Second-language-acquisition-theories

228 Pages·2014·2.17 MB·English

by  Bárbie Muñoz

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

Second Language Acquisition Theories: their Application
in the Ministry of Education’s Curriculum and their
Expected Impact on Teacher Training Programs from
three Chilean Universities

Informe Final de Seminario de Grado para Optar al Grado de Licenciado en
Lengua y Literatura Inglesas

AUTORES
ERICK SILVINO ARAVENA RUIZ
DANIELA PAZ BASCUÑÁN QUEZADA
HUGO EDUARDO BRIONES CÁCERES
KATHERINE ANDREA JARA PINO
DENISSE ALEJANDRA LILLO SIERRA
GABRIEL JESÚS MORALES MORALES
BÁRBARA CRISTINA MUÑOZ NOVOA
EVELYN NICOLLE YUMHA LÓPEZ

PROFESORA GUÍA
ROSA BAHAMONDES RIVERA

Santiago de Chile
Enero 2015
ACKNOWLEDGEMENTS

Queremos agradecer a todas aquellas personas que contribuyeron de distintas formas al
desarrollo de nuestro trabajo de investigación. Un especial agradecimiento para los profesores
del Departamento de Lingüística de la Universidad de Chile que aportaron con valioso
material: profesores Pascuala Infante, Abelardo San Martín, Hiram Vivanco y Pablo Corvalán.
También agradecemos a Erika Méndez y al staff de recursos tecnológicos de la Facultad de
Filosofía y Humanidades. Además, quisiéramos agradecer a Manuel Santibáñez por habernos
dado acceso al informe de autoevaluación de la Universidad de Santiago de Chile. A todos ellos
muchísimas gracias por su disposición. Finalmente, agradecemos afectuosamente a nuestra
profesora guía, Rosa Bahamondes, por habernos entregado las herramientas necesarias para
culminar de manera exitosa este seminario de grado.
Seminario 2014

Después de todo este tiempo, debo agradecer a todos aquellos que me ayudaron y estuvieron
conmigo durante este largo proceso. En primer lugar a mis padres, que sin ellos nada de esto
hubiese sido posible, trabajando todo los días para que su hijo pudiese estudiar en la capital. A
mis dos hermanos también quiero agradecer, porque han sido un gran soporte, ambos han
sabido ayudar y reemplazarme durante mis años en Santiago. También quiero dar las gracias a
la primera persona que me adoptó fuera de mi hogar, a mi tía Antonieta, quien fue mi
acompañante y consejera cuando no tenía a nadie los primeros años de estudio. De mis
profesores, agradeceré a tres, a las profesoras Rosa Rodriguez, Ximena Tabilo y Rosa
Bahamondes, todas ellas tienen algo en común, les gusta enseñar y lo hacen muy bien. De las
tres he aprendido mucho, todas ellas me motivan a seguir haciendo lo que me gusta hacer,
enseñar.
Erick Aravena

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Este trabajo simboliza el fin de un camino, una meta que no hubiese podido cumplir sin el
apoyo de quienes han estado conmigo en este proceso y de quienes me han dado oportunidades
para convertirme en lo que hoy soy. En primer lugar, agradezco a mis padres por su apoyo
incondicional, dedicación, sacrificios, comprensión y compañía en los buenos y malos
momentos de mi vida como estudiante. En segundo lugar, agradezco a las profesoras Rosanna
Soriani y Pascuala Infante por haberme ayudado en mi proceso de traslado desde la Facultad de
Ciencias a la de Humanidades; sin su gestión no hubiese podido iniciar la hermosa carrera que
hoy termino. Además, les agradezco por todo el conocimiento que me entregaron durante dos
años. Finalmente, quisiera agradecer a los profesores Marco Espinoza y Rosa Bahamondes por
haber creído en mis capacidades y haberme dado oportunidades únicas en la universidad,
oportunidades que sin duda me hicieron crecer como futura profesional, lingüista e
investigadora.
Daniela Bascuñán

En esta ocasión me gustaría agradecer a mis padres, Hugo y Pía, por el apoyo y paciencia
incondicional que me han entregado durante mis años de estadía en este programa, sin su
aliento y esfuerzo no hubiese sido capaz de completar esta importante tarea. Igualmente me
gustaría agradecer a mis tíos, Héctor y Sandra, y a su familia, por su cariño y apoyo de siempre;
a mi Lelé y Papi por su sabiduría y amor entregado; a mis amigos Dante y Jorge por su humor y
amistad durante estos años; y a mi mascota Minnie por su lealtad y compañía. También me
gustaría agradecer a gran parte de los académicos de la facultad, en especial a las profesoras
Rosa Bahamondes y Pascuala Infante, quienes me entregaron los conocimientos necesarios en
el área del idioma inglés y la lingüística, los cuales espero aplicar en el futuro cercano.
Finalmente me gustaría agradecer a mis compañeros de seminario por el trabajo en equipo que
confluyó en esta presentación final.
Hugo Briones

