frenada por la resistencia del aire. En la Luna, donde no hay aire
m
que frene las cosas, el astronauta David R. Scout realizó el experimento de la pluma y la
o
bola de plomo, y comprobó que ambas chocaban con el suelo en el mismo instante.
c
.
t
1. Se colige del texto que David R. Scout o
p

s
A) sentó las bases para una nueva ciencia dinámgica.
o
B) Considera que la historia de Pisa es solo una leyenda.
l
C) no uso procedimientos experimentales enb su trabajo.
.
D) tuvo como elemento a su favor la resisStencia del aire.
E) refuto la tesis aristotélica de la caídaS de los cuerpos.
O
Solución: N
El experimento en la Luna refutIa el aristotelismo.
B
Clave: E
U

R
TEXTO C
.
w
Definir políticas edwucativas que garanticen de forma generalizada una enseñanza de
calidad no es una tawrea fácil. En una sociedad en continuo cambio, establecer lo que es
sustantivo frente a lo espurio y avanzarse al propio cambio anticipándose en la
modificación de los currículos y en la selección de las metodologías de instrucción, exige
una acción reflexiva de amplio calado y ejercida desde una pluralidad de posicionamientos
que van más allá de los propios educadores.
En una sociedad compleja, la educación no puede discurrir de forma simple y llana
sin tener en cuenta la compleja red de interrelaciones que debería establecer con los
otros sistemas que operan en la realidad para poder potenciar su acción, dotarla de
significado flexibilizar e incrementar su capacidad de respuesta.

1. Se colige que, en una sociedad compleja, la educación debe

A) establecer criterios de calidad sobre bases sencillas.
B) elaborar currículos con un enfoque prospectivo.
C) centrarse solamente en habilidades cognitivas.
D) dar importancia por igual a todas las dimensiones.
E) regirse solamente por las ideas de los educadores.

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Solución:
En una sociedad en continuo cambio debe de avanzarse al propio cambio
anticipándose en la modificación de los currículos, es decir los currículos en el
presente deben anticiparse al futuro.
Clave: B

TEXTO D

Estábamos reunidos en la sala de conferencias de nuestra compañía, observando
la demostración que un representante de ventas hacía de los refinados programas de
computación de su empresa. De pronto, la imagen de la pantalla se tornó borrosa y
empezó a oscilar. Fallaron los intentos del hombre de establecer un enlace de
telecomunicación con la computadora central. Habló por teléfono a su compañía para
pedir ayuda, pero ese día estaba ausente su coordinador. Entonces, se encaró con
nosotros y dijo: ―Con esto termina mi demostración del producto de la competencia.
Regresaré la semana próxima para mostrarles el nuestro‖.

m
1. Es posible colegir que el representante de ventas
o

c
A) era realmente un estafador profesional. .
t
B) destaca como mentiroso compulsivo. o
p
C) es poseedor de una gran perspicacia.
s
D) fue despedido por negligencia laboral. g
o
E) se caracteriza por ser un mitómano.
l
b
Solución: .
S
El representante de ventas de la empresa en cuestión tuvo una respuesta ingeniosa
S
en un momento de adversidad. O
Clave: C
N

I
B TEXTO E
U
La radiactividad es unR fenómeno de enorme importancia para la civilización
moderna. Se trata de pro.cesos de desintegración espontánea de núcleos atómicos
w
mediante la emisión de diferentes partículas subatómicas. Su descubrimiento fue
w
realizado casualmente por el físico francés Antoine Henri Becquerel en 1896, gracias a su
w
observación de los efectos de la exposición de materiales fluorescentes y fosforescentes
a los rayos X (recientemente descubiertos por Wilhelm Roentgen en 1895), para lo cual
colocaba un cristal de sulfato de potasio y uranilo, mineral que contiene uranio, encima de
una placa fotográfica envuelta en papel negro y las exponía al sol.
Cuando desenvolvía la placa la encontraba velada, hecho que atribuía a la
fosforescencia del cristal. Los días siguientes no hubo sol y dejó en un cajón la placa
envuelta con papel negro y con la sal de uranio encima. Cuando sacó la placa fotográfica,
estaba velada, y no podía deberse a la fosforescencia ya que no había sido expuesta a
los rayos del sol. La única explicación era que la sal de uranio emitía una radiación muy
penetrante.
Poco después de su descubrimiento, el matrimonio conformado por Marie y Pierre
Curie tomaron cartas en el asunto, y en los posteriores años se hicieron científicos de
gran renombre por su arduo trabajo en la materia; Marie Curie bautizó al fenómeno como
radiactividad, además de descubrir otros elementos radiactivos como el torio, el polonio y
el radio. A este último le encontraron aplicaciones médicas para el tratamiento de
tumores, y fue esta misma mujer quien encabezó una comisión honoraria de radiología
durante la guerra. En 1903 fueron galardonados con el premio Nobel de Física junto con
Becquerel, por el descubrimiento de la radiactividad natural.

