Schulwandbilder als Spiegel des Zeitgeistes zwischen 1880 und 1980

269 Pages·1988·7.683 MB·German

by  Prof. Dr. phil. Reinhard Stach, Dr. paed. Walter Müller (auth.)

FORSCHUNGSBERICHTE DES LANDES NORDRHEIN-WESTFALEN
Nr. 3229 / Fachgruppe Geisteswissenschaften
Herausgegeben vom Minister fur Wissenschaft und Forschung
Prof. Dr.phil. Reinhard Stach
Dr.paed. Walter Muller
unter Mitarbeit von Dr.paed., Dipl.-paed.
Renate Bienzeisler und Jutta Koch
Archiv Schulisches Wandbild
Universitat - Gesamthochschule - Duisburg
Schulwandbilder
als Spiegel des Zeitgeistes
zwischen 1880 und 1980
Westdeutscher Verlag 1988
CIP-Titelaufnahme der Deutschen Bibliothek
Stach, Reinhard:
Schulwandbilder als Spiegel des Zeitgeistes
zwischen 1880 und 1980 / Reinhard Stach
Walter Muller. Unter Mitarb. von Renate
Bienzeisler u. Jutta Koch. - Opladen :
Westdt. Veri., 1988
(Forschungsberichte des Landes Nordrhein
Westfalen ; Nr. 3229 : Fachgruppe
Geisteswissenschaften)
ISBN 978-3-531-03229-0 ISBN 978-3-322-87649-2 (eBook)
DOl 10.1007/978-3-322-87649-2
NE: Muller, Walter:; Nordrhein-Westfalen:
Forschungsberichte des Landes ...
Der Westdeutsche Verlag ist ein Unternehmen der Verlagsgruppe
Bertelsmann.
©1988 by Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen
Herstellung: Westdeutscher Verlag
ISBN-13: 978-3-531-03229-0
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IDbalt
YORWOR'l' 9
A. IIE'I'BODOLOGISCBE VORIEIIIRDJlIGEI OBER DEI QUELLEIWEIlT VOl SCBOL1fAIDBILDIRI
FOR DIE ZEI'l'GEIS'ftORSCIIUIG (Wal ter MUll er)
I. DaB QaellenverstlDdnis der Zeitgeistforscbaas
unci die Pldaaosik 11
II. Generelle Gesicbtspuakte fOr die Qaelleaauswabl
in der Zeitgeistforscbans 13
1. Die geschichtsphilosophisch-wissenschaftstheoretische
BegrUndungsebene 13
2. Die heuristisch-forschungspragmatische BegrUndungsebene 17
III. Aawenduag der er.ittelten Gesicbtspuakte auf
Scbulw8DCIbilder 19
1. Schule generell 20
2. Wandbildautoren 21
3. Durchschnittliche Qualitlt 21
4. Hoher Verbreitungsgrad 21
5. Breites inhaltliches Spektrum 22
6. Zentrale unterricbtliche Stellung 22
7. Intensive Wirkung - nachhaltige EindrUcke 23
IV. Folgeruagen fOr die Bildaaswabl 25
V. AJ.erkungen 28
B. DAS RO!KIPPCBEIBILD ZWISCIIEII J1JGEIDSTIL DID COllIe (Renate Bienzeisler)
I. 'fb8aUscbe uncl _thodiscbe BegrflDdang 33
II. Meinholds dentscbe Mlrcbenbilder fOr Scbule and Baas 35
1. Auflistung der Bilder 35
2. Anspruch und Aussage 36
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3. Zusammenfassende Beurteilung 44
III. Wachs.aths Klrchenbilder 46
1. Auflistung der Bilder 46
2. Anspruch und Aussage 47
3. Zusammenfassende Beurteilung 53
IV. Kubels Klrchenkunstbilder 55
1. Auflistung der Bilder 55
2. Anspruch und Aussage 55
3. Zusammenfassende Beurteilung 59
V. Klrchenbilder der NS-Zeit 61
VI. Tellus-Klrchenbilder 63
1. Auflistung der Bilder 63
2. Anspruch und Aussage 64
3. Zusammenfassende Beurteilung 69
VII. Gesaatergebnis 71
VIII. Ao.erkungen 74
C. JAHRESZEITENBILDER ZWISCHEN REALITXT UND IDYLLE (Reinhard Stach/
Jutta Koch)
I. Pldagogische Ar~nte 76
1. Entwicklung von Zeitvorstellungen 76
2. Aufarbeitung der Lebenswelt 77
3. Bildung von Modellvorstellungen 78
II. Die Jahreszeit als Motiv der Malerei 80
1. Genrecharakter des Jahreszeitenbildes 80
2. Tropen und Topoi 82
III. Der Winter ia internationalen Vergleich 83
1. Bibliographische Hinweise zu den Serien 83
2. Einzel-Analysen 87
a) Deutschland 87
