Schulbegleitung im Rollenprekariat: Zur Unmöglichkeit der „Rolle Schulbegleitung“ in der inklusiven Schule

344 Pages·2019·2.553 MB·German

by  Anika Lübeck

Rekonstruktive Bildungsforschung
Anika Lübeck
Schulbegleitung
im Rollenprekariat
Zur Unmöglichkeit
der „Rolle Schulbegleitung“
in der inklusiven Schule
Rekonstruktive Bildungsforschung
Band 24
Reihe herausgegeben von
Martin Heinrich, Bielefeld, Deutschland
Andreas Wernet, Hannover, Deutschland
Die Reihe ‚Rekonstruktive Bildungsforschung‘ reagiert auf die zunehmende Eta-
blierung und Differenzierung qualitativ-rekonstruktiver Verfahren im Bereich
der Bildungsforschung. Mittlerweile hat sich eine erziehungswissenschaftliche
Forschungstradition gebildet, die sich nicht mehr nur auf die Rezeption sozial-
wissenschaftlicher Methoden beschränkt, sondern die vielmehr eigenständig zu
methodischen und methodologischen Weiterentwicklungen beiträgt. Vor dem
Hintergrund unterschiedlicher methodischer Bezüge (Objektive Hermeneutik,
Grounded Theory, Dokumentarische Methode, Ethnographie usw.) sind in den
letzten Jahren weiterführende Forschungsbeiträge entstanden, die sowohl der
Theorie- als auch der Methodenentwicklung bemerkenswerte Impulse verliehen
haben. Die Buchreihe will diese Forschungsentwicklung befördern und ihr ein
angemessenes Forum zur Verfügung stellen. Sie dient vor allem der Publikation
qualitativ-rekonstruktiver Forschungsarbeiten und von Beiträgen zur methodi-
schen und methodologischen Weiterentwicklung der rekonstruktiven Bildungs-
forschung. In ihr können sowohl Monographien erscheinen als auch thematisch
fokussierte Sammelbände.
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/11939
Anika Lübeck
Schulbegleitung
im Rollenprekariat
Zur Unmöglichkeit
der „Rolle Schulbegleitung“
in der inklusiven Schule
Anika Lübeck
Universität Bielefeld
Bielefeld, Deutschland
Dissertation, Universität Bielefeld, 2018, angenommen mit dem Titel: „Schulbegleitung
im Rollenprekariat. Zur Unmöglichkeit der ‚Rolle Schulbegleitung‘ in inklusiver Schule
und inklusivem Unterricht.“
1. Gutachter: Prof. Dr. Martin Heinrich
2. Gutachterin: Jun.-Prof. Dr. Christine Demmer
Datum der Disputation: 31.10.2018
Rekonstruktive Bildungsforschung
ISBN 978-3-658-25261-8 ISBN 978-3-658-25262-5 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-25262-5
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Inhalt