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1. Se infiere que la intención del autor es

A) explicar el descubrimiento de Becquerel como algo casual.
B) ponderar, sobre todo, el trabajo científico de W. Roentgen.
C) demostrar que la medicina es imposible sin radiactividad.
D) comparar el trabajo de Becquerel con el de los Curie.
E) valorar el descubrimiento de la radiactividad natural.

Solución:
Clave: E

TEXTO F

Contaré la historia de mi cicatriz bajo una condición: la de que no mitiguen ningún
oprobio, ninguna circunstancia de infamia.
Hacia 1922, yo era uno de los muchos que conspiraban por la independencia de
Irlanda. En un atardecer que no olvidaré, nos llegó un afiliado de Munster: un tal John
m
Vincent Moon. Tenía escasamente veinte años. Era flaco y fofo a la vez; daba la
incómoda impresión de ser invertebrado. Había cursado con ferovor y con vanidad casi
c
todas las páginas de no sé qué manual comunista; el materialismo dialéctico le servía
.
t
para segar cualquier discusión. Las razones que puede tenoer un hombre para abominar
de otro o para quererlo son infinitas: Moon reducía la phistoria universal a un sórdido
s
conflicto económico. El nuevo camarada no discutía: dictaminaba con desdén y con cierta
g
cólera. o
Cierta ocasión, mientras caminábamos juntlos, un brusco tiroteo nos aturdió. Un
b
soldado, enorme en el resplandor, surgió de un.a cabaña incendiada. A gritos nos mandó
S
que nos detuviéramos. Yo apresuré mis pasos, mi camarada no me siguió. Me di vuelta y
S
advertí que Moon estaba inmóvil. EntonOces yo volví, derribé de un golpe al soldado,
sacudí a Vincent Moon, lo insulté y le ordené que me siguiera. Tuve que tomarlo del
N
brazo. Huimos, entre la noche agujereada de incendios. Una bala rozó el hombro derecho
I
de Moon; este, mientras huíamos eBntre pinos, prorrumpió en un débil sollozo.
Al otro día Moon había recuUperado el aplomo. Aceptó un cigarrillo y me sometió a un
severo interrogatorio sobre loRs "recursos económicos de nuestro partido revolucionario".
Sus preguntas eran muy lú.cidas; le dije -con verdad- que la situación era grave. Hondas
w
descargas de fusilería conmovieron el Sur. Le dije a Moon que nos esperaban los
w
compañeros. Mi sobretodo y mi revólver estaban en mi pieza; cuando volví, encontré a
w
Moon tendido en el sofá, con los ojos cerrados. Conjeturó que tenía fiebre; invocó un
doloroso espasmo en el hombro. Le rogué torpemente que se cuidara y me despedí.
Me abochornaba ese hombre, como si yo fuera él mismo. Lo que hace un hombre es
como si lo hicieran todos los hombres. Por eso no es injusto que una desobediencia en un
jardín contamine al género humano; por eso no es injusto que la crucifixión de un solo
judío baste para salvarlo.
De las agonías y luces de la guerra no diré nada: mi propósito es referir la historia de
esta cicatriz que me afrenta. Hacia el alba, yo me escurría de la casa que nos amparaba,
en la confusión del crepúsculo. Al anochecer estaba de vuelta. Mi compañero me
esperaba en el primer piso. Lo rememoro con algún libro de estrategia en la mano.
Inquiría nuestros planes; le gustaba censurarlos o reformarlos. Para mostrar que le era
indiferente su condición, magnificaba su soberbia mental. Así pasaron, bien o mal, nueve
días. El décimo la ciudad cayó definitivamente en poder de los Black and Tans. Yo había
salido cuando el amanecer estaba en el cielo; antes del mediodía volví. Moon, en la
biblioteca, hablaba con alguien; el tono de la voz me hizo comprender que hablaba por
teléfono. Después oí mi nombre; después que yo regresaría a las siete, le oí exigir unas
garantías de seguridad personal.