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b) 6sterreich 90
c) Danemark 93
3. tibereinstimmung und Wandel 97
IV. Der FrUhling fa epochal en Veraleich 99
1. Bibliographische Hinweise zu den Serien 99
2. Einzel-Analysen 103
a) 1861 (Eduard Winkelmann Verlag) 103
b) 1904 (Ferdinand Hirt Verlag) 105
c) 1948 (Der Neue Schulmann) 108
d) 1960 (Christian Jaeger Verlag) 111
3. tibereinstimmung und Wandel 114
V. Zeitgeist und Didaktik 116
VI. Anlierkungen 119
D. ARSCBAUUNG UND IDEOLOGIE 1M GESCBICBTSWARDBILD (Renate Bienzeisler)
I. Aufaaben, Ziele ODd Methoden der Untersuchung 125
II. Die Wilbel.Inische Ira 129
1. Staat und Geschichtsunterricht 129
2. Thematische und prozentuale Auflistung der Bilder 133
3. Formale und lnhaltliche Beurteilung der Bilder 134
4. Einzel-Analysen 137
a) "Heinrich I. schlligt die Ungarn" 137
b) "Das Hermannsdenkmal im Teutoburger Walde" 140
5. Zeitgeist und Bildgestaltung 143
III. Die WeI.arer Republik 145
1. Staat und Geschichtsunterricht 145
2. Thematische und prozentuale Auflistung der Bllder 150
3. Formale und inhaltliche Beurteilung der Bilder 152
4. Einzel-Analysen 156
a) "Germanikus im Teutoburger Walde" 156
b) "Die Marienburg" 159
5. Zeitgeist und Bildgestaltung 164
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IV. Die itS-Zeit 166
1. Staat und Geschichtsunterricht 166
2. Thematische und prozentuale Auflistung der Bilder 172
3. Formale und inhaltliche Beurteilung der Bilder 174
4. Einzel-Analysen 182
a) "Germanen auf der Wanderung" 182
b) "Germanische Sonnenwendfeier" 188
5. Zeitgeist und Bildgestaltung 194
V. Die Bundesrepublik 195
1. Staat und Geschichtsunterricht 195
2. Thematische und prozentuale Auflistung der Bilder 199
3. Formale und inhaltliche Beurteilung der Bilder 201
4. Einzel-Analysen 211
a) "Das geteil te Deutschland" 211
b) "Heimatvertrieben" 218
5. Zeitgeist und Bildgestaltung 224
VI. Zusa..enfassende SchluPbetrachtung 227
VII. "-rkungen 230
E. OFFENE UNO VERKAPPTE INDUSTRIE- UNO TECHNIKGLXUBIGKEIT (Renate Bienzeis
ler/Walter MUller)
I. Vorbeilerkungen 240
II. Schwerindustrie 241
1. Sachlicher Hintergrund 241
2. Einzel-Analysen 243
a) "EisengieBerei" (1894) 243
b) "Steinkohlenbergwerk" (1913) 245
c) "Hochofenanlage" (1926) 249
d) "HUttenwerk mit Hochofen" (1931) 249
e) "1m Stahlwerk" (1954) 251
3. SchluBbetrachtung 253
III. Stra8enverkehr als .•• 254
1. Abbild der monarchischen Gesellschaftsordnung und
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Zeichen des wirtschaftlichen Aufschwungs (1908) 254
2. "SUtte deutscher Arbeit" und Alltllglichkeit (ca. 1934/35) 256
3. Feld fUr Ordnun&, Disziplin und Sauberkeit (1942) 259
4. Zeichen des Wirtschaftswunders (1943) 261
5. Bunte Kinderwelt (1969) 263
IV. Ao.erkunsen 266
F. PUBLIKA'l'IORER DES "ARCHIV SCHULISCHES WAMDBILD" DER UNIVERSITXT
GH DUISBURG 268
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Vorwort
Ikonographische Untersuchungen gehoren zu den Stiefkindern der Real
forschung. Das ist auch in der Erziehungswissenschaft der Fall, obgleich in
den letzten Jahren einige Arbeiten vorgelegt worden sind. Die schulischen
Wandbilder, urn die es hier geht, sind nicht nur didaktische Materialien,
sondern auch Dokumente der Gebrauchskunst; denn sie tibernahmen in der
Schule eine belehrende und dekorative Funktion. Als Medien bestimmten sie
hundert Jahre lang Inhalt und Methode des Unterrichts in allen Schulformen.
