Schule, Gewalt und Rechtsextremismus

290 Pages·1995·6.7 MB·German

by  Wilfried Schubarth

Wilfried Schubarth/
Wolfgang Melzer (Hrsg.)
Schule, Gewa1t und Rechtsextremismus
Reihe Schule und Gesellschaft
Herausgegeben von
Franz Hamburger
Marianne Horstkemper
Wolfgang Melzer
Klaus-Jürgen Tillmann
Band 1
Wilfried Schubarth
Wolfgang Melzer (Hrsg.)
Schule, Gewalt und
Rechtsextremismus
2. Auflage
Leske + Budrich, Opladen 1995
ISBN 978-3-8100-1423-8 ISBN 978-3-322-95781-8 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-95781-8
© 1995 by Leske + Budrich, Opladen
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Inhalt
Einführung .......................................................... ........... ..... ...... ...... ..... 7
1. Zur Aktualität, zum Ausmaß und zu den Ursachen von Gewalt
und Rechtsextremismus in der Schule
WolJgang MelzerlWilJried Schubarthl
Klaus-Jürgen Tillmann
Gewalt in der Schule: zum Forschungsstand
eines (wieder) aktuellen Themas ........................................................... 15
Klaus Hurrelmann
Aggression und Gewalt in der Schule ........ .......... ................................. 39
WolJgang MelzerlWilJried Schubarth
Das Rechtsextremismussyndrom bei Schülerinnen und
Schülern in Ost- und Westdeutschland .................................................. 51
Uta Starke
Gewalt bei ostdeutschen Schülerinnen und Schülern ........ .... ...... .......... 72
Jürgen ManseI
Schulische Gewalt und Kriminalisierung .............................................. 84
Wilfried Schubarth
Gewalt an Schulen als Medienereignis ................... ............... ................ 104
2. Schule als Quelle von Gewalt und Rechtsextremismus
Heinz Günter HoltappeIs
Aggression und Gewalt als Schulproblem -
Schulorganisation und abweichendes Verhalten ................................... 115
Lothar Bähnisch
Schule als anomische Struktur ................ .............................................. 141
Franz Hamburger
Gewaltdiskurs und Schule ...................................................... .......... ..... 152
Heinz Sünker
Politische Kultur und institutionalisierte Bildung in
Deutschland - Zur Gewaltförmigkeit der Staatsschule
in historischer Sicht ............................................................................... 164
3. Präventions-und Interventionsmaßnahmen gegen
Gewalt und Rechtsextremismus in der Schule
Klaus-Jürgen Tillmann
Gewalt in der Schule - Entstehungsbedingungen
und Handlungsperspektiven .... ...................... ........................ ........... ..... 179
Wilhelm Heitmeyer
Überlegungen zu Pädagogik und Fremdenfeindlichkeit:
Je höher die Moralisierung, desto niedriger die
Kommunikationschancen ... ... ................... ......... ..... ............ .......... ... ...... 190
Heike Buhse/I'homas Niemeyer
Rechtsextremistisch motivierte Gewalt -
eine Herausforderung an die pädagogische Weiterbildung ................... 196
Comelius Erf
Mündigkeit gegen Rechtsextremismus -
Schulische Prävention durch politische und historische Bildung .......... 213
Dorit Stenke
Umgang mit Fremdenfeindlichkeit in der Schule ................................. 230
Erika Richter
Interkulturelle Bildung als Aufgabe der Schule .................................... 246
Literatur.......... ... ..... ..... ..... .... ....... ..................... ..... ..... ....................... ... 269
Autorinnen und Autoren ................ ........................... .......... ............. ... 292
Einführung
Der ungebrochenen Aktualität des Themas und einer entsprechenden Nach
frage unseres Bandes über "Schule - Gewalt - Rechtsextremismus" ,verdan
ken' wir diese zweite, aktualisierte Auflage.
Was ist los an deutschen Schulen, gehen wir auf "amerikanische Verhält
nisse" zu? Nimmt die Gewalt tatsächlich so dramatisch zu, wie die Medien
berichterstattung es suggeriert? Woher kommt die Gewalt, wie äußert sie
sich und welche Rolle spielt dabei die Schule? Und vor allem: Was kann man
dagegen tun?
