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425 Pages·2014·3.55 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

DEPARTAMENTO DE DEPORTE E INFORMÁTICA

TESIS DOCTORAL

“EFECTOS DE LOS RECURSOS MATERIALES FUNGIBLES ESPECÍFICOS
DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
VISOMOTRIZ EN CENTROS DOCENTES DE PRIMARIA.”

DOCTORANDO:

EDUARDO SERRANO LÓPEZ

Sevilla, 2014

CO-DIRECTORES:

- Dr. D. JUAN CARLOS FERNÁNDEZ TRUÁN

- Dr. D. JOSÉ MANUEL CENIZO BENJUMEA

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2
DEDICATORIAS

A mi abuelo, artífice de todo lo
que soy ahora, referente y pilar
básico en mi vida.

A mis padres, por estar siempre
conmigo, ayudándome y
educándome, teniendo la paciencia
necesaria para ello.

A Mª Rosario, mi esposa y compañera,
por haberme apoyado y animado a
continuar con la Tesis.

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AGRADECIMIENTOS

Una vez tomada la decisión de realizar un proyecto en nuestra vida, es necesario
perseverar y continuar, tratando de salvar los obstáculos que seguro nos encontraremos.
Por ello es fundamental que nos apoyen y guíen en todo el proceso.

La presente Tesis Doctoral no hubiera podido realizarse sin la guía, ayuda y
paciencia de mis directores de Tesis, el Dr. Juan Carlos Fernández Truán y el Dr. José
Manuel Cenizo Benjumea, quienes me enseñaron a buscar soluciones a las dificultades
planteadas y a continuar con un proyecto una vez se ha comenzado.

Mi agradecimiento también a los colegios y profesores de Educación Física que
participaron en la investigación y que dedicaron gran parte de su esfuerzo y trabajo a
llevar a cabo esta Tesis Doctoral. Por supuesto, tengo que agredecer especialmente a los
directivos de los centros de Educación Primaria implicados que hayan permitido el
estudio en sus respectivos centros.

A mi familia y amigos, que me han proporcionado la energía y el tesón
suficiente para poder terminar toda la investigación, gracias por apoyarme en los
momentos más difíciles.

Por último, daré las gracias a mis abuelos, mis padres y mi esposa, quienes me
animaron con la idea de comenzar este proyecto, dándome los recursos necesarios, la
ilusión y la entrega necesaria para llevarlo a cabo.
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ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..……14

II.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y MARCO CONCEPTUAL
1. La conducta motriz…………………………………………………………..…17
1.1. Concepto de conducta………………………………….…………………..17
1.2. Conductas neuromotrices………………………………….…………….....20
1.3. Conductas motrices básicas………………………………………………..24
1.4. Conductas perceptivo-motrices……………………………..…………....25
1.5. Otras clases de conductas motrices
1.5.1. Conductas programadas………………………………..…….....26
1.5.2. Conducta intencional………………………………….………..27
2. Las praxias………………………………………………………………….…28
2.1. Concepto…………………………………………………………….….....28
2.2. Clasificación de las praxias………………………………………………29
3. Las capacidades motrices…………………………………………………......31
3.1. Aspectos fisiológicos………………………………………………….….31
3.2. Concepto de capacidad…………………………………………………...38
3.3. Clasificación de las capacidades motrices…………………………….…39
3.3.1. Capacidades condicionales……………………………………..40
3.3.2. Capacidades coordinativas……………………………………...42
4. La coordinación motriz………………………………………………………...46
4.1. Concepto…………………………………………………………………...46
4.2. Componentes de la coordinación…………………………………………48
4.3. Desarrollo de la coordinación……………………………………………..54
4.4. Tipos y clasificaciones de coordinación………………………………….64

5. La coordinación visomotriz…………………………………………………….70
5.1. La percepción visual…………………………………………………...…..70
5.2. Concepto de coordinación visomotriz………………………………….….77
5.3. Formas de desarrollar la coordinación visomotriz…………………......…79
5
5.4. Estudios e investigaciones sobre la coordinación visomotriz…….…….85
6. Las habilidades y destrezas motrices……………………………………..….97
6.1 Conceptos y clasificaciones……………………………………………...97
6.2 Manifestaciones de la coordinación segmentaria……………………..…102
6.3 Manifestaciones de la coordinación visomotriz óculo-manual………....104
6.4 Manifestaciones de la coordinación visomotriz óculo-pédica…………107
7. Medición y validación de la coordinación………………………………....109
7.1. Valoración de la coordinación………………………………………….109
7.2. Instrumentos de evaluación de la coordinación visomotriz…………..117
7.3. Tests de Coordinación Visomotriz TGMD-2…….…………………….151

III.- APLICACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA

1. Conceptos de recursos materiales de la Educación Física……………..152
2. Clasificación de los recursos materiales de Educación Física………....160
3. Funciones de los recursos materiales didácticos en la Educación Física.176

