Revista de Historia de la Psicología en Argentina

392 Pages·2009·1.99 MB·Spanish

by  Diaz - Jardon

Revista de Historia de la Psicología en Argentina

2009, N° 2 ISSN 1852 2270

Psicología en Argentina: Indicios, Antecedentes y Modalidades de
Formación Sistemática, Presencia en la Profesionalización Universitaria.
(UBACyT P057, 2001- 2004)

Editor: Prof. Dra. Lucía, Rossi. Historia de la Psicología, Cátedra II.
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires, Independencia 3065, [email protected]

Staff:
Directora: Prof. Dra. Lucía Rossi
Codirectora: Prof. Dra. Rosa Falcone
Editora: Lic. Magalí Jardón
Autores: Lic. Claudia Castillo, Lic. Ana Diamant, Dra. Rosa Falcone, Juan
Ramón Guardia Lezcano, Lic. Ursula Kirsch, Lic. Ezequiel Luque, Lic. Gabriela
Rojas Breu, Dra. Lucia Rossi, Lic. Pablo Sturla.

1
Índice

Presentación……………………………………………………………………….6
Sección I. Introducción…………………………………………………………..14
• Genealogía de tradiciones conceptuales en psicología, su valoración en
el marco político social e institucional e impacto en la conformación de la
identidad profesional”…………………………………………………………....15
Dra. Lucía Rossi

• Antecedentes en la profesionalización de la Psicología en Argentina.
Proyectos de formación sistemática, supuestos implícitos y proyecto
político…………………………………………………………………………......37
Lucía Rossi

• Ética y discurso psicológico y profesionalización temprana en
Argentina……………………………………………………………………….….48
Lucía Rossi

• Historia de la Psicología en la Argentina………………………….…...52
Lucía Rossi, Florencia Ibarra, Claudia Ferro

Sección II. Instituciones de Psicología Laboral y Psicotecnia……………….70
• Algunas instituciones de orientación profesional vinculadas a la
psicotecnia en Buenos Aires (década del 30)………………………………....71
Ezequiel Luque

• La transmisión académica de la psicotecnia en Rosario y Tucumán
(1950-1957)……………………………………………………………………..…82
Ezequiel Luque

Sección III. Asistencial Social y Psicología………………………………….…93
• Los socialistas y la psicología: Tres momentos en el marco de la Cátedra
de psicología fisiológica y Experimental en la Universidad de Buenos
2
Aires..............................................................................................................94
Lucía Rossi

• Algunas concepciones de lo asistencial, lo social y lo psíquico en las
proyectos de Formación Sistemática de los años 30…………………….…109
Rosa Falcone - Ursula Kirsch – Pablo Rodriguez Sturla

• Relevamiento preliminar de algunas propuestas de formación
sistemática en Psicología preprofesional de los años ’30 en Argentina
…………………………………………………………………………………….127
Rosa Falcone, Ursula Kirsch y Pablo Rodriguez Sturla.

• Antecedentes de formación sistemática en psicología pre-profesional y
política sanitaria en argentina (1920-1950)………………………………….129
Rosa Falcone

• Formación sistemática, modalidades discursivas y prácticas
intencionadas, en el proyecto asistencial de los años 30.
Ursula Kirsch…………………………………………………………………….141

• Tres discursos en la inauguración de la escuela politécnica de
biotipología, eugenesia y medicina social, el 21 de mayo de 1934……….150
Ursula Kirsch

• El sesgo social en los discursos y prácticas de la psicología y su
presencia en la carrera………………………………………………………...159
Rosa Falcone

Sección IV. Educación, Infancia y Psicología……………………………….181
• La educación de los niños anormales a principios del siglo XX..…182
Gabriela Rojas Breu

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• Formación preprofesional de psicología en Argentina. Década del 20':
Consejo Nacional de Educación………………………………………………215
Lucía Rossi, Gabriela Rojas Breu

• La atención de la infancia durante la década del 30. El Consultorio de
Higiene Mental y otras instituciones……………………………………..…....217
Pablo Rodríguez Sturla

• La presencia de la psicología en la Revista La Obra (1935- 1955)..227
Gabriela Rojas Breu

• Influencia del pensamiento krausista en la psicología de la infancia en la
Argentina……………………………………………………………………....…237
Claudia Inés Castillo

• Berta Braslavsky y el Instituto argentino de reeducación. La reposición
de una información casi perdida…………………………………………...…..245
Ana Diamant

Sección V. Psiquiatría y criminología…………………………………………..253
• La Psicología experimental en Argentina………………………...……254
Lucía Rossi

• Influencia de las concepciones psiquiátricas en el primer diseño de la
carrera de psicología en la UBA…………………………………………..……267
Ursula Kirsch, Pablo Rodriguez Sturla, Ezequiel Luque

• Casos de locura en tiempos del Virreynato en la Argentina.
Falcone, Rosa; Guardia Lezcano Juan Ramón………………………...…….280

