Roland Goigoux Professeur des Universités Site web du Centre Alain Savary

32 Pages·2017·0.72 MB·French

12/05/2017
Roland Goigoux
Professeur des Universités
Site web du Centre Alain Savary (IFé – ENS Lyon)
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12/05/2017
Grand lycée franco-libanais de Beyrouth
8 mai 2017
Enseigner la compréhension
de textes narratifs
Roland Goigoux
Plan
• Introduction
• Première partie
« Ils déchiffrent bien mais ils comprennent mal »
• Deuxième partie
Comprendre et savoir montrer qu’on a compris
• Troisième partie
Trois approches didactiques
• Quatrième partie
Quelques exemples de tâches proposées aux élèves
• Conclusion
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Première partie
« Ils déchiffrent bien mais ils
comprennent mal »
Les malentendus sur la nature de l’activité de lecture
Les élèves en grande difficulté de lecture se méprennent sur la
nature de la tâche, sur les procédures requises et sur l’activité
intellectuelle à mobiliser.
Ils pensent qu’il suffit de décoder et de mémoriser tous les mots
d’un texte et que, de la somme de ces mots, va naturellement
jaillir la compréhension, sans autre procédure, c’est-à-dire sans
activité de leur part.
Ils mettent donc en œuvre des modalités de traitement
inadéquates: ils utilisent massivement des stratégies de lecture
mot à mot et traitent chacune des phrases comme autant de
phrases isolées.
Ils ignorent la nécessité d’élaborer des représentationsprovisoires
au fur et à mesure de la lecture du texte, de consacrer une
partie de leur attention à mémoriser les informations les plus
importanteset deprocéder à des inférencespour mettre en
relation les diverses données du texte.
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Ils confondent souvent la lecture-compréhension avec une
simple recherche d’informations sollicitée par un
questionnaire soumis a posteriori.
Leur première lecture d’un texte est alors réduite à un
repérage thématique et à une localisation des
informationsqui seront éventuellement utiles pour
répondre aux questions posées.
Ils ne cherchent pas spontanément à remplir les «blancs»
du texte.
Ils ont du mal à remettre en cause les représentations et les
interprétations qu’ils ont effectuées au début d’un texte.
Comme tous les lecteurs, ils construisent une première
représentation de la signification dès le premier
paragraphe du texte mais ils ont par la suite le plus grand
mal à l’abandonner quand de nouvelles informations
viennent la complexifier et la transformer.
Ils ne traitent que les informations congruentesavec leur
première représentation et abandonnent (et/ou oublient)
toutes les autres qui viennent l’infirmer par la suite.
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Premier ensemble de variables didactiques
1. La diversité et la clarté des buts de la lecture
2. Le dosage entre les questionnaires et les tâches de rappel
(ou de reformulation et d’expansion *)
3. Le dosage entre les questions littérales et les questions
inférentielles
4. L’alternance entre des tâches avec ou sans recours au texte*
Deuxième partie
Comprendre et savoir montrer
qu’on a compris
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Un lièvre annonce un tremblement de terre
(Rosalind Kerven)
Il était une fois un lièvre toujours inquiet. «Pauvre moi!»
marmonnait-il toute la journée. «Pauvre, pauvre moi…»
Les tremblements de terre étaient sa plus grande inquiétude.
«S’il y en avait un, se disait-il, qu’adviendrait-il de moi?»
Un matin où son inquiétude le rendait particulièrement nerveux,
un fruit énorme tombe soudainement d’un arbre tout proche –
BOUM! –et fait trembler toute la terre.
Le lièvre bondit.
«Un tremblement de terre !» crie-t-il.
Il court à travers les champs pour prévenir ses cousins.
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[…]
Le lion regarde le lièvre de ses yeux profonds et sages.
«Mon frère, serais-tu assez brave pour me montrer où s’est
passé ce terrible désastre?»
Le lièvre ne se sent pas très brave, mais il croit qu’il peut faire
confiance au lion.
Alors, un peu craintif, il ramène le lion au pied des montagnes et
des collines, à travers rivières, plaines, forêts et champs, jusqu’à
ce qu’ils soient de retour chez lui.