Trotzdem hat die Forschung dieses Unterrichtsmittel weithin unbeachtet ge
lassen. Seit ftinfzehn Jahren besteht an der Universitat - Gesamthochschule
- Duisburg das Archiv Schulisches Wandbild. Es sammelt, archiviert und er
forscht das Material.
Bei den bisherigen Arbeiten zeigte sich immer nachdrticklicher die
Zeitabhangigkeit der Bilder, eine Abhangigkeit, die sich in Inhaltlichkeit
und Darstellungsweise ausdrtickte. Die Wandbilder schienen geradezu Zeugen
des Zeitgeistes zu sein. Urn dieser Frage nachzugehen, entwickelten mein
Mitarbeiter Dr. Walter Mtiller und ich ein Grobkonzept als Forschungsplan.
Das Ministerium ftir Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfa
len forderte die Forschungsarbeit. Ihm sei an dieser Stelle Dank gesagt.
Im Oktober 1985 wurde das Forschungsteam gegrUndet und begann mit der
Arbeit, die im Dezember 1987 abgeschlossen wurde. Zunachst muCten die neuen
Mitarbeiterinnen mit dem Material bekannt gemacht und in das Problem einge
fUhrt werden. Zeitgeist ist ein nicht leicht zu erfassendes und zu be
schreibendes Phanomen, und die im Archiv vorhandene Materialftille erleich
terte keineswegs die Konsensbildung. Sie erschwerte die Zusammenarbeit
manchmal sogar, weil jeder andere Bilder und Gedanken im Kopf hatte. Den
Auftakt bildete eine Pilotstudie, zu der schon einige Vorarbeiten vorlagen.
Marchenbilder, so schien es, seien geeignet, weil ihre Zahl tiberschaubar,
ihr Inhalt am Text tiberprtifbar und eventuelle ZeiteinflUsse besonders deut
lich markierbar sein mtiCten. Uber die Studie wurde viel gesprochen und die
Erkenntnis wuchs, daC auch Rotkappchen im Laufe der Zeit viele Gesichter
besaC.
Wahrend dieser Arbeit kristallisierten sich allerdings auch die weite
ren Strukturen ftir die Untersuchung heraus, weil in den Auseinandersetzun
gen immer wieder nach Neigung und Kenntnis auf Bilder mit anderen Inhalten,
die den Zeitgeist moglicherweise deutlicher zeigten, zurtickgegriffen wurde.
Es wurden Beurteilungsraster und Arbeitsplane neu strukturiert. Die Pilot
studie, die im Geiste aIle geschrieben haben, warf zwei dringende Fragen
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zur Beantwortung auf: die der Bildauswahl und damit der Konzentration und
die der Arbeitsteilung und damit der tlkonomie.
Obgleich hier und da auch anderen Bildinhalten nachgegangen wurde, um
nicht engstirnig oder gar blind zu werden, wurden neben den Marchenbildern
zur intensiveren Erforschung die Jahreszeitenbilder, die Geschichtsbilder
und Bilder zur Technik und Industrialisierung ausgewahlt. Die vorgenommene
Auswahl garantierte einmal eine gewisse Breite, sie sicherte zweitens eine
fUr die verschiedenen Schulstufen und Schulformen zu beachtende Reprasen
tanz, und schlie6lich war es die einheitliche Auffassung, da6 gerade die
ausgewahlten Bilder dieser didaktischen Fachrichtungen Spiegel des Zeitgei
stes sein konnten.
Die Arbeit konnte nicht ganz gleichma6ig verteilt werden. Die Haupt
last haben die fUr das Projekt neu eingestellten Mitarbeiterinnen getragen.