1  Einleitung ........................................................................................................ 1 
2  Schulbegleitung im Rollenprekariat ................................................................ 5 
3  Einflussfaktoren auf das Rollenprekariat der Schulbegleitung ....................... 9 
3.1  Konzeptionelle Veranlagung der Maßnahme als Einzelfallhilfe .......... 9 
3.1.1  Rollensektor Leistungsträger ...................................................... 13 
3.1.2  Rollensektor Eltern ..................................................................... 16 
3.1.3  Rollensektor Schulkollegium ...................................................... 17 
3.1.4  Rollensektor begleitete Schülerinnen und Schüler ...................... 21 
3.1.5  Rollensektor Mitschülerinnen und Mitschüler ............................ 23 
3.1.6  Resümee ...................................................................................... 24 
3.2  Inklusionsparadigma und inklusive Schulentwicklung ....................... 24 
3.2.1  Inklusion – zum Begriff .............................................................. 25 
3.2.2  Ist die Schulbegleitung inklusiv? ................................................ 37 
3.2.3  Resümee ...................................................................................... 54 
3.3  Professionalität und Professionalisierungsbedürftigkeit ..................... 55 
3.3.1  Der merkmalsorientierte Ansatz der klassischen
Professionsforschung ................................................................. 55 
3.3.2  Fokus auf Professionalität und professionelles Handeln ............. 58 
3.3.3  Resümee ...................................................................................... 80 
3.4  Zusammenarbeit mit Lehrkräften ........................................................ 82 
3.4.1  Ist das noch Zusammenarbeit oder ist das schon Kooperation?
Begriffsklärungen ...................................................................... 83 
3.4.2  Herausforderungen in der Zusammenarbeit bei
Professionalisierungsgefälle ...................................................... 90 
3.4.3  Resümee ...................................................................................... 98
VI Inhalt
4  Intra-Rollenkonflikte und deren Bearbeitungsmechanismen nach
Merton ......................................................................................................... 101 
4.1  Relative Bedeutsamkeit der Positionen ............................................. 101 
4.2  Machtunterschiede zwischen den Rollensektoren ............................. 102 
4.3  Abschirmung des Rollen-Handelns .................................................. 103 
4.4  Übersehbarkeit widersprüchlicher Forderungen ............................... 104 
4.5  Gegenseitige soziale Unterstützung zwischen den Statusinhabern ... 105 
4.6  Beschränkungen der Rollensektoren ................................................. 106 
5  Fragestellung und Herangehensweise der Arbeit ........................................ 109 
5.1  Die interpretative Rollentheorie von George Herbert Mead ............. 109 
5.1.1  Zeichen, Gesten und Symbole .................................................. 110 
5.1.2  Die Übernahme von Rollen....................................................... 111 
5.1.3  Die Bildung von Rollenbewusstsein und Identität: Die
Konzepte play und game ......................................................... 112 
5.1.4  Eignung von Meads interpretativer Rollentheorie für die
Thematik der Schulbegleitung ................................................. 114 
5.2  Methodische Vorgehensweise .......................................................... 115 
5.2.1  Das Interview als forschungsmethodischer Zugang zum
Gegenstand .............................................................................. 116 
5.2.2  Objektive Hermeneutik – Methodologie ................................... 125 
5.2.3  Einordnung der Methodologie in Meads interpretative
Rollentheorie ........................................................................... 135 
5.2.4  Methodik der Objektiven Hermeneutik .................................... 138 
5.2.5  Analyseschritte .......................................................................... 141 
6  Fallstudie ..................................................................................................... 143 
6.1  Das Team .......................................................................................... 143 
6.1.1  Sonderpädagogische Lehrkraft: Svenja Rodenkamp ................ 144 
6.1.2  Schulbegleiter: Bastian Kaminski ............................................. 145 
6.1.3  Der zu begleitende Schüler: Mikke ........................................... 145 
6.2  Sequenzanalysen ............................................................................... 146 
6.2.1  Sonderpädagogische Lehrkraft, Passage 1: „Die
Schulbegleitung ist eine erwachsene Person.“ ......................... 146 
6.2.2  Schulbegleiter, Passage 1: „Ich bin eher hier so der
unkonventionelle Knallkopp.“ ................................................. 161
Inhalt VII
6.2.3  Sonderpädagogische Lehrkraft, Passage 2: „Er hat manchmal
selbst so’n bisschen Konzentrationsschwächen.“ .................... 178 
6.2.4  Schulbegleiter, Passage 2: „Ich behandle die Kids
gleichberechtigt.“ .................................................................... 192 
6.3  Fallstrukturhypothese: Schulbegleitung im „strukturellen
Nirgendwo“ zwischen Schülerrolle und Lehrerrolle ........................ 206 
6.4  Kontextualisierte Falldarstellung ...................................................... 211 
6.4.1  Unterscheidungskriterium Befugnisse ...................................... 212 
6.4.2  Unterscheidungskriterium Aufgabenbereich............................. 214 
6.4.3  Unterscheidungskriterium Habitus............................................ 217 
6.4.4  Unterscheidungskriterium Schülernähe .................................... 219 
6.4.5  Resümee .................................................................................... 219 
6.5  Rollentheoretische Analyse nach Mead ............................................ 221 
6.5.1  Play ........................................................................................... 222 
6.5.2  Game ......................................................................................... 225 
6.5.3  Resümee .................................................................................... 238 
7  Schulbegleitung als Irritation „schulischer Grammatik“ ............................. 239 
8  Ausblick ...................................................................................................... 245 
Literaturverzeichnis .......................................................................................... 253 

