Sciences humaines - 8e année

636 Pages·2004·13.67 MB·French

Sciences humaines
e
8 année
Programme d’immersion française
Programme d’études :
Document de mise
en œuvre
SCIENCES HUMAINES
8e année
Programme d’immersion française
Programme d’études :
Document de mise en œuvre
Histoire du monde :
rencontre avec le passé
2007
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Données de catalogage
(Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba)
372.89 Sciences humaines, 8eannée, programme d’immersion française, programme d'études :
document de mise en œuvre : Histoire du monde : rencontre avec le passé.
ISBN 978-0-7711-3420-7
1. Sciences humaines – Étude et enseignement (Primaire) – Manitoba –
Programmes d’études. 2. Histoire universelle – Étude et enseignement
(Primaire) – Manitoba – Programmes d’études. 3. Civilisation – Histoire – Étude
et enseignement (Primaire) – Manitoba – Programmes d’études. I. Manitoba.
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba. II Titre : Histoire du monde :
rencontre avec le passé
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de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bureau de l’éducation française, 1181, avenue Portage,
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Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnes désignent les hommes et
les femmes.
SCIENCESHUMAINES, 8eannée (cid:32)(cid:32)Remerciements
REMERCIEMENTS
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba aimerait exprimer ses remerciements aux membres du Protocole de
l'Ouest et du Nord canadiens et à tous les participants à l'élaboration du Cadre manitobain des résultats
d'apprentissage en sciences humaines, Maternelle à la 8eannée(2003) dont se sont inspirés les concepteurs des
documents de mise en œuvre en sciences humaines.
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba remercie également les personnes suivantes qui ont contribué au
cours de plusieurs années à l'élaboration et à la révision de Sciences humaines 8eannée, programme d’immersion
française, programme d'études : document de mise en œuvre.
Comité d'élaboration des résultats d'apprentissage en sciences humaines 5e – 8e années
Emmanuel Calisto Enseignant West St. Paul School
Division scolaire Seven Oaks
Lyne Courtemanche Enseignante École Laura Secord
Division scolaire Winnipeg
Wayne Davies Enseignant Selkirk Junior High
Division scolaire Lord Selkirk
Gordon Jones Enseignant Virden Junior High
Division scolaire Fort La Bosse
Mervin McKay Enseignant Eastwood School
Division scolaire Mystery Lake
Ron Munro Conseiller pédagogique indépendant
Huguette Phaneuf Enseignante Collège Louis-Riel
Division scolaire franco-manitobaine
Myron Tarasiuk Enseignant R. F. Morrison School
Division scolaire Seven Oaks
Conseillers universitaires
Jarvis Brownlie Département d'histoire, Université du Manitoba
Luc Côté Département d'histoire, Collège universitaire de Saint-Boniface
Richard Harbeck Faculté d'éducation, Université du Manitoba
Bill Norton Département de géographie, Université du Manitoba
Ken Osborne Faculté d'éducation, Université du Manitoba
Sciences humaines, 8eannée
Personnel d'Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba
Division des programmes scolaires :
Bruce Backhouse Conseiller pédagogique Direction de l'élaboration des programmes
Diane Cooley Coordonnatrice Section des programmes d'études
Ken Horton Conseiller pédagogique Direction de la mesure et de l'évaluation
Larry Labelle Conseiller pédagogique Section des programmes et de la politique
Linda Mlodzinski Conseillère pédagogique Direction de l'élaboration des programmes
en sciences humaines
Division du Bureau de l'éducation française :
Élaboration du Document de mise en œuvre en sciences humaines 8e année
Cécile Alarie-Skene Conseillère pédagogique Bureau de l’éducation française
en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Jean-Vianney Auclair Sous-ministre adjoint Bureau de l’éducation française
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Marcel Bérubé Rédacteur de programmes Bureau de l’éducation française
d’études Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Jacques Dorge Directeur par intérim Bureau de l’éducation française
Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Renée Gillis Conseillère pédagogique Bureau de l’éducation française
en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Sylvie Huard-Huberdeau Conseillère pédagogique Bureau de l’éducation française
en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Claude Michaud Conseiller pédagogique Bureau de l’éducation française
en sciences humaines Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Comité de révision du Document de mise en œuvre 8e année
Denis Beaudette Enseignant École Lacerte
Division scolaire franco-manitobaine
Maegan Ernst Enseignante École Lansdowne
Division scolaire Winnipeg
Richard Pugh Enseignant École River Heights
Division scolaire Winnipeg
Révision linguistique du Document de mise en œuvre 8e année
Pierre Lemoine Correcteur (pigiste) Winnipeg
Carole Freynet-Gagné Traductrice (pigiste) Winnipeg
Lucien Chaput Éditeur (pigiste) Winnipeg
Mise en page et conception graphique
Candace Lipischak Opératrice de traitement de texte Bureau de l'éducation française
Artiste/graphiste Éducation, Citoyenneté et Jeunesse
Tim Pohl Graphiste Division des programmes scolaires
Table des matières
Table des matières
