Schule und Bildung im Wandel: Anthologie historischer und aktueller Perspektiven

436 Pages·2009·2.94 MB·German

by  Christian Hillbrandt

Werner Helsper · Christian Hillbrandt
Thomas Schwarz (Hrsg.)
Schule und Bildung im Wandel
Werner Helsper · Christian Hillbrandt
Thomas Schwarz (Hrsg.)
Schule und Bildung
im Wandel
Anthologie historischer
und aktueller Perspektiven
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1.Auflage 2009
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN 978-3-531-15305-6
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Werner Helsper & Bernhard Stelmaszyk
Vorwort ..................................................................................................... 9
Christian Hillbrandt & Thomas Schwarz
Wer liest schon Festschriften? – Ein Vademecum! ................................ 11
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Christian Hillbrandt & Wilhelm Sintzen-Königsfeld
Schulentwicklung durch Standardisierung. Anmerkungen zur
Entwicklung von Schule durch Bildungsstandards aus historischer
und aktueller Sicht .................................................................................. 15
Dietmar Fack
Einsatzbereitschaft und Führungsanspruch im nationalsozialistischen
Staat. Die Relativierung der Auslese in den NS-Formationen durch
die Schule ............................................................................................... 37
Anja Hilgers
Geschichte, Struktur und Funktion der Hitlerjugend .............................. 53
Volker van der Locht
Die Anfänge anthroposophischer Heilpädagogik im Kontext der
Jugendbewegung ..................................................................................... 73
Gerhard Siegner
Öffentliche Sorge für Jugendliche – Kritik der öffentlichen
Jugendfürsorge. Historische Schlaglichter und aktuelle Entwicklung
eines produktiven Diskurses ................................................................... 93
Josef Fellsches
Förderung der Lebenslust als Moment von Erziehung und Bildung .... 127
6 Inhalt
Michael Weegen
Mehr oder weniger? Studiennachfrage in Deutschland zwischen
verordneter Freiheit und wachsender Beliebigkeit ............................... 139
Thomas Ziehe
Jugend in symbolischen Kontexten. Einige Folgen des Wandels von
Hintergrundüberzeugungen .................................................................. 157
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Kerstin Dümmler & Wolfgang Melzer
Gewalt in der Schule – Untersuchungen zu Schikane und Mobbing
mit den Daten der aktuellen HBSC-Studie ........................................... 171
Sigrid Blömeke
Medien machen gewalttätig – die Schule soll aber nichts dagegen tun.
Ergebnisse einer empirischen Studie zu medienerzieherischen
Einstellungen von Lehramtsstudierenden ............................................. 187
Anja Seifert
Theaterpädagogik als Methode der Gewaltprävention in der Schule .... 209
Joachim Kersten
„Ghettos“, Gangsta-Stil und der Rütlifluch ........................................... 225
Volker Ladenthin
Destinatives und auratisches Handeln. Anmerkungen zur
Handlungstheorie, nebst einigen aktuellen Applikationen anlässlich
terroristischen Handelns ....................................................................... 235
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Sven Brademann, Werner Helsper, Rolf-Torsten Kramer &
Carolin Ziems
Biographische Orientierungen von Kindern zu schulischer Selektion
– der Übergang in exklusive gymnasiale Bildungsgänge ..................... 255
Heinz-Hermann Krüger, Sina-Mareen Köhler & Maren Zschach
Peergroups und schulische Selektion – Forschungsdesign und erste
Ergebnisse .............................................................................................. 281
Inhalt 7
Werner Thole
Die Wiederentdeckung der Erziehung und ihre Infragestellung durch
die Neurobiologie ................................................................................. 303
Klaus Klemm
‚Risikoschüler’ – Jugendliche auf dem Abstellgleis? ........................... 317
Achim Frohnhofen & Heinz Schmitz
Ich bin Deutschland! – Zur risikobehafteten Dramaturgie des
Alltäglichen in Deutschland. Illustriert am Phänomen von
Schulverweigerung ............................................................................... 329
Thomas Schwarz
Schulangst, Schulverweigerung und Hochbegabung.