Das sind nur einige Fragen, die gegenwärtig in der öffentlichen Diskussion
eine beachtliche Rolle spielen und die zunehmend auch Eltern, Lehrer und
Erzieher bewegen. Die sich in der Gesellschaft artikulierenden Gewalt- und
Extremismusphänomene fordern Staat und Wissenschaft zu Stellungnahmen,
Analysen und zur Entwicklung von Präventions- und Interventionsstrategien
heraus.
Immer häufiger wird derzeit mit der Parole "Die Erziehung hat versagt"
der Familie und auch der Schule eine (voreilige) Schuld an der Entstehung
von Gewalt und Rechtsextremismus bei Kindern und Jugendlichen zuge
schrieben. Der Verlust an Autorität stellt die wesentliche Ursachenebene dar,
meinen mittlerweile sogar Exponenten der "kritischen" Sozialwissenschaft;
diese Auffassung findet im konservativen Lager noch stärkeren Zuspruch mit
der Behauptung eines allgemeinen Werteverfalls und gipfelt in dem Vorwurf,
linke Lehrer hätten rechte Schüler produziert.
Gewalt und Rechtsextremismus bei Heranwachsenden sind ein von der Ju
gendforschung vielfach untersuchtes Thema - allerdings mit Forschungs
lücken im Bereich der primären und sekundären Sozialisation als Bedin
gungsfaktoren. Insbesondere die Thesen über "Schule, Gewalt und Rechtsex
tremismus" haben rudimentären und z.T. spekulativen Charakter. Es liegen
nur wenige empirische Untersuchungen vor, die das Ausmaß dieser Problem
konstellation abschätzbar machen, noch dürftiger sind die Beiträge zur Frage
der "strukturellen Gewalt" der Institution Schule. Diese Forschungsdefizite
will der vorliegende Band schließen helfen und zudem ein Angebot von ex
emplarischen Präventionsansätzen für die Schulpraxis unterbreiten.
Diesem Ziel folgend, ist der vorliegende Band aus drei Teilen aufgebaut:
Im ersten Teil geht es um die Aktualität, das Ausmaß und die Ursachen von
Gewalt und Rechtsextremismus unter Schülerinnen und Schülern. Dieses
8 Wolfgang Melzer/Wilfried Schubarth
Kapitel wird mit einer neuen Bestandsaufnahme der Forschungssituation im
Bereich Schule und Gewalt eingeleitet. Wolfgang Melzer, Wilfried Schubarth
und Klaus-Jürgen Tillmann skizzieren ausgehend von internationalen Befun
den schwerpunktmäßig den Stand der empirischen Untersuchungen in
Deutschland (alte BRD, DDR, vereinigtes Deutschland) und berichten über
Ergebnistrends einer vergleichenden Schulleiterbefragung in Sachsen und
Hessen. Der Beitrag verdeutlicht, daß "Schule und Gewalt" an westdeutschen
(und wohl auch an ostdeutschen) Schulen schon seit längerem ein besonderes
Problem darstellt; allerdings sind im historischen Zeitverlauf in bezug auf
Äußerungsformen, Ursachenfelder und öffentliche Wahrnehmungen von
Gewalt Unterschiede bzw. Akzentverschiebungen zu registrieren.
Der sich anschließende Beitrag von Klaus Hurrelmann geht der Frage
nach, wie es zur Gewalt an Schulen kommt und was dagegen getan werden
kann. Ähnlich wie andere Autoren des Bandes, z. B. Hamburger, Holtappeis,
Mansei und Schubarth wendet er sich gegen eine Dramatisierung der Situa
tion an Schulen, aber auch gegen eine Verharmlosung. Für einen starken An
stieg der Gewalt an Schulen gibt es bisher keine ausreichenden Belege,
gleichwohl scheinen die Aggressions- und Gewalthandlungen an Heftigkeit
zugenommen zu haben. Auf Ursachen eingehend, zeigt Hurrelmann schuli
sche und außerschulische Faktoren auf. Aggression und Gewalt können dabei
auch als Kompensationsreaktion gegen psychische und soziale Verletzungen
angesehen werden, die von der Schule ausgehen. Deshalb müssen Interventi
onsmaßnahmen auch die Schule umfassen, z.B. gezielte Leistungsförderung,
soziales Kompetenztraining, transparente und gerechte Chancenstruktur.