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Lo acorralé antes de que los soldados me detuvieran. De una de las panoplias de la
casa arranqué un alfanje; con esa media luna de acero le rubriqué en la cara, para
siempre, una media luna de sangre.
Les he narrado la historia de este modo para que la siguieran hasta el fin. A ustedes
que son unos desconocidos, les he hecho esta vergonzosa confesión. No me duele tanto
su menosprecio.

1. Se desprende del texto que los Black and Tans

A) se caracterizaban por su excesiva crueldad.
B) llevaban ese nombre por su caballerosidad.
C) era el equipo de élite de los independistas.
D) era un grupo de soldados indisciplinados.
E) luchaban en contra de los independentistas.

Solución:
Los ―Black and Tans‖ tomaron definitivamente la ciudad. Los independentistas
m
perdieron terreno y una consecuencia de ello es la captura final del camarada de
o
Moon.
c
. Clave: E
t
o
p
2. Se deduce que el rasgo distintivo del carácter de Moon es
s
g
o
A) la bravura. B) el entusiasmo. C) la pusilanimidad.
l
D) el estoicismo. E) la ecuanimbidad.
.
S
Solución: S
Moon es esencialmente un cobardeO. Esa cobardía hizo que llorara en un tiroteo y
que su camarada sienta vergüenzNa ajena al verlo fingir lesiones para no combatir.
I Clave: C
B

U
3. Es posible colegir que la llamada telefónica de Moon
R

.
A) buscaba salvar a uwn camarada. B) fue un acto de autoinmolación.
C) logró despistar wa los soldados. D) constituyó un acto de perfidia.
E) pretendía cownseguir refuerzos.

Solución:
Moon traicionó a su camarada al ver que todo estaba perdido y exigió garantías de
seguridad personal. Por su felonía recibió un corte en el rostro de parte del
traicionado.
Clave: D

4. Se infiere que entre el narrador y John Vincent Moon hay una relación de

A) admiración. B) camaradería. C) identidad.
D) enemistad. E) dependencia.

Solución:
El narrador es en realidad John Vincent Moon. Aparentemente el narrador es el
traicionado, sin embargo, la historia da un viraje radical al final del texto.
Clave: C

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5. Si, cuando la ciudad cayó en poder de los Black and Tans, el narrador hubiese
regresado al anochecer, cabría inferir que

A) Moon habría padecido una fiebre difícil de remitir.
B) no habría descubierto la felonía de John V. Moon.
C) habría olvidado su sobretodo y su armamento.
D) habría polemizado interminablemente con Moon.
E) Moon habría abdicado del materialismo dialéctico.

Solución:
Clave: B

ELIMINACIÓN DE ORACIONES

1. I) La adsorción es el proceso por el cual los átomos o moléculas de una sustancia
(adsorbato) se adhieren a la superficie de otra (adsorbente). II) La adsorción puede
ser de líquido sobre líquido, líquido sobre sólido, gas sobre sólido y sólido sobre
m
sólido. III) La adsorción se produce de dos modos: adsorción física y quimiadsorción.
IV) La adsorción física se debe a fuerzas intermoleculares,o de carácter puramente
c
físico y tiene lugar a temperaturas bajas. V) La quimiadsorción se debe al
.
t
establecimiento de enlaces y ocurre a elevadas temperoaturas.
p
A) I B) II C) III D) sIV E) V
g

o
Solución: l
b
La oración III redunda con IV y V.
.
S
Clave: C
S

O
2. I) San Agustín de Hipona (354 – 480) fue hijo de madre cristiana, Santa Mónica y
N
padre pagano, que abandonó el cristianismo durante su juventud. II) Para San
I
Agustín, fe y razón no son faBcultades extrañas o aun enfrentadas entre sí, sino en
íntima relación. III) San AgUustín estudió gramática y literatura latinas y fue profesor
de retórica en Cartago y en Roma. IV) En el año 386, tras un contacto con San
R
Ambrosio, se convirtió al cristianismo, y desde él, leyó e interpretó la filosofía de
.
w
Plotino. V) San Agustín ocupó el obispado de Hipona, en cuyo sitio, caída ya Roma,
w
murió.
w