Zugleich ein Beispiel für die Notwendigkeit des rekonstruktiven
Fallverstehens in der Professionalisierung von Lehrkräften ................. 353
Fritz Bohnsack
Stabilität als Ziel schulischer Erziehung? ............................................. 387
Michael Jost
Jugendspezifische Selbstüberschätzung im Bezugsrahmen
jugendlichen Risikoverhaltens .............................................................. 397
Bernhard Stelmaszyk
Die Bedeutung einer berufsbiographischen Perspektive für
Erziehungswissenschaftler/innen – Eine Grundlegung von
Professionalisierung durch Fallrekonstruktion und Fallarbeit .............. 423
Christian Droßmann
Innenansichten einer Großstadthauptschule. Perspektiven aus
dem Projekt „Krisenhafte Schülerbiographien“ .................................... 435
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren ............................................. 449
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Der vorliegende Band würdigt das akademische Wirken von Prof. Dr. Wilfried
Breyvogel, dessen Arbeiten vielfältige Anregungen für die hier gesammelten
Themen boten.
Mit seinem 65. Geburtstag im März 2007 geht eine lange akademische Karriere
von Wilfried Breyvogel als Forscher, akademischer Lehrer und Hochschul-
politiker in eine neue Phase. Seit mehr als 30 Jahren hat er an der Universität in
Essen im Diplomstudiengang Erziehungswissenschaft und in der Lehrerbildung
eine engagierte, abwechselungsreiche und sowohl fachlich fundierte wie auch
hochschuldidaktisch überzeugende Lehrtradition entwickelt. Fester Bestandteil
seiner Lehrveranstaltungen waren umfangreiche Partizipationsmöglichkeiten für
interessierte Studierende, so dass regelmäßig über die eigenen Lehrver-
anstaltungen für Studierende erste Forschungs- und Projektbeteiligungen ermög-
licht wurden. Kein Zufall, dass als erste Personengruppe bei der Abschiedsvor-
lesung die Studierenden angesprochen wurden. Aus solchen Initiationen in die
Erziehungs- und Sozialwissenschaft – über das Themenspektrum der Beiträge in
diesem Band erfolgt gewissermaßen beiläufig eine Ausdifferenzierung des
Feldes – erwuchsen eine Reihe akademischer Karrieren.
Kein Zufall auch, dass etwa die Hälfte der in diesem Band versammelten
Autoren auf Begegnungen mit Wilfried Breyvogel bereits im Studium zurück-
greifen konnten.
Die akademische Laufbahn von Wilfried Breyvogel angemessen zu würdigen,
ist ein umfangreiches Unterfangen, insofern soll hier exemplarisch auf einige
kontinuierliche Linien in seiner Arbeit hingewiesen werden. Die hohe Relevanz
der Lehre ist bereits kurz angesprochen worden. Durchaus mit
autobiographischem Hintergrund kann konstatiert werden, dass auch sehr gut
besuchte Veranstaltungen (wenig euphemistisch könnte man von Überfüllung
sprechen) – und das waren die meisten – sorgfältig geplant waren, Raum für
Improvisationen ließen und vor allen Dingen studentische Arbeitsgruppen
unterstützten und in ihrem Bildungsprozess Ernst nahmen.
Inhaltlich standen zwei große Themenbereiche im Mittelpunkt seiner
Arbeitsschwerpunkte: zum einen die historische Bildungsforschung und zum
anderen die pädagogische Jugendforschung. Diese beiden Linien wurden zum
Teil produktiv verknüpft. Hervorzuheben sind – neben grundlegenden
historischen Beiträgen zu Lehrern und ihren Verbänden – die wichtigen
Arbeiten zur historischen Jugend(kultur)forschung, etwa zum Wandervogel oder
10 Vorwort
auch zur Jugend im Nationalsozialismus. Nicht weniger bedeutsam sind die Bei-
träge zu neuen Jugendkulturen und deren Einbettung in die Geschichte der
Jugendkulturen im Horizont neuer virtueller Welten und postmoderner
Strömungen. Frühzeitig band Wilfried Breyvogel interdisziplinär Sozialwissen-
schaften und Gesellschaftstheorie ein, um über Fragen von Schul-, Jugend- und
Bildungsforschung angemessen diskutieren zu können. Er rezipierte dabei eine
beeindruckende Anzahl von Autoren aus psychoanalytischen, sozialwissen-
schaftlichen, historischen, philosophischen und religionswissenschaftlichen
Denkrichtungen; diese Liste wäre sicherlich erweiterbar. Und mehr noch: er
integrierte sie produktiv für eine erziehungswissenschaftliche Theoriebildung,
die an Bildungsprozessen in historischen, modernen und postmodernen Gesell-
schaften interessiert ist und dabei die Protagonisten – seien es nun Schüler/innen
oder Jugendliche in unterschiedlichen Jugendkulturen – nicht aus dem Blick
verliert. Ein Verweis auf einen mehr als 25 Jahre alten Sammelband, heraus-
gegeben von Wilfried Breyvogel und Hartmut Wenzel, zeigt gleichzeitig die
Kontinuität und die Aktualität: „Subjektivität und Schule. Pädagogisches
Handeln zwischen subjektivem Sinn und institutioneller Macht“.