Damit die gemeinsame Arbeit zUgig vorangetrieben werden konnte, setzten wir
Schwerpunkte. Frau Jutta Koch und Frau Ines Tesche Ubernahmen die zeitrau
bende und manchmal frustrierende Arbeit der Datenermittlung und Literatur
sichtung. Trotz des archivierten Materials war der Ausgangspunkt bei der
Analyse der Bilder gleich Nullj denn die meisten Wandbildmaler waren kaum
so bedeutend, daB sie Aufnahme gefunden haben in den Nachschlagewerken, und
die Herausgeber und Kommentatoren waren zwar tUchtige, aber meist ebenso
unbekannte Schulmanner. In der Suche und Aufbereitung dieses Begleitmateri
als steckt viel Liebe zum Detail. Die schriftliche Fixierung der Pilotstu
die und die Analyse der Geschichtsbilder Ubernahm Frau Dr. Renate Bienzeis
ler. Auch diese Arbeiten der Analyse und schriftlichen Fixierung erforder
ten ein hohes Ma6 an Einsatzj denn selbst bei gutem Allgemeinwissen waren
die jeweiligen Bildinhalte so speziell, daB sie ein intensives Nachlesen
und Studieren erforderten. Trotz der Arbeitsteilung wurde die Untersuchung
immer als gemeinsame Aufgabe angesehen, bei der wir einander beraten und
uns gegenseitig geholfen haben. FUr die gute Zusammenarbeit sage ich meinem
Mitarbeiter und meinen Mitarbeiterinnen herzlichen Dank.
Duisburg, im Januar 1988 Reinhard Stach
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A. METBODOIDGISCBE VORBDIFJU((JNGEN hER DEN QUELLElIWERT VON SCHOLWANDBILDERN
FOR DIE ZEITGEISTFORSCIIOMG
I. Das Quellenverstlndnis der Zeitgeistforschung und die Pldagogik
"Die besten Quellen der Geistesgeschichte liegen unbeachtet am Weges
rand und warten darauf, daC jemand kommt und sie aufhebt" - schrieb Hans
Joachim Schoeps vor einem Vierteljahrhundert in seinem fur die Zeitgeist
forschung richtungsweisenden Buch.l Denn weit mehr als "die an der Darstel
lung der Haupt- und Staatsaktionen orientierte Faktenhistorie"2 oder als
rein ideengeschichtlich ausgerichtete Forschungsrichtungen sei die Zeit
geistforschung auf eine moglichst heterogene, vor allem sogenannte Trivial
und Mikroquellen berucksichtigende Quellenbasis angewiesen. "Gerade die
hochsten Schopfungen des menschlichen Geistes wie die groCen Kunstwerke
oder die philosophischen Systeme kommen fur das Anliegen der Geitesge
schichte nicht in erster, sondern in letzter Linie in Frage"; denn "das
Lebensgefuhl der kleinen Leute (sei) heutzutage der wichtigste Orientie
rungspunkt fur die Zeitgeistforschung."3
Dieses "erweiterte Quellenverstandnis" (Schoeps) wurde seither nicht
nur innerhalb der Zeitgeistforschung vielfaltig und interdisziplinar
fruchtbar gemacht4, sondern es erlebt seit etwa Mitte der 70er Jahre eine
allgemeine Renaissance in der Historiographie. Die zunehmende sozial-,
kultur- und realwissenschaftliche Ausrichtung historischer Forschung mit
ihrer starkeren BerUcksichtigung von Alltag, Lebenswelt und Singularem
rUckte jene "Hauptgruppen von Quellen" wieder ins Zentrum, deren hohen
Stellenwert Schoeps schon 1959 betont hat. 5
Auch die historisch-padagogische Forschung folgte diesem Trend. Wah
rend der Ansatz der Zeitgeistforschung bis in die 70er Jahre hinein nur
sehr sporadisch aufgegriffen wurde,6 spielt das fUr ihn konstitutive "er
weiterte Quellenverstandnis" spates tens seit der sogenannten Alltagswende
in der Erziehungswissenschaft Ende der 70er Jahre eine immer groCere Rolle.
Quellen, die in den traditionellen problem- und ideengeschichtlich, insti
tutionenkundlich oder empirisch-sozialwissenschaftlich ausgerichteten For
schungsansatzen hochstens einen marginalen Stellenwert innehatten, ruck ten
ins Zentrum der padagogischen Historiographie.
So uberraschte z.B. Klaus Mollenhauer 1983 in der "Zeitschrift fUr
Piidagogik" mit der "Interpretation eines Bildes aus dem Quattrocento."7
Rudolf Lassahn pliidiert in seinem Beitrag "Das unerschlossene Erbe der Re-