«C’est ici que j’ai entendu le bruit, Monsieur.»
Le lion regarde tout autour de lui et, très vite, il aperçoit
l’énorme fruit qui est tombé si bruyamment de l’arbre.
Il le prend dans sa gueule, grimpe sur un rocher et le laisse
retomber sur le sol.
BOUM!
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Le lièvre sursaute. «Un tremblement de terre ! Vite, courez, c’est
arrivé de nouveau!»
Il aperçoit soudain que le lion rit. Puis il voit le fruit se balancer
doucement à ses pieds.
«Oh!» murmure-t-il. «Ce n’est pas vraiment un tremblement de
terre, n’est-ce pas?»
«Non, répond le lion, ce n’était pas un tremblement de terre. Tu
n’avais aucune raison d’avoir peur.
«Quel lièvre stupide j’ai été!»
Le lion sourit gentiment. «Ne t’en fais pas, petit frère. Il nous
arrive à tous, même à moi, d’avoir peur des choses que nous ne
comprenons pas.»
Alors le lièvre retourne vers les dix mille autres lièvres qui
attendent toujours au sommet de la montagne pour leur annoncer
qu’ils peuvent maintenant retourner à la maison sans danger.
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Comment savoir ce que les élèves ont compris?
• À l’école, le lecteur ne doit pas seulement comprendre. Il doit
être capable de manifester qu’il a compris.
• Quelles sont les tâches utilisées pour évaluer ?
• Est-ce que les élèves savent ce que l’on attend d’eux ?
• Savent-ils comment s’y prendre pour traiter les tâches
scolaires ?
• Savent-ils que les questionnaires peuvent les aider à
comprendre ? Le leur a-t-on expliqué ?
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P.I.R.L.S.
Évaluations
internationales
à 10 ans
(CM1 en France)
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1. Quelle est la plus grande inquiétude du lièvre? (1 point)
A. Un lion
B. La chute d’un avion
C. Un tremblement de terre
D. La chute d’un fruit
2. Qu’est-ce qui fait trembler toute la terre? (1 point)
A. Un tremblement de terre
B. Un énorme fruit
C. La fuite des lièvres
D. La chute d’un arbre
3. Tout s’est passé très vite après que le lièvre a crié: «Un tremblement de
terre!». Trouve deux expressions qui le montrent et écris-les ci-dessous. (2
points)
1. …………………………………………………………………………………………………………
2. ………….…………………………………………………………………………………………….
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4. Où le lion veut-il que le lièvre l’amène? (1 point)
…………………………………………………………………………………………………………
5. Pourquoi le lion laisse-t-il tomber le fruit sur le sol? (1 point)
A. Pour faire fuir le lièvre.
B. Pour aider le lièvre à obtenir le fruit.
C. Pour montrer au lièvre ce qui est arrivé.
D. Pour faire rire le lièvre.
6. Comment le lièvre se sent-ilaprès que le lion a laissé tomber le fruit sur le
sol? (1 point)
A. En colère
B. Déçu
C. Ridicule
D. Inquiet
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7. Indique deux moyens pris par le lion pour rassurer le lièvre à la fin de
l’histoire. (2 points)
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
8. Penses-tu que le lion aimait le lièvre? Que se passe-t-il dans l’histoire qui
te le démontre? (1 point)
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
9. Les émotions du lièvre changent pendant l’histoire. Explique comment. (2
points)
 Au début de l’histoire, le lièvre se sent ………………………………….…………
parce que …………………………………………………………………………………………
 À la fin de l’histoire, le lièvre se sent …………………..……………………………….
parce que……………………………………………………………………………………………
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10. Tu découvres le caractère du lion et du lièvre à partir de ce qu’ils font dans
l’histoire. Explique les différences entre le lion et le lièvre et décris ce qu’ils
font qui montre leurs différences. (3 points)
……………………………………………………………………………………………………………………
………………..………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
11. Quelle est l’idée principaledu récit? (1 point)
A. Mieux vaut se sauver en cas de problème.
B. Mieux vaut vérifier ce qui s’est passé avant de paniquer.
C. Il faut se méfier des lions même s’ils ont l’air gentil.
D. Les lièvres sont des animaux qui courent vite.
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