IV.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

1. Justificación del problema a investigar…………………………………..….187
1.1 Identificación y delimitación del tema……………………………...187
1.2 Objetivos de la investigación………………………………………..188
1.3 Impacto y alcance de la investigación……………...…………….....188
1.4 Formulación de hipótesis…………………………………………….190
2. Metodología de la investigación……………………………………………..192
2.1 Tipo de investigación…………………………………………….…..192
2.2 Definición de las variables……………………………………….….193
2.3 Método y fases de la investigación……..……………………………194
2.4 Selección de la muestra………………………………………….…..199
2.4.1 Definición de población………………………..………..199
2.4.2 Método de muestreo……………………………………….200
2.4.3 Muestra seleccionada…………………………………….201
3. Selección del instrumento……………………………………......................202
6
3.1 Descripción del instrumento……………………………….……......202
3.2 Validez y fiabilidad del instrumento……………………………......208
3.3 Protocolo de aplicación……………………………………….….....216
3.4 Puntuación normativa del instrumento……………………….….....218
3.5 Formación de observadores……………………………………..…..220
3.6 Duración y condiciones para realizar el test……………………..….222
3.7 Procedimientos de aplicación……………………………….………222
3.8 Errores circunstanciales y subjetivos………………………….……224
3.9 Interpretación de los resultados……………………………….….…225
4. Características de la intervención educativa……………………………..……226
5. Cronograma……………………………………………………...……………..227

V.- ANÁLISIS DE LOS DATOS

1. Procedimientos de recogida de datos…………………………………….….231
2. Procedimiento de análisis de los datos………………………………….…...231
3. Interpretación de los resultados………………………………………….…..249

VI.- CONCLUSIONES

1. Verificación de las hipótesis……………………………………………….…273
2. Conclusiones de la investigación…………………………………………….274

VII.- IMPLICACIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN………….277

VIII.- SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA
FUTURAS INVESTIGACIONES…………………………………………….….…280

IX.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………..……281

X.- ANEXOS…………………………………………………………………….……313
1. Sesiones del programa de intervención……………………………………………313
1.1 Sesiones: materiales fungibles deportivos balones. 1º Ciclo Primaria…313
1.2 Sesiones: materiales fungibles deportivos balones. 2º Ciclo Primaria…332
7
1.3 Sesiones: materiales fungibles alternativos. 1º Ciclo Primaria…………347
1.4 Sesiones: materiales fungibles alternativos. 2º Ciclo Primaria……….…370
1.5 Sesiones: materiales fungibles deportivos. 1º Ciclo Primaria…………..385
1.6 Sesiones: materiales fungibles deportivos. 2º Ciclo Primaria……….…401

2. Condiciones para la aplicación y realización del test TGMD-2…………….……418

3. Hojas del examinador…………………..…………………………………………420

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ÍNDICE CUADROS

Cuadro 1. Comparación entre habilidades motrices básicas y habilidades motrices
específicas…………………………………………………………..……101
Cuadro 2. Síntesis de las categorías empleadas por Cheffers para la observación de
la enseñanza……………………………………………………………….116
Cuadro 3. Test de autolanzamiento de pelota con pala………………………..……121
Cuadro 4. Test de lanzamientos de precisión con el pie…………………………….122
Cuadro 5. Test de conducción de balón mediante bote alternativo………………...123
Cuadro 6. Test de coordinación corporal infantil Hmm – Marbug…………………124
Cuadro 7. Test de apreciación de distancia y trayectoria………………………..…125
Cuadro 8. Prueba percetivo-motriz de Purdue…………………………………..….126
Cuadro 9. Test de eficiencia motriz Bruninks…………………………………..….127
Cuadro 10. Escala de Lincoln – Ozeretzky………………………………………...128
Cuadro 11. Pruebas de coordinación dinámica específica…………………………137
Cuadro 12. Grupos experimentales………………………………………………….202
Cuadro 13. Grupos control………………………………………………………….202
Cuadro 14. Materiales empleados durante la investigación…………………………203
Cuadro 15. Cronograma de la investigación………………………………………..210
Cuadro 16. Alumnado de los colegios participantes en la investigación………..…232
Cuadro 17. Número de alumnos por curso………………………………………….233
Cuadro 18. Número de alumnos por ciclo……………………………………….…233
Cuadro 19. Número de varones y hembras de la investigación……………………234
Cuadro 20. Número de alumnos según el tratamiento empleado en la investigación.235
Cuadro 21. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov, 1º ciclo de Primaria..238
Cuadro 22. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov, 2º ciclo de Primaria..238
Cuadro 23. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según los varones….239
Cuadro 24. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según las hembras….239
Cuadro 25. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según grupo control..240
Cuadro 26. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el grupo materiales
deportivos no balones………………………………………………..…240
Cuadro 27. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el grupo materiales
Deportivos solo balones…………………………………………………241
Cuadro 28. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el grupo materiales
9
deportivos alternativos…………………………………………….……241
Cuadro 29. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo, el
grupo control y los varones………………………………………….…242
Cuadro 30. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo, el
grupo control y las hembras………………………………….…………242
Cuadro 31. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo...242
Cuadro 32. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo,
materiales deportivos no balones y hembras……………………….…243
Cuadro 33. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo,
materiales deportivos solo balones y los varones……………………..243
Cuadro 34. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo,
materiales deportivos solo balones y las hembras………………….…244
Cuadro 35. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo,
materiales deportivos alternativos y los varones………………………244
Cuadro 36. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Primer Ciclo,
materiales deportivos alternativos y las hembras……………………..245
Cuadro 37. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
grupo control y varones……………………………………..………….245
Cuadro 38. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
grupo control y las hembras…………………………………………….245
Cuadro 39. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
materiales deportivos no balones y varones………………..…………246
Cuadro 40. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
materiales deportivos no balones y hembras…………………………..246
Cuadro 41. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
materiales deportivos solo balones y varones………………………….246
Cuadro 42. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
materiales deportivos solo balones y hembras…………………….……247
Cuadro 43. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
materiales alternativos y varones………………………………………..247
Cuadro 44. Prueba de significación Kolmogorov – Smirnov según el Segundo Ciclo,
materiales alternativos y hembras…………………………………..…..248

Cuadro 45. Análisis en función del sexo……………………………………………250
10