Sección VI. Psicología y psicoanálisis…………………………………………282
• Instituciones de psicología aplicada en Argentina (1900-1955)…….283
Lucía A. Rossi
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• Presencia de la Asociación Psicoanalítica Argentina en la Universidad
de Buenos Aires…………………………………………………………………307
Lucía Rossi y Rosa Falcone

• El impacto de la corriente proveniente de Rosario en la creación de la
carrera de Psicología en la U.B.A……………………………………………..317
Rosa Falcone

• Historia de una ley. El Ejercicio Profesional de la Psicología (Ley 23.277)
y sus antecedentes …………………………………………………….…….….326
Rosa Falcone

• Tradiciones conceptuales e institucionales del psicoanálisis en
Argentina………………………………………………………………………….342
Lucía A. Rossi, Rosa Falcone

Sección VII Trama e Interrelaciones………………………………………..... 364
• La creación de la carrera de Psicología en la U.B.A: momentos
antecedentes, vicisitudes de su implementación y acontecimientos
inmediatos…………………………………………………………..…………....365
Lucía Rossi

• Formación sistemática en psicología preprofesional en Argentina.
Lucía A. Rossi, Rosa Falcone……………………………………….…………378

• Corrientes conceptuales e instancias legitimantes del discurso
psicológico en la transmisión académica universitaria 1946-1956…..…….380
Lucía A. Rossi
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Presentación

Revista de Historia de la Psicología en Argentina se propone compilar
artículos científicos ya publicados y/o presentados. En el segundo número de
su publicación se reunen los trabajos pertenecientes al Proyecto de
Investigación UBACyT P057 (2001- 2004) titulado: Psicología en Argentina:
Indicios, Antecedentes y Modalidades de Formación Sistemática, presencia en
la Profesionalización Universitaria. Directora: Dra. Lucía Rossi.
A su vez, la presente publicación incluye artículos de investigación que no se
encuentran enmarcados en el proyecto mencionado pero que, sin embargo,
mantienen una relación con la temática abordada.

Resumen del Proyecto

Pueden recuperarse indicios de profesionalización temprana y reconstruirse
antecedentes de formación sistemática y específica en Psicología. La
formación terciaria en Psicología aplicada, inaugurada en la década del ’20 a
fin de implementar proyectos oficiales de amplio alcance, apuesta a los
aspectos prospectivos del sujeto propios de la democracia de participación
ampliada. De este modo, la escuela del Instituto de Psicotecnia que entrena
consejeros orientadores, y la Escuela de Psicología Correctiva que preanuncia
la enseñanza especial, constituyen un primer grupo. Estos proyectos
clausurados en el ’30 presentan un decurso discontínuo y resurgen en los ’40
coexistiendo con los centros de orientación laboral y educacional.
Un segundo grupo que prevalece en la década del ’30 comprende proyectos de
formación caracterizados por su intencionalidad asistencial y su dependencia
de la Facultad de Medicina, que bajo las figuras de visitadoras de higiene
mental, auxiliares en Psiquiatría, biotipólogos y asistentes de menores y
penales, apuntan a un sujeto en déficit sanitario o social.
Alrededor de 1950 aparecen carreras universitarias menores como la de
Especialización en Psicología en San Luis y Auxiliar en Psicotecnia en la
Universidad del Litoral. Se detecta también una línea en la formación que
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apunta a lo social con definido diseño psicológico (psicoterapia) en una nueva
concepción asistencial.

Estado actual del conocimiento sobre el tema

1. Desde el programa “Transmisión, institucionalización y profesionalización de
la Psicología en Argentina”, Res.(C.D).Nº756/95, se avanzó en:
- Un despliegue aproximativo de Instituciones y de tendencias profesionales
en Psicología, publicado en Rossi, L (1995), pp. 111-234:
- Los momentos fundacionales.
La tendencia psicodianóstica.
La tendencia fenomenológica en Psiquiatría.
La tendencia psicoanalítica.
- La profesional.
- En mapas institucionales de Psicología preprofesional, en Rossi, L y
colaboradores (1997):
I. Institucionalización “Mapas institucionales en Psicología pre-
profesional en Argentina, 1954.
II. Historias longitudinales
1. Psicología educacional
2. Psicología laboral
3. La construcción del concepto de clínica.
4. La construcción del concepto de infancia.
III. Profesionalización.
2. Desde el proyecto Trienal UBACyT (T.P.41) “Corrientes conceptuales
implícitas en la creación de la carrera de Psicología en la U.B.A.”, se avanzó
en el relevamiento institucional y académico.
Objetivos
1. Reconstruir el panorama de antecedentes preprofesionales en Psicología
detectando proyectos de formación sistemática y específica en Psicología.
2. Atender a la contextualización histórica, política y social de las instituciones
de Psicología aplicada con proyectos profesionalizantes.
3. Relevar los proyectos de transmisión y formación específica incluyendo los
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distintos niveles de sistematización. Se deslindará los proyectos de alto
grado de sistematicidad e institucionalización de los de menor grado de
sistematicidad.
4. Esclarecer supuestos e intencionalidades implícitos en la definción de
Psicología y en la concepción de sujeto a fin de derivar de ello objetivos y
perfil de la formación a transmitir.
5. Analizar el valor social de las prácticas y el impacto institucional de las
mismas.
6. Determinar el grado de presencia e incorporación en la formación
profesional académica. Creación de la carrera de Psicología.

