Savoirs et interventions éducatives d'enseignantes de la maternelle quatre ans en milieux

284 Pages·2009·4.43 MB·French

by  Thériault, Pascale

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

en association avec

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À RlMOUSKI

SAVOIRS ET INTERVENTIONS ÉDUCATIVES D'ENSEIGNANTES

DE LA MATERNELLE QUATRE ANS EN MILIEUX DÉFAVORISÉS

CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT DE LA CONSCIENCE DE L'ÉCRIT

THÈSE

PRÉSENTÉE

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTûRAT EN ÉDUCATION

PAR

PASCALE THÉRlAULT

DÉCEMBRE 2008
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

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commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»
«Si c'était à refaire, je ne le referais pas, mais le regretterais.»
Allan Allenberg
REMERCIEMENTS
Merci à tous ceux et celles qui m'ont supportée tout au long de ces années, me
permettant ainsi de mener à terme cet ambitieux projet...
Mes premiers remerciements s'adressent aux membres de mon comité de
direction composé de monsieur Jean-Yves Lévesque Ph.D., professeur au
département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Rimouski,
directeur de la thèse et de madame Jocelyne Morin Ph.D., professeure à l'Université
du Québec à Montréal, codirectrice. Je les remercie pour la qualité de leur
accompagnement. L'intérêt pour mon projet, leur disponibilité et la ngueur
intellectuelle dont ils font preuve m'ont permis d'aller toujours un peu plus loin tout
en me respectant.
Je tiens à souligner la précieuse collaboration des enseignantes du préscolaire
qui ont participé à cette recherche. En m'ouvrant si généreusement les portes de leur
classe, elles ont partagé avec moi un peu de leur quotidien et m'ont permis de
retrouver la candeur des enfants d'âge préscolaire.
Je remercie mes collègues du Département des sciences de l'éducation et de
psychologie de l'Université du Québec à Chicoutimi ainsi que les membres du
Conseil d'administration de l'institution pour leur collaboration. Le dégagement de
deux activités d'enseignement qu'ils m'ont accordé a facilité le travail au moment de
la collecte des données.
IV
Je suis reconnaissante envers mes amies et amis pour leur présence à mes
côtés dans les nombreux moments de joie, de déception et de remise en question.
Merci Jacynthe, Stéphane, Nancy, Natasha et Isabelle. Des remerciements particuliers
à Louis.
J'offre ma gratitude à ma famille. Sincères remerciements à ma sœur
Caroline, mon frère Sébastien, et plus particulièrement à mes parents, Jean-Eudes et
Raymonde. Sans connaître toute la portée de leurs actions, ils m'ont permis de vivre
des contacts privilégiés avec J'écrit dès mon plus jeune âge. Ma passion pour Ja
lecture me vient d'eux et je leur en suis reconnaissante.
Merci Stéphane...
TABLE DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES v

LISTE DES TABLEAUX ix

RÉSUMÉ x

INTRODUCTION 1

CHAPITRE PREMIER 5

PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE 5

1.1 Débuts de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et prévention des difficultés reliées à cet

apprentissage 6

1.2 Facteurs déterminants dans l'apprentissage du langage écrit '0
1.2.1 Milieux familial et socio-économique 10

1.2.2 Milieu scolaire 12

1.3 Savoirs et interventions éducatives des enseignantes 17

1.3.1 Portée des interventions éducatives sur le développement de la conscience de l'écrit 20

CHAPITRE II 25

CADRE THÉORlQLTE 25

2.1 Évolution du début de l'apprentissage de la lecture 2S
2.1.1 Courant de la maturation 26