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Raison d’être du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Historique du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Organisation du Document de mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Nature des sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Vision pour les sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Rôle des sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Perspectives et contenu francophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Perspectives et contenu autochtones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Diversité, équité et multiculturalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Conscience environnementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Principes directeurs des programmes d’études en sciences humaines . . . . .9
Le processus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
L’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
L’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
La littératie en sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
L'approche de sujets controversés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Encadrement pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Schéma conceptuel des sciences humaines M à 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Le concept fondamental de la citoyenneté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Les résultats d'apprentissage généraux (RAG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Identité, culture et communauté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
La terre : lieux et personnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Liens historiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Interdépendance mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Pouvoir et autorité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Économie et ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Les résultats d'apprentissage spécifiques (RAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Les RAS relatifs aux connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Les RAS relatifs aux habiletés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Les RAS relatifs aux valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Les résultats d'apprentissage particuliers (RAP) . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Les RAPpour les élèves francophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Les RAPpour les élèves autochtones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Lecture des RAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Démarche pédagogique suggérée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
La mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
La réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
L’intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
L’apprentissage fondé sur les ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Le processus de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Ressources de la DREF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Vue d'ensemble de la 8e année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Organisation suggérée des regroupements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
i
Sciences humaines, 8eannée
Histoire du monde : rencontre avec le passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Aperçu du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Temps consacré à l'enseignement du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Matériel utile à l'enseignement du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
La citoyenneté et l’apprentissage de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Les médias et les sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Structure du Document de mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Lecture des blocs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Les habiletés en sciences humaines en 8eannée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Les RAS organisés parRAG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Les RAS organisés parregroupements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Bibliographie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Regroupement 1 : Comprendre les sociétés passées
et actuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Bloc 1 – Qu’est-ce qu’une vision du monde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Bloc 2 – Origines des sociétés humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Bloc 3 – Sociétés et civilisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Bloc 4 – Connaître le passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
Regroupement 2 : Le développement de sociétés anciennes
(Mésopotamie, Égypte, vallée de l’Indus) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Bloc 1 – Survol des premières civilisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Bloc 2 – Interaction avec l’environnement naturel . . . . . . . . . . . . . . . .117
Bloc 3 – Vivre dans une société ancienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Bloc 4 – Communication et art dans une société ancienne . . . . . . . . .129
Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Regroupement 3 : Les sociétés anciennes de la Grèce
et de Rome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
Bloc 1 – Survol de l’Antiquité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
Bloc 2 – La culture de la Grèce antique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
Bloc 3 – La démocratie dans la Grèce antique . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
ii
Table des matières