A) I B) II C) III D) IV E) V

Solución:
La oración II es impertinente, el tema es la biografía de San Agustín.
Clave: B

3. I) Se llama afroamericana o negra a la poesía centroamericana, especialmente la
cubana, nacida con el modernismo y que se desarrolló en la década de los años
veinte. II) La poesía afroamericana gira en torno a la figura del negro americano y a
su peculiar personalidad. III) La poesía afroamericana denunció la situación de
pobreza de los negros durante la década del veinte. IV) Sus versos responden al
ritmo de la música folklórica negra y su temática gira en torno a motivos mítico-
folclóricos y religiosos, a la vida cotidiana del negro y a su precaria condición
socioeconómica. V) En la poesía afroamericana, caracterizada por emplear un
registro lingüístico popular, destacan los cubanos Nicolás Guillén y Alejo Carpentier
y el puertorriqueño Luis Palés Matos.

A) I B) II C) III D) IV E) V

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Solución:
La oración III redunda con I y IV.
Clave: C

4. I) El neoliberalismo hace referencia a una política económica con énfasis
tecnocrático y macroeconómico que pretende reducir al mínimo la intervención
estatal en materia económica y social. II) Defiende el libre mercado capitalista como
mejor garante del equilibrio institucional y el crecimiento económico de un país, y
solo admite una ligera intervención ante la presencia de los denominados fallos del
mercado. III) El neoliberalismo agrupa un conjunto de ideologías y teorías
económicas que promueven el fortalecimiento de la economía nacional
(macroeconomía) y su entrada en el proceso globalizador a través de incentivos
empresariales. IV) Las políticas macroeconómicas recomendadas por el
neoliberalismo incluyen la liberalización, la privatización y la desregulación de la
actividad económica. V) Muchos economistas cuestionan el término neoliberalismo
porque no corresponde a ninguna escuela bien definida, ni siquiera a un modo
especial de describir o interpretar las actividades económicas: se trata de un término
m
más bien político o ideológico, frecuentemente usado por los medios de
o
comunicación.
c
.
t
A) II B) V C) III D) I o E) IV
p

s
Solución: g
o
Clave: B
l
b
.
S
SEMASNA 9 B
O
N TEXTO 1
I
B
El desarrollo normal de la memoria inmediata es una condición necesaria para
U
aprender a leer, para ser buen lector y para la manipulación de símbolos implicada en
R
operaciones mentales, como el cálculo; la utilización de mnemotécnicas es útil para
.
memorizar literalmente laws palabras de un idioma extranjero, definiciones, fórmulas o
esquemas; sin embawrgo, el aprendizaje escolar pende fundamentalmente de la
memorización de lo wesencial los temas de estudio, y esta memoria significativa es la que
se debería potenciar, desarrollando la comprensión y la habilidad para resumir.
Al hablar de la metacomprensión decía que un dato informativo es tanto más
significativo cuantas más relaciones establecemos entre ese dato y los conocimientos que
ya tenemos, y que el número de relaciones establecidas define el nivel de comprensión.
En forma cuasisilogística podemos resumir así la concatenación del razonamiento:
comprendemos un dato en la medida que lo hacemos significativo, lo hacemos
significativo en la medida que lo relacionamos con los conocimientos que ya tenemos, y la
afirmación final es: tanto mejor lo recordamos cuanto mejor lo comprendemos.
Cuando en el estudio no subyace este sistema de trabajo en el que predomina la
comprensión, no queda otro recurso que la memorización literal y mecánica, que es
costosa, poco duradera, poco útil y poco motivante. Y si es esto lo que hace el alumno

todos los días, constatando repetidamente el divorcio entre lo que estudia y lo que sabe,
ayuno de previsión de la relación que pueda haber entre lo que estudia y las exigencias
del futuro, no debe extrañamos que vea en el estudio un ejercicio de memorización con
poco sentido, alienado de sus intereses y que debe hacer por imposición, sin más
motivación que la de aprobar para evitar complicaciones mayores. El aprendizaje que se
realiza según las directrices que señala la metacognición es, por el contrario, motivante