Einerseits charakterisiert ein Titel „(...) im Wandel“ angemessen ein Arbeits-
programm, das sich gerade nicht durch die Reproduktion von Standardthemen
auszeichnet, andererseits zeichnen sich die thematischen Linien nicht durch eine
an Modethemen orientierte Beliebigkeit aus, und so gibt es im akademischen
Leben von Wilfried Breyvogel auch eine thematische Schließung, indem er in
seiner Abschiedsvorlesung die Frühromantik und Schleiermacher behandelte –
und damit zur Überraschung an frühe Marburger Themen im Kontext seiner
Promotion anschloss.
Über die anfänglich angesprochene neue Phase wissenschaftlichen Arbeitens
kann nur spekuliert werden, jedoch erwecken Telefonate und Gespräche mit
Wilfried Breyvogel kaum den Eindruck eines Ruhestandes. Wissenschaftliche
und universitäre Themen und Fragen werden – das wäre jedenfalls unsere
Prognose – auch außerhalb eines inneruniversitären Rahmens wahrgenommen
und diskutiert. Nachlassendes Interesse ist nicht spürbar und neue Vorhaben
sind bereits projektiert. Dazu wünschen wir im Namen aller Beiträger des
Bandes weiterhin Produktivität und Kreativität.

Werner Helsper & Bernhard Stelmaszyk
Christian Hillbrandt & Thomas Schwarz
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Unselbstständige Literatur so auch Festschriften, fristen ein bedauerliches Da-
sein. Man wirft ihnen einen Mangel an Homogenität vor und bedauert, dass
vielfach wichtige Beiträge in der Öffentlichkeit nicht ausreichend in den Blick
genommen und so der interessierten Öffentlichkeit entzogen werden. So
thematisieren die nachstehenden Beiträge das Verhältnis der heranwachsenden
Generation zu ihren sozialisatorischen Handlungsfeldern. Diese Kontexte
gliedern den Band in drei Themenblöcke, die sich in Anlehnung an die
Forschungstradition der pädagogischen Jugendforschung in Essen entwickelt
haben. Gleichzeitig lässt sich daraus der Schluss ableiten, dass die pädagogische
Jugendforschung in weiten Teilen in der Schul- und Sozialforschung Berück-
sichtigung gefunden hat. Nicht zuletzt deswegen, weil die Mehrzahl der Autoren
eine enge Beziehung zur Jugendforschung in Essen hatten.
I
Der erste Teil des Buches beschäftigt sich unter Berücksichtigung historischer
Schulentwicklung u. a. mit Erscheinungen wie der Hitlerjugend, hier mit ihrer
Struktur, ihrer Geschichte und ihrer Funktion (A. Hilgers). Ergänzt wird diese
Betrachtung der Jugendorganisation im Dritten Reich durch einen weiteren
Aspekt der Gemeinschaftserziehung in Formationen während des National-
sozialismus – Führerauslese am Beispiel eines Oberprimaners (D. Fack).