2.1.2 Courant de l'intervention 27

2.1.3 Courant de l'émergence de l'écrit 28

2.2 Conscience de l'écrit. 31

2.2.1 Composantes de la conscience de l'écrit.. 34

2.2.2 Orientations ministérielles 41

2.3 Savoirs des enseignantes 44
VI
2.3.1 Savoirs théoriques 44

2.3.2 Savoirs d'expérience 48

2.4 Interventions éducatives 50

2.4.1 Interventions directes 51

2.4.2 Interventions indirectes 54

2.5 Objectifs de la recherche 62

CHAPITRE III 64

MÉTHODOLOGIE 64

3.1 Enjeu et nature de la recherche 64

3.1.1 Enjeu de la recherche 65

3.1.2 Recherche qualitative 66

3.1.3 Type de recherche qualitative: étude de cas 71

3.2 Étapes préalables et préparation de la collecte des données 75

3.2.1 Recrutement des cas 75

3.2.2 Choix des techniques de collecte des données 78

3.2.3 Étude de cas pilote 80

3.2.4 Échéancier de la collecte des données 82

3.3 Collecte des données 83

3.3. J Entretiens semi-dirigés 84

3.3.2 Observations 86

3.3.3 Gestion des données 87

3.4 Analyse et interprétation des résultats 87

CHAPITRE IV 92

RÉSULTATS 92

A) RÉSULTATS RELATIFS À CHAQUE CAS 92

4.1 Enseignante (El) 93

4.1.1 Savoirs de l'enseignante 95

4.1.2 Interventions éducatives 97

4.1.3 Relations entre les savoirs, les interventions éducatives et le courant de l'émergence de

l'écrit. 105

4.2 Enseignante (E2) 107

4.2.1 Savoirs de 1'enseignante 109

4.2.2 Interventions éducatives 111
VIl
4.2.3 Relations entre les savoirs, les interventions éducatives et le courant de l'émergence de

I·écrit 119

4.3 Enseignante (E3) 121

4.3.1 Savoirs de l'enseignante 124

4.3.2 Interventions éducatives 126

4.3.3 Relations entre les savoirs. les interventions éducatives et le courant de l'émergence de

l'écrit 134

4.4 Enseignante (E4) 136

4.4.1 Savoirs de l'enseignante 138

4.4.2 Interventions éducatives 140

4.4.3 Relations entre les savoirs, les interventions éducatives et le courant de l'émergence de

l'écrit. 147

4.5 Enseignante (E5) 148

4.5.1 Savoirs de "enseignante 152

4.5.2 Interventions éducatives 155

4.5.3 Relations entre les savoirs, les interventions éducatives et le courant de l'émergence de

l'écrit................................................................................. .. 164

4.6 Enseignante (E6) 166

4.6.1 Savoirs de l' enseignante 168

4.6.2 Interventions éducatives 170

4.6.3 Relations entre les savoirs, les interventions éducatives et le courant de l'émergence de

l'écrit. 176

B) RÉSULTATS DE L'ANALYSE TRANSVERSALE 178

4.7 Savoirs des enseignantes 180

4.8 Interventions éducatives 191

4.8.1 Interventions directes 191

4.8.2 Interventions indirectes 199

4.9 Relations entre les savoirs des enseignantes, les interventions éducatives et le courant de

l'émergence de l·écrit 205

CHAPITRE V 207

DISCUSSION DES RÉSULTATS 207

5.1 Savoirs des enseignantes 207

5.2 Interventions éducatives 217

5.2.1 Interventions directes 217

5.2.2 Interventions indirectes 219
Vlll
5.3 Relations entre les savoirs, les interventions éducatives et le courant de l'émergence de l'écrit... 224

5.4 Validité des résultats et limites de la recherche 226

CONCLUSION 230

BIBLIOGRAPHIE 235

APPENDICE A 260

DÉCLARATION DE CONSENTEMENT 261

APPENDICE B 262

LETTRE AUX PARENTS 263

APPENDICE C 264

SCHÉMA D'ENTRETIEN 265

APPENDICE D 269

GRILLE D'ANALYSE DU COIN LECTURE 270

APPENDICE E 271

GRILLE D'ANALYSE DU COIN ÉCRITURE 272
LISTE DES TABLEAUX
Tableau Page

Fonctions de la communication selon Halliday........................... ... 35

2 Stades d'appropriation du système d'écriture selon Ferreiro.............. 39

3 Typologies des savoirs théoriques............................................. 45

4 Liens entre les caractéristiques de la recherche qualitative et la présente

étude au regard de la problématique, de la collecte des données ainsi que

de l'analyse et des résultats..................................................... 70

5 Étapes de réalisation de cette étude de cas multiples........................ 73

6 Caractéristiques des cas recrutés............................................... 74

7 Étapes et échéancier de la collecte des données...... 77

8 Acquisitions considérées par les enseignantes comme des facteurs

facilitant l'apprentissage de la lecture et de l'écriture 83

9 Composantes de la conscience de l'écrit sollicitées par les interventions

directes des enseignantes lors de la routine d'accueil....................... 192

10 Composantes de la conscience de J'écrit sollicitées par les interventions

directes des enseignantes lors des activités collectives 194

Il Interventions des enseignantes lors de la lecture d'histoires 197

12 Interventions indirectes des enseignantes 202

13 Exploitation des fonctions de la communication de Halliday dans

l'organisation matérielle des classes 203