Bloc 4 – L’Empire romain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Bloc 5 – Héritage de l’Antiquité grecque et romaine . . . . . . . . . . . . . .197
Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209
Regroupement 4 : La transition vers le monde moderne
(500 à 1400) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227
Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231
Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235
Bloc 1 – Survol du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235
Bloc 2 – La vie en Europe médiévale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Bloc 3 – La montée de l’Islam et de l’Empire ottoman . . . . . . . . . . . . . . .249
Bloc 4 – La Chine et l’Empire mongol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257
Bloc 5 – L’héritage du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263
Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271
Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
Regroupement 5 : La formation du monde moderne
(1400 à 1850) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291
Aperçu du regroupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293
Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297
Réalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
Bloc 1 – Vue d’ensemble du monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
Bloc 2 – L’exploration mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
Bloc 3 – Renaissance et Réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313
Bloc 4 – La révolution industrielle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321
Intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327
Ressources éducatives suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331
Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345
Annexes polyvalentes A– X . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .346
Annexes Regroupement 1 – Comprendre les sociétés passées et actuelles . .404
Annexes Regroupement 2 – Le développement de sociétés anciennes
(Mésopotamie, Égypte, vallée de l’Indus) . . . . .451
Annexes Regroupement 3 – Les sociétés anciennes de la Grèce et de Rome .474
Annexes Regroupement 4 – La transition vers le monde moderne
(500 à 1400) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .547
Annexes Regroupement 5 – La formation du monde moderne
(1400 à 1850) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .594
iii
Sciences humaines, 8eannée
iv
Introduction
Introduction
Raison d'être du Sciences humaines, 8eannée, programme d’immersion française, programme
document d'études : Document de mise en œuvre, auquel on se référera ci-après sous le
nom de Document de mise en œuvre, précise les résultats d'apprentissage
généraux et spécifiques que doivent atteindre les élèves manitobains de la
8e année en sciences humaines. Ce document appuie l'implantation des résultats
d'apprentissage, la planification de l'enseignement et la sélection de ressources
pédagogiques en sciences humaines en 8eannée dans les écoles d’immersion
française du Manitoba. Pour ce faire, il propose aux enseignants des situations
d'apprentissage, des stratégies d'enseignement, des stratégies d'évaluation et des
ressources pédagogiques. Le Document de mise en œuvrene doit pas être
considéré comme exhaustif ni restrictif. Au contraire, il se veut flexible, et
l’enseignant est encouragé à l'adapter à son milieu et à ses élèves.
Historique du Le Document de mise en œuvreest fondé sur le Cadre manitobain des résultats
d'apprentissage en sciences humaines de la maternelle à la 8eannée(2003). Le
document
Cadre manitobain définit les principes directeurs qui orientent les programmes
d'études de sciences humaines au Manitoba ainsi que les résultats d'apprentissage
généraux qui se poursuivent de la maternelle jusqu'à la 12eannée. Les résultats
d'apprentissage généraux et les fondements des sciences humaines du Cadre
manitobain sesont inspirés du Cadre commun des résultats d'apprentissage en
sciences humaines, M à 9(2002), un projet de recherche et de collaboration
entrepris sous la tutelle du Protocole de collaboration concernant l'éducation de
base dans l'Ouest et le Nord canadiens.
Ce Document de mise en œuvrea été élaboré par Éducation, Citoyenneté et
Jeunesse Manitoba en collaboration avec une équipe d'éducateurs manitobains
provenant de divers contextes scolaires. Le processus d'élaboration des résultats
d'apprentissage a fait appel à la participation d'enseignants francophones,
autochtones et anglophones, de conseillers universitaires en histoire, en
géographie et en éducation, ainsi que de représentants d'une variété de
communautés culturelles du Manitoba. Un comité de révision, composé
d'enseignants de sciences humaines dans le programme français et le programme
d'immersion française de la 8eannée, a également contribué à l'élaboration et à la
validation du Document de mise en œuvre.
Le Document de mise en œuvrecomprend les sections suivantes :
• une introduction générale, qui présente les fondements philosophiques et
Organisation du
les principes directeurs de l'enseignement des sciences humaines;
Document de mise
en œuvre • un encadrement pédagogiquedes sciences humaines au Manitoba, qui
présente l'organisation conceptuelle des programmes d'études de sciences
humaines de la maternelle à la 12eannée;
• une vue d'ensemble des sciences humaines en 8eannée, qui présente un
aperçu de l'année ainsi que des conseils généraux sur l'emploi du Document
de mise en œuvrepour faciliter l'enseignement du cours Histoire du monde :
rencontre avec le passé;
1