Daneben werden reformpädagogische Ansätze sowie ihre Bedeutung für die
Jugendbewegung dargestellt und mit Ansichten und Tendenzen der Heil-
pädagogik verknüpft (V. van der Locht). Ergänzend stehen dazu die Förderung
der jugendlichen Lebenslust und die der Menschenwürde, die im Zusammen-
hang mit bildungstheoretischen Überlegungen expliziter Bestandteil der
Wandlung von Schule und Bildung werden (J. Fellsches). Der damit ein-
geräumte kulturgeschichtliche Befund der Lebensfeindlichkeit oder auch der
Lebensunlust verweist darauf, welche Bedeutung der Fürsorge durch
Institutionen zukommen kann. Darum wird der Entstehungskontext einer Für-
sorgeeinrichtung rekonstruiert und die Parameter der Sorge um Kinder und
Jugendlichen sowie Kritikpunkte an der öffentlichen Jugendfürsorge beispiel-
haft im konkreten Sozialraum erarbeitet (G. Siegner). Angelehnt an Ver-
änderungen der sozialen Bezüge und der Modernisierung kultureller ge-
12 Christian Hillbrandt & Thomas Schwarz
sellschaftlicher Beziehungen lassen sich auch – zumindest theoretisch – Ver-
änderungen der Jugendkulturen herleiten, die dann als sekundäre Folgen eines
Wandels von allgemein-kulturellen und damit auch symbolischen Regel-
systemen gesehen werden (Th. Ziehe). Zu einer Veränderung von Regeln im
öffentlichen Raum gehören auch die administrativen Setzungen im Schulsystem
bzgl. der Standardisierung von Bildung in Deutschland, die hier anhand aus-
gewählter bildungsgeschichtlicher Stationen seit ihrer Institutionalisierung
thematisiert und besonders gewichtet werden, um die Nachhaltigkeit von Quali-
tätsentwicklung im Bildungssystem sowie Schulentwicklung zu initiieren und
ihr Impulse zu geben (Hillbrandt & Sintzen-Königsfeld). Des Weiteren ist hier
auch ein Beitrag angesiedelt, der die quantitativen Reflexionen zur Hochschul-
planung beleuchtet (M. Weegen).
II
Der zweite Teil des Buches fokussiert die Gewalt-Problematik mit der Schul-
entwicklung. So sind Neue Medien und Schule seit langer Zeit eine Konstante in
der medienpädagogischen Diskussion und die Frage, ob Medien gewalttätig
machen, berechtigt. Es werden Ergebnisse einer empirischen Studie zu medien-
erzieherischen Einstellungen von Lehramtsstudierenden vorgestellt. Im Zentrum
stehen dabei – unter entsprechender Fragestellung –, empirisch gesicherte
Informationen zu liefern, die neben der Beschreibung der medienerzieherischen
Einstellungen auch typische Einstellungen bei Lehramtsstudierenden zu Medien
und Erziehung herauszuarbeiten (S. Bloemecke). Während Schüler über einen
relativ engen Gewaltbegriff verfügen, der vorrangig auf physische Gewalt und
Vandalismus abgestellt ist, sind Lehrende sensibilisiert gegenüber subtileren
Formen von Gewalt. Dabei spielen Veränderungen der Täter-Opfer-Typologie,
aber auch Täter- bzw. Opfererfahrungen der Akteure eine Rolle. Hieraus lassen
sich Implikationen für Prävention und Förderung ableiten (Dümmler & Melzer).
Eine These ist, dass in vielen Fällen Gewalttaten durch eine Handlungsplanung
initiiert werden, welche durch kulturell vertraute Theorien der destinativen
Handlungsplanung nicht angemessen verstanden werden können. Eine solche
nunmehr nicht-destinativ begründete Handlungsbereitschaft – so die
Konsequenz – erweist sich den aufklärerischen Politik- aber auch Bildungs-
bemühungen gegenüber als stark oder völlig resistent. Von daher ist nach neuen
Formen politischen Agierens und pädagogischen Arbeitens zu fragen. Dabei soll
versucht werden, einen Beitrag zum Verständnis von Gewalttaten zu leisten (V.
Ladenthin). Dem gegenüber steht die zunehmende Ghettoisierung von Zu-
wandererfamilien, denen die Bildungs- und Integrationsmotivation verloren ge-
gangen ist. Der Gangster-Stil hat in diesem Milieu bei der Identitätssuche eine
besondere Stellung (J. Kersten). Gewaltprävention stellt daher eine besondere