Die Verbreitung rechtsextremistischer Orientierungen bei Schülerinnen
und Schülern und die ihnen zugrundeliegenden Ursachen sind Gegenstand
der Untersuchungen von Wolfg ang Melzer und Wilfried Schubarth. Ausge
hend von einem theoretischen Modell des "Rechtsextremismus syndroms"
und seinen Vermittlungen, in dem die bei den Haupterklärungsansätze für
Rechtsextremismus - das Modernisierungs-/Individualisierungstheorem und
das klassische Konstrukt autoritärer Charakterstrukturen - integriert sind,
werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede in bezug auf Ausprägung und
Ursachen des Rechtsextremismus bei ost- und westdeutschen Schülerinnen
und Schülern dargestellt. Die zentrale Rolle solcher Determinanten, wie Bil
dung, Schulform, soziale Herkunft und Geschlecht werden dabei offensicht
lich.
Auch Uta Starke stützt sich bei ihrer Analyse des Gewaltphänomens bei
Schülerinnen und Schülern in den neuen Bundesländern auf umfangreiches
empirisches Material. Anhand von Schüleraussagen zum Thema "Gewalt"
tritt der Stellenwert von Gewalt im Erleben Jugendlicher plastisch hervor.
Kinder und Jugendliche sehen und erleben heute nicht wenig Gewalt, reflek
tieren über Gewalt und bekommen oft auch Gewalt als erfolgreiches Verhal
tensmuster vorgeführt. Die dargestellten empirischen Befunde veranschauli-
Einführung 9
chen, was Schülerinnen und Schüler unter Gewalt verstehen, wie sie Gewalt
erfahren haben und wie sie gegenüber Gewaltanwendung eingestellt sind.
Schließlich wird auf Gewaltursachen eingegangen, wobei auf spezifische Be
dingungsfaktoren in Ostdeutsch land verwiesen wird.
Der Beitrag von ]ürgen ManseI beschäftigt sich mit dem Thema "Schuli
sche Gewalt und Kriminalisierung". Dargestellt wird eine empirische Unter
suchung, die die Bedeutung des Ausbildungsstatus und der Herkunftsfamilie
auf den Prozeß der Kriminalisierung von Jugendlichen überprüft. Die Ergeb
nisse machen deutlich, daß die These, wonach die Polizei und die im Straf
prozeß nachgeordneten Instanzen sich stärker auf sozial unterprivilegierte
Personen konzentrieren, auch heute noch Gültigkeit hat. Für die Praxis der
Strafverfolgung lassen sich somit Selektionsprozesse nachweisen. Die empi
rischen Ergebnisse zeigen zugleich, daß sich die Schule im Prozeß der Krimi
nalisierung bisher zurückgehalten und nur in Ausnahmefallen abweichendes
Verhalten an die Strafverfolgungsbehörden weitergemeldet hat. Daran sollte
sich die Schule auch künftig halten, um nicht selbst Stigmatisierungs- und
Etikettierungsprozessen Vorschub zu leisten.
Das Kapitel zum Thema "Aktualität, Ausmaß und Ursachen von Gewalt
phänomenen" wird abgerundet und abgeschlossen mit einem (in der ersten
Auflage nicht enthaltenen) Beitrag von Wilfried Schubarth, in dem die Rolle
der Medien im Mittelpunkt der Analyse steht. An ausgewählten Fällen wird
gezeigt, daß z.B. durch überzogene oder verfälschende Presseberichterstat
tung zu einer ungerechtfertigten Dramatisierung des Themas in der öffentli
chen Meinung beigetragen wird. Ein Vergleich dieser Pressedarstellungen
mit den eingangs des Kapitels vorgestellten Forschungsbefunden macht
deutlich, daß die Formel "Gewalt als Medienereignis" wenigstens teilweise
ihre Berechtigung besitzt.