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porque es significativo. Kurtz (1990) sostiene que la metacognición es motivante por sí
misma: "Un aspecto del conocimiento metacognitivo es que en sí mismo es motivacional.
Es decir, el aprendiz metacognitivamente informado reconoce que el empleo de
estrategias requiere esfuerzo, y que la conducta de esfuerzo le lleva a un rendimiento
superior".
Al hablar de la metacomprensión afirmaba que la esencia de la comprensión radica
en relacionar la información nueva con los conocimientos que ya tenemos registrados en
nuestra memoria. Esta misma idea la estudian a fondo Pressley et al. (1990), quienes
afirman que de sus investigaciones se deduce que la práctica de estrategias para acceder
a los conocimientos puede cambiar radicalmente el aprendizaje. Según estos autores,
tanto los niños como los estudiantes o adultos con frecuencia no usan sus conocimientos
para hacer que el material nuevo sea significativo y se recuerde mejor, Schneider et al.
(1990), por su parte, defienden que la eficacia de la memoria depende grandemente de
los conocimientos que ya se poseen, por eso los expertos aprenden más y recuerdan
mejor la información específica de su área. El experto en ajedrez, por ejemplo, recuerda
mejor que el aprendiz los movimientos de las piezas. En línea con estos razonamientos
Carr (1990) afirma categóricamente que si los niños no son estratégicos al aprender es
m
porque no tienen conocimientos que se relacionen con la materia o, si los tienen, no los
o
usan. Todo parece, pues, indicar que la memorización eficaz depende del nivel de
c
comprensión de las materias y de las relaciones (redes sem.ánticas) que los alumnos
t
establecen entre lo que estudian y sus conocimientos personoales. La memoria eficaz es la
p
memoria significativa.
s
g
o
Javier Burón. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición.
l
b
.
1. La idea principal establece que S
S
A) el desarrollo normal de la memoriaO inmediata es fundamental para el aprendizaje.
B) la metacomprensión nos permitNe comprender todo tipo de conocimientos.
C) la memorización mecánica eIs indispensable para la comprensión de algún dato.
B
D) para el aprendizaje escolar la memoria significativa es lo que se debe potenciar.
U
E) el conocimiento metacognitivo es intrínsecamente motivacional para el estudiante.
R

.
Solución: w
Al final del primwer párrafo se establece que el aprendizaje escolar depende
fundamentalmewnte de la memorización de lo esencial de los temas y esa memoria
significativa es lo que se debe potenciar, luego explica porque se afirma eso.
Clave: D

2. En el texto COSTOSA tiene el sentido de

A) ardua. B) ominosa. C) lujosa.
D) prescindible. E) suntuosa.

Solución:
En el texto se dice que la memoria mecánica es costosa es decir que es muy difícil,
requiere mucho esfuerzo o es ardua.
Clave: A

3. En el texto ALIENADO tiene el sentido de

A) desvinculado. B) vesánico. C) descontrolado.
E) distorsionado. D) perturbado.

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Solución:
Alienado se entiende como desvinculado o separado de sus intereses.
Clave: A

4. Marque la alternativa que es incompatible con el texto.

A) El desarrollo de la memoria inmediata es necesaria para aprender a leer.
B) Para el aprendizaje escolar se debe desarrollar la memoria significativa.
C) Un estudiante puede recordar bien aquello que comprende bien.
D) El aprendizaje significativo tiene un carácter motivador intrínseco.
E) La memoria mecánica tiene más ventajas que la memoria significativa.