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Luego de este último trabajo realizado, me gustaría agradecer a todos aquellos que estuvieron a
mi lado durante mis años universitarios. En primer lugar, quisiera agradecer a mis padres,
Jacqueline y Oscar. Gracias infinitas por su cariño, apoyo, y dedicación a lo largo de toda mi
vida académica. También agradezco a mis hermanos Alexis y Claudia por alegrar mis días
siempre. Además, me gustaría hacer un reconocimiento a mis tíos Vivian y André por su
constante ayuda y preocupación a la distancia. Finalmente, quisiera agradecer a todos los
profesores que alguna vez me guiaron y motivaron a alcanzar mi máximo potencial estudiantil.
Me gustaría mencionar especialmente a las profesoras Rosa Bahamondes y Pascuala Infante,
quienes además de su pasión por la enseñanza, siempre tuvieron palabras de ánimo y me
entregaron valiosas lecciones de vida.
Katherine Jara

Quisiera agradecer a todas aquellas personas que contribuyeron en mi desarrollo como
estudiante y que hicieron de ésta una tarea más grata. Agradezco a mis padres, José e Hilda, y a
mi hermano Adrián por su amor incondicional y la confianza que día a día me entregan.
Quisiera también agradecer a Alejandro Lagos por ser mi compañero más fiel y alentador en
todo este proceso. Finalmente, quisiera agradecer a las profesoras Rosa Bahamondes, Francesca
Bonfanti y Pascuala Infante por su gran disposición de ayudarme siempre cuando lo necesité.
Muchas gracias a todos aquellos quienes me entregaron la posibilidad de potenciar mis
capacidades y descubrir el área que realmente motiva mi permanencia en el mundo académico.

Denisse Lillo

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Me gustaría dedicarle este momento tan especial a la persona que hizo de mi lo que soy ahora.
Sé que se fue solamente para poder estar conmigo siempre; Mami, porque usted me enseñó el
valor del esfuerzo y la importancia de la paciencia. Asimismo, me gustaría agradecer a mi
familia, especialmente a mi Madre, cuyo sacrificio me permitió vivir este desafío. Quisiera
también agradecer a mis amigos, a los de verdad: Iván, Rubén, Daniel, Erick y muchos, muchos
más. Gracias por hacer de la Universidad una experiencia inolvidable. Claudita, tú también has
sido una gran compañera durante esta etapa, me has enseñado a ser constante y a hacer todo por
y con amor. Finalmente, quisiera agradecer a mis maestros: Miss Bonfanti por recibirme y
mostrarme cuánto he crecido, Prof. Zenteno (QEPD) por hacerme sentir que soy capaz de hacer
lo que sea que me proponga y Profe Rosa Bahamondes, por confiar en mí y por mostrarme
quién quiero ser en el futuro.
Gabriel Morales

Luego de terminada esta etapa de mi vida, me es imprescindible agradecer a todos los que han
apoyado este proceso. Primero, un lugar especial tiene mi familia, quienes desde el primer
momento respaldaron mi decisión de estudiar este programa, sin intentar disuadirme. A mis
amigos Sandy, Joaquín, Bryan y Nicolás, quienes cada día me demuestran que la amistad se
puede mantener aún cuando el tiempo de cada uno nos juegue en contra. Asimismo, a mis
profesoras Pascuala Infante, Francesca Bonfanti y Rosa Bahamondes, cuyos consejos fueron
esenciales para poder seguir avanzando en este proceso. También a mis compañeros de
seminario de grado, con quienes compartí momentos únicos y muy significativos en esta última
etapa. Finalmente, a todos aquellos que de alguna u otra manera estuvieron involucrados en
este proceso, tanto porque me brindaron palabras de aliento cuando realmente lo necesitaba
como porque gracias a ellos aprendí que todo se puede, pese a las adversidades.

Bárbara Muñoz

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Terminado este informe quisiera agradecer a mis padres, Luz Eliana y Habib, por el cariño,
paciencia y apoyo absolutos, así como también por los incontables sacrificios realizados que
permitieron que me convirtiese en la persona que soy hoy día. Además, a mi abuelo, Luis
López, por iniciarme en el mundo del saber científico y de la literatura. También quiero dar las
gracias a Sergio González por acompañarme y alentarme constantemente a lo largo de este
extenso proceso. Mis más sinceros agradecimientos al Programa Académico de Bachillerato
que me entregó todas las herramientas y saberes necesarios para sortear exitosamente la etapa
universitaria. Finalmente, agradezco a la Facultad de Filosofía y Humanidades por permitirme
descubrir el mundo de la Lingüística.
Evelyn Yumha

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TABLE OF CONTENTS

1. INTRODUCTION........................................................................................................... 12