Anhang ......................................................................................................... 271 
Interviewtranskript Svenja Rodenkamp (sonderpädagogische Lehrkraft) .... 271 
Interviewtranskript Bastian Kaminski (Schulbegleiter) ................................ 299 
Interviewleitfaden Lehrkraft ......................................................................... 333 
Interviewleitfaden Schulbegleitung .............................................................. 335 
Transkriptionsregeln ..................................................................................... 337
Abbildungen

Abbildung 1: Idealtypisches Beantragungsverfahren einer Schulbegleitung ...... 10
Abbildung 2: Rollensektoren der Schulbegleitung ............................................. 13
Abbildung 3: Komplementarität etablierter Rollen in der Schule ..................... 241
1 Einleitung

Die UN-Behindertenrechtskonvention hat auf die deutsche Bildungslandschaft
derart weitreichende Auswirkungen, dass derzeit kaum eine erziehungswissen-
schaftliche Forschungsarbeit mehr verfasst werden kann, die nicht in einem Bezug
zu ihr steht – und auch die vorliegende Arbeit ist diesbezüglich keine Ausnahme.
Ausschlaggebend für diese weitreichenden Auswirkungen ist insbesondere Artikel
24 der Konvention mit der Forderung, ein „inklusives Bildungssystem auf allen
Ebenen“ (Netzwerk Artikel 3 e.V. o.J., Art. 24, § 1) zu gewährleisten. Wenngleich
die Implikationen dieser Formulierung bis heute sowohl in Wissenschaft als auch
Bildungspolitik und Öffentlichkeit – auch international! – nicht abschließend dis-
kutiert wurden (vgl. Löser und Werning 2015; Müller und Gingelmaier 2018), sind
als deutliche Reaktion auf die UN-Behindertenrechtskonvention die forcierten Be-
mühungen, Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderungen bzw. sonder-
pädagogische Förderbedarfe gemeinsam an Regelschulen zu beschulen, zu ver-
zeichnen.
Obwohl die einzelnen Bundesländer je eigene Wege und eigene Tempi in
Bezug auf die Umsetzung von Inklusion einschlagen (vgl. Saalfrank und Zierer
2017, 89ff.), haben vielerorts Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in-
zwischen nicht nur das Recht, sondern aufgrund der zunehmenden Schließung von
Förderschulen bisweilen auch die Pflicht, eine Regelschule zu besuchen, jedoch
häufig ohne dass die aufnehmenden Regelschulen selbst schon hinreichend auf die
Beschulung von Kindern und Jugendlichen mit besonderem Unterstützungsbedarf
vorbereitet sind. Diese schwierige Situation für Schulen wird zusätzlich verschärft
durch den massiven Mangel an Lehrkräften (vgl. Klemm und Zorn 2018), insbe-
sondere an sonderpädagogischen Lehrkräften (vgl. Heinrich et al. 2013, S. 72), der
inzwischen auch breite mediale Aufmerksamkeit erreicht hat (exemplarisch vgl.
Hamann et al. 2017).
Eine vermeintliche Linderung für diese Überforderung des Schulsystems
kommt nun überraschenderweise nicht aus dem Schulsystem selbst, sondern aus
© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2019
A. Lübeck, Schulbegleitung im Rollenprekariat, Rekonstruktive
Bildungsforschung 24,https://doi.org/10.1007/978-3-658-25262-5_1