Solución:
La memoria significativa es la que se debe potenciar para el aprendizaje escolar, la
mecánica es costosa, efímera, poco útil y poco motivante, la otra es casi lo opuesto.
Clave: E

m
5. Se colige del texto que si un estudiante no relaciona lo que aprende con lo que ya
o
sabe, entonces
c
.
t
A) será incapaz de recordar lo que aprende. o
p
B) está haciendo uso de la memoria significativa.
s
C) tendrá dificultades para recordar lo que aprendge.
o
D) estará muy motivado para aprender lo nuevo.
l
E) tendrá que utilizar su memoria inmediata bpara recordar.
.
S
Solución: S
Si el estudiante no relaciona lo que aOprende con lo que ya sabe entonces no lleva a
cabo un aprendizaje significativo nNo comprenderá bien y no lo recordará bien.
I Clave: C
B

U
6. Se colige del texto que si un niño tuviera atrofiada su memoria inmediata, entonces
R

.
A) no podría restar cawntidades. B) no sería metacognitivo.
C) sería incapaz dwe caminar. D) solo usaría su memoria significativa.
E) no podría prawcticar ningún deporte.

Solución:
El desarrollo normal de la memoria inmediata es necesario para la manipulación de
símbolos implicados en operaciones como el cálculo.
Clave: A

7. Si al aprender un contenido nuevo un niño establece exiguas relaciones entre este y
lo que sabe, se colige que el niño

A) no habrá aprendido nada. B) es metacognitivo para aprender.
C) habrá comprendido poco el tema. D) podrá recordarlo fácilmente.
E) recurrirá a su memoria mecánica.

Solución:
El número de relaciones establecidas define el nivel de comprensión, si establece
pocas relaciones, su nivel de comprensión será bajo.
Clave: C

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8. Si un estudiante al aprender establece muchas relaciones entre el nuevo contenido y
lo que ya sabe, se colige que el estudiante

A) ha recurrido a su memoria mecánica. B) no es metacognitivo para aprender.
C) estará motivado en su aprendizaje. D) su rendimiento académico será bajo.
E) no esperará un rendimiento superior.

Solución:
Al establecer una gran cantidad de relaciones entre lo que aprende y lo que ya sabe
genera un aprendizaje significativo y este tipo de aprendizaje es intrínsecamente
motivador.
Clave: C

9. Se colige del texto que para lograr un aprendizaje eficaz se debe

A) emplear al máximo nuestra memoria mecánica.
B) usar estrategias para acceder a los conocimientos.
m
C) tener una gran cantidad de conocimientos personales.
o
D) estar motivado previamente antes de aprender.
c
E) entrenar la memoria significativa para asimilar lo nuevo..
t
o
p
Solución:
s
Según Pressley la práctica de estrategias para gacceder al conocimiento cambia el
o
aprendizaje en tanto que lo hace significativo y se recuerda mejor.
l
b Clave: B
.
S
10. Se infiere que la memoria significativa eSs causa eficiente
O
A) del ejercicio constante de la meNmorización mecánica.
B) de varios razonamientos en Iforma cuasisilogística.
B
C) de la motivación por los estudios poco duraderos.
U
D) de una buena capacidad de comprensión de lectura.
R
E) del uso exagerado de los procedimientos mnemotécnicos.
.
w
Solución: w
w Clave: D

TEXTO 2

Es indudable que, antes del despertar de la ciencia griega, hubo actividad científica
aun en aquel estricto sentido en que la consideramos, es decir, como preludio al espíritu
de nuestra época. Pero esto no significa ipso facto que la ciencia griega fuese hija de las
ciencias orientales, pues pudo desarrollarse de una manera en gran parte autónoma. Así,
pues, sigue planteado el problema tan discutido, aunque en cierta medida esté prejuzgado
aquí, de cuáles hayan sido las influencias de Oriente sobre Grecia en el campo científico.
Los filósofos y los sabios, los poetas y los historiadores griegos exaltaron siempre la
sabiduría oriental. Hasta pusieron bajo su advocación las ideas parcialmente nuevas que
aportaban: medida de prudencia si tales ideas se oponían a las tradiciones o
procedimientos para darles mayor autoridad; también, sin duda, recuerdo de efectivos
préstamos ideológicos; y también influencia del mito de la Edad de Oro. Toda la
Antigüedad creyó en una civilización dichosa y primitiva, de ciencia fabulosa y que habría
tenido como escenario el Oriente o, al menos, transmitida primero a Oriente. Además, los
comentaristas alejandrinos, por los que conocemos todo aquel período, sostenían todos
en mayor o menor medida que Oriente había sido el educador de Grecia y su padre

Solucionario de la semana Nº 9 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10