Während im ersten Teil des Bandes Schule vor allem als Ort von Gewalt
und Rechtsextremismus im Mittelpunkt steht, rückt im zweiten Teil die Insti
tution Schule als Quelle für die genannten Erscheinungen ins Blickfeld der
Analysen und Erörterungen. So deckt Heinz Günter Holtappeis devianzför
dernde Strukturen der institutionellen Organisation der Schule auf. Die Insti
tutionenkritik betrifft dabei u.a. die lebensfernen Bildungsinhalte, die Starr
heit der Organisation schulischer Lernprozesse, die Mechanismen der Lei
stungsauslese und die sozialen Interaktions- und Beziehungsformen. Die Ein
übung partizipatorischer und demokratischer Lern- und Erfahrungsprozesse,
die Entwicklung demokratischer Umgangsformen und politischer Gestal
tungskompetenz wird dadurch erschwert. Die institutionellen Normierungen
und Organisationsmechanismen tragen somit auch Elemente struktureller Ge
walt. Andererseits kann das Schulklima in hohem Maße das Devianzrisiko
beeinflussen. Gestützt auf empirisches Material weist HoltappeIs die Bedeutung
aggressions- und devianzfördernder Faktoren, wie hoher Leistungsdruck,
Versagensängste, Lehrer-Schüler-Konflikte, Bewegungsarmut u.a. nach. Ähnlich
10 Wolfgang Melzer/Wiljried Schubarth
wie Hurrelmann folgert Holtappeis, daß die als "abweichend" eingestufte
Schülerhandlung zu einem beträchtlichen Teil als Technik zur Schulalltags
bewältigung interpretiert werden kann. Abschließend beschreibt Holtappeis -
ebenfalls anband von Beispielen - das Devianzphänomen als Produkt schuli
scher Etikettierungsprozesse.
Den aus der Kriminologie bzw. der Soziologie abweichenden Verhaltens
stammenden ,,Anomie"-Begriff wendet Lothar Böhnisch strukturanalytisch
auf die Schule an. Diese Institution wird dabei nicht einfach vordergründig
als ,,kriminogene" Struktur begriffen, die abweichendes Verhalten erzeugt,
sondern "als gesetzte, institutionell verfaßte Struktur", die - so Böhnisch -
bestimmten Prozeßanforderungen ausgesetzt ist, welche in ihr Konflikte und
Diskrepanzen erzeugen, auf die wiederum Schüler, Lehrer und Eltern in spe
zifischer Weise reagieren. Anomieprobleme, zu denen auch gewaltförmiges
Verhalten gerechnet wird, entstehen nach dieser Konzeption auf der Schüler
ebene im wesentlichen aus der Diskrepanz von "Schülerrolle" und "Schüler
sein", aus den Strukturveränderungen der Jugendphase und der Diffusion von
Schule als Sozialraum.
In dem Beitrag von Franz Hamburger wird eine (ideologie)kritische Ana
lyse des Gewaltdiskurses im Zusammenhang mit Schule vorgenommen. Der
Autor diagnostiziert eine "Logik des Steigerungsdiskurses", an dem vor al
lem die Medien beteiligt seien. Weiterhin werden verschiedene Dilemmata
des aktuellen Gewaltdiskurses aufgezeigt, z.B. in bezug auf eine starke Mora
lisierung individuellen Handeins bei gleichzeitigem Ausblenden gesellschaft
licher Strukturverhältnisse oder hinsichtlich der Konzentration auf Schüler
gewalt und deren Wahrnehmung in der Öffentlichkeit. Die Fixierung auf die
offene Gewalt dürfe dabei die Bedingungen für Gewalt in der Mitte der Ge
sellschaft und die Prozesse, die ganze Personengruppen zu potentiellen Op
fern machen, nicht außer acht lassen. Schule hat deshalb - so der Autor -
eine zweifache Aufgabe: ihre Binnenbeziehungen als Umgang mit Aggres
sion zu kultivieren und Einsicht in Gewaltverhältnisse zu vermitteln.
Die Frage von Gewalt und Rechtsextremismus in der Schule stellt Heinz
Sünker in seinen historisch-bildungstheoretischen Überlegungen zum Wesen
der Staatsschule in den Kontext der politischen Kultur. Schule und Kaserne
seien in Deutschland historisch immer gleichzeitig gedacht worden. Das
Spezifikum der auf diese Weise gewachsenen politischen Kultur in der deut
schen Geschichte - beim Fehlen eines selbstbewußten bürgerlichen Libera
lismus im jungen Nationalstaat nach 1871 beginnend, in der "Militarisierung
des Alltagslebens" im Wilhelminischen Reich sich fortsetzend, bis hin zur
Unterdrückungsmaschinerie des Nationalsozialismus mit seiner "Volks ge
meinschaftsideologie" - zeige auch in der Zeit nach dem 2. Weltkrieg Konti
nuität und lasse sich insgesamt durch hierarchisches Denken, Untertanengeist
und Präferenz für gewaltförmige Lösungen bei gesellschaftlichen Konflikten
charakterisieren.