2. LITERATURE REVIEW................................................................................................ 14
2.1. Motivations........................................................................................................... 14
2.2. Language Planning and Policies........................................................................... 16
2.2.1. Definitions of Language Planning and Policies................................................ 16
2.2.2. Educational Language Planning and Policies................................................... 18
2.2.3. Linguistic Ideology........................................................................................... 19
2.2.4. Language Planning and Policies and Language Teaching................................ 19
2.3. The Current State of English in Chile................................................................... 22
2.3.1. Chile on a Path to Becoming a Bilingual Country............................................ 22
2.3.2. Bilingualism: Different Perspectives, Definitions and Distinctions................. 22
2.3.3. Main Reasons to Promote Bilingualism........................................................... 24
2.3.3.1. Intercultural Awareness.......................................................................... 25
2.3.3.2. Cognitive Benefits.................................................................................. 25
2.3.3.3. Economic Advantages............................................................................ 26
2.4. English in Chile: The Current Linguistic Scenario.............................................. 27
2.5. Main Challenges Faced by Authorities................................................................ 31
2.6. Second Language Acquisition Theories............................................................... 32
2.6.1. Background to Second Language Acquisition................................................. 32
2.6.2. Second Language Acquisition Definitions and L2 Teaching........................... 33
2.6.3. Relevant Second Language Acquisition Theories............................................ 37
2.6.3.1. Behaviorism............................................................................................ 39
2.6.3.2. Universal Grammar................................................................................. 40
2.6.3.3. Cognitivism............................................................................................. 43
2.6.3.4. Sociocultural Theory............................................................................... 45

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2.7. Teacher’s Role..................................................................................................... 50
2.7.1. Curriculum....................................................................................................... 51
2.7.2. Teacher’s Role and Curriculum in Second Language Acquisition.................. 53
2.7.3. Old and New Paradigms of Teaching.............................................................. 55

3. METHODOLOGY......................................................................................................... 59
3.1. Institutions Selected for the Study....................................................................... 59
3.1.1. Ministry of Education...................................................................................... 59
3.1.2. Universidad de Chile....................................................................................... 59
3.1.3. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación................................ 61
3.1.4. Universidad de Santiago de Chile.................................................................... 61

3.2. Materials.............................................................................................................. 62
3.3. Procedures........................................................................................................... 63
3.4. Analysis............................................................................................................... 66

4. ANALYSIS AND RESULTS........................................................................................ 70
4.1. Ministry of Education......................................................................................... 70
4.2. Universidad de Chile........................................................................................... 77
4.2.1. Licenciatura en Lengua y Literatura Inglesas: Propuesta de Perfil de
Egresado y Competencias (Versión final del 9/11/2009)................................ 78
4.2.2. Resumen Ejecutivo: Informe de Autoevaluación (IAE).................................. 84
4.2.3. Informe sobre Didácticas de Especialidad, Solicitado por Pares Académicos
Evaluadores...................................................................................................... 90

4.3. UMCE.................................................................................................................. 93
4.4. USACH.............................................................................................................. 101

5. DISCUSSION OF RESULTS....................................................................................... 116
8
5.1. Is there a Second Language Acquisition (SLA) theory associated with the
English curriculum proposed by the Ministry of Education? If so, which is
the theory?............................................................................................................ 116
5.2. Which is the SLA theory that lies behind the curriculum for English teaching
programs chosen for this study?........................................................................... 117
5.3. Are these theories congruent with the ones proposed by the Ministry of
Education?........................................................................................................... 123

6. CONCLUSIONS........................................................................................................... 125
6.1. Pedagogical Implications.................................................................................... 130

7. LIMITATIONS............................................................................................................. 132

8. FURTHER RESEARCH............................................................................................... 133

9. REFERENCES.............................................................................................................. 134

10. APPENDICES………………………………………………………………………... 147
10.1. Appendix A: Idioma Extranjero Inglés retrieved from Bases Curriculares 7°
básico a 2° medio – MINEDUC………………………….......……………….... 147
10.2. Appendix B: Perfil del Egresado y Competencias Licenciatura en Lengua y
Literatura Inglesas, Volumen I – Universidad de Chile (2009).………………... 173
10.3. Appendix C: Resumen Ejecutivo: Informe de Autoevaluación (IAE) –
Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad de Chile (2013)…............. 178
10.4. Appendix D: Informe sobre Didácticas de Especialidad Solicitado por Pares
Academicos Evaluadores – Departamento de Estudios Pedagógicos, Universidad
de Chile (2013)….................................................................................................... 189
9
10.5. Appendix E: Informe de Autoevaluación Licenciatura en Educación con
mención en Inglés y Pedagogía en Inglés - UMCE (2013)..................................... 192
10.6. Appendix F: Informe de Autoevaluación Pedagogía en Inglés –
USACH (2011)…….............................................…………………………........... 207

TABLES
Table 1: Theories of SLA ………………………………………………………………... 38
Table 2: Summary of labels that emerged in the Analysis ………………………………. 114
Table 3. Predominant SLA Theories in each Institution ………………………………… 115

FIGURES
Figure 1: Relation between LPP and Language Teaching ...…………………………… 21
Figure 2: Hierarchical Relation among the SLA Concepts …………………………….. 36
Figure 3: Bloom’s Taxonomy of Learning Domains……………………………………. 56

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