Hipótesis
Un discurso irregular y esporádico vinculado a las bruscas restricciones que
impone la inestabilidad política en nuestro país, dificulta la generación de
tradiciones conceptuales o la consolidación de prácticas en instituciones. Se
profundizará esta problemática en la especificidad de los proyectos de
formación sistemática y su influencia en el diseño de la Carrera de Psicología.
El relevamiento y sistematización del complejo panorama de formación
preprofesional permite, desde el análisis de sus recurrencias y
discontinuidades, esbozar tendencias generales de formación sistemática y
perfilar líneas diferenciables según los proyectos.
En el seguimiento de la información relevada se aprecian:
a) Una tendencia general de la formación hacia lo social.
b) Diferentes líneas de formación según el modo de articular la subjetividad
con lo social.
c) Diversas modalidades de formación derivadas de estos supuestos que
generan perfiles específicos.
a), b) y c) se articulan en varias líneas:
• Una apunta a la integración social articulando la subjetividad, concebida en
sus posibilidades prospectivas de orientación, a la dimensión laboral o
educacional. Los proyectos de formación derivados de esta intención
podrían caracterizarse según su sistematicidad en el marco de proyectos
integrales con financiamiento oficial. Dichos emprendimientos son
vulnerables a las vicisitudes políticas y sólo consiguen desplegarse en
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períodos de democracia de participación ampliada. Las clausuras y
desmantelamientos sufridos a causa de los golpes de estado afectan su
continuidad.
• Otra línea, asistencialista, apunta a la integración subsanando el déficit
sanitario, social o legal. La formación dirigida a atender a un sujeto en
situación de precariedad entrena para encarar problemas sanitarios o
jurídicos con criterios de higiene o prevención provenientes de la Medicina
Social. Estos diseños de formación bajo supervisión médica se caracterizan
por su alta sistematicidad y estabilidad: visitadoras, biotipólogos y auxiliares
prevalecen como alternativa única en la democracia restringida de la
década del ’30.
• Finalmente hacia los ’50, y en coincidencia con el advenimiento de la
creación de la Carrera, emerge un diseño inédito como probable resultado
de la convergencia entre las líneas anteriores. El mismo se caracteriza por
la decidida intención de articular la subjetividad en dirección a lo social. Se
redefine la concepción asistencial en términos psicológicos, articulando
psicología social, psicohigiene y psicoterapia en una formación sistemática
universitaria.

Metodología.

El desarrollo del proyecto se apoyará básicamente en un marco teórico que
haga posible el análisis de los discursos y las prácticas en su desenvolvimiento
institucional.
Se analizaran las prácticas asistenciales instituidas con miras a la explicitación
discursiva de las tradiciones conceptuales implícitas. Dicha perspectiva
corresponde a una arqueología de las problemáticas aplicativas. En ese
sentido se explicitarán los supuestos discursivos, definiciones y propósitos de
las prácticas institucionales (Palonien, K., 1997, 61-88).
Para ello se acepta, dentro de los lineamientos generales de la metodología
propuesta, la sugerencia de aplicar la técnica en forma ampliada a los
discursos implícitos en las prácticas institucionales (Chartier, R., 1996, cap.2)
configurando una genealogía mixta de conceptos y de prácticas, solidaria con
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una estrategia de acreditación o intriga argumentativa en las confrontaciones
por la legitimación.
Para esto último se cuenta con una serie de indagaciones previas
correspondientes al programa aprobado por la Facultad de Psicología
Transmisión, institucionalización y profesionalización de la Psicología en
Argentina (Res. (CD) Nº 756/95) y Ubacyt trienal T.P.41 (1998-2000) :
Corrientes conceptuales implícitas a la creación de la carrera de Psicología en
la U.B.A.

Desde el punto de vista metodológico se seguirá el siguiente procedimiento:
1- Relevamiento de proyectos de transmisión sistemática en la práctica de la
Psicología preprofesional con sede en Instituciones de Psicología aplicada
deslindando:
a- Instituciones que dan marco a los proyectos.
Se realizará una descripción somera de las instituciones sede de
proyectos conforme a:
- Contextualización histórica, política y social
- Alcance (nacional o provincial), carácter (público o privado),
dependencia y financiamiento.
- Dirección, diseño, organigrama, objetivos del proyecto,
planificación, funcionamiento, agentes, destinatarios, calidad y
especificidad psicológica de la prestación.
- Supuestos implícitos y explícitos del proyecto e intencionalidad.
Concepción de sujeto, características y finalidad de la práctica.
b- Carácter específico de los proyectos profesionalizantes.
Se relevarán las características específicas de cada proyecto atendiendo
a:
- Vinculación con otras instituciones y otros proyectos.
- Marco conceptual de las prácticas y su formalización en
prestaciones.
- Perfil y objetivos de la formación a transmitir.
- Plan de asignaturas, bibliografía, actividades, duración.
- Profesores: formación.
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