République Algérienne Démocratique et Populaire Année universitaire

494 Pages·2015·18.62 MB·French

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Mohamed Khider- Biskra

Faculté des Lettres et des Langues
Département des Lettres et des Langues Étrangères
Filière de Français

Thèse en vue de l'obtention de Doctorat en Français
Option : Didactique
Intitulé
Pour une (ré) intégration de la norme orthographique dans le

dispositif de l’enseignement/apprentissage du français langue

étrangère (FLE) dans le cadre de la nouvelle licence (LMD)

Volume 1
Présentée par :
M. Mohammed Amine BELKACEM
Sous la Direction de :
Pr. Abdelouahab DAKHIA Dr. Jean -Pierre SAUTOT
Université Claude Bernard- LYON 1-
Université Med KHIDER –BISKRA-

Membres du Jury :
Pr. Bachir BENSALAH Président Université Mohamed Khider-BISKRA-
Pr. Abdelouahab DAKHIA Rapporteur Université Mohamed Khider-BISKRA-
Dr. Jean-Pierre SAUTOT Co-Encadreur Université Claude Bernard- LYON 1-
Pr. Gaouaou MANAA Examinateur Université Hadj Lakhdar- BATNA-
Pr. Samir ABDELHAMID Examinateur Université Hadj Lakhdar- BATNA-
Dr. Med El-Kamel METATHA Examinateur Université Hadj Lakhdar- BATNA-

Année universitaire : 2014-2015
AVERTISSEMENT :

Cette thèse tient généralement compte des

rectifications de l’orthographe française
reconnues par l’Académie Française et les

instances francophones compétentes.

Pour plus d’informations :
http://www.orthographe-recommandee.info/
Une pensée particulière, de vifs souhaits pour la Palestine
À mes Adorables Parents, Honnêtes Éducateurs, Vertueux Pédagogues
À toi Souhila, toujours amène et bienveillante Épouse
REMERCIEMENTS

J’adresse en premier lieu mes Remerciements les plus Vifs, Respectueux et Sincères au
Professeur ABDELWAHAB DAKHIA qui a très volontiers accepté de m’accompagner pour
réaliser ce projet. Je suis très ravi d’avoir travaillé avec vous Monsieur. Monsieur DAKHIA,
je vous remercie du fond du cœur pour vos précieux conseils, pour votre disponibilité, pour
avoir accepté de partager avec moi vos pratiques et expériences pédagogiques. Je resterai
toujours grandement sensible à vos qualités humaines d’altruisme, de modestie, d’écoute et
de compréhension.
Mes remerciements les plus chaleureux s’adressent en même temps au Docteur JEAN-
PIERRE SAUTOT, mon Directeur de recherche Français avec qui j’ai appris les manières de
bien RAISONNER dans le champ orthographique et pas uniquement, ses connaissances dans
la sphère didactique, méthodologique ainsi que son expérience ont joué un rôle on ne peut
plus capital dans la conception et la réalisation du présent travail. Monsieur Sautot, Merci
encore une fois pour votre précieuse assistance, votre disponibilité et vos réponses à mes
courriels aussi rapides que votre perspicacité et clairvoyance.
L’aboutissement de ma recherche me donne l’occasion pour vous exprimer, Honorables
Directeurs de recherche, ma très sincère reconnaissance.
Mes Remerciements s’adressent également à Messieurs les Membres de Jury pour avoir
accepté d’évaluer mon travail. J’avais l’honneur de vous avoir en tant qu’Enseignants, et
présentement tout le bonheur et le plaisir de vous voir composer l’Honorable Jury de ma
soutenance. Messieurs, vous m’honorez !
Que tous les étudiants qui ont pris part à mon projet de recherche (notamment les étudiants
du G4, 1ère année, promotion 2011-2012) à l’université 8 mai 45 de Guelma trouvent le gage
de ma reconnaissance et ma gratitude.
J’adresse des remerciements tout particuliers aux staffs administratifs de la Faculté des
Lettres et des Langues étrangères, du département de français à l’université de Biskra ainsi
qu’aux travailleurs des Bibliothèques des unités de formation et de recherche (UFR) à
l’Université Stendhal, Grenoble 3.

Résumé
Le présent travail de recherche tente dans un premier temps d’identifier les besoins des
étudiants nouvellement inscrits au département de français en matière d’orthographe
grammaticale. À cet effet, nous avons mené deux enquêtes successives. La première étant
une préenquête apportant un éclairage premier sur l’état réel des compétences
orthographiques des apprenants. L’enquête nous permet par la suite d’identifier les zones
de fragilité nécessitant une intervention urgente. Ainsi, afin d’apporter des réponses
concrètes aux besoins et difficultés révélés par ces deux enquêtes, nous avons construit un
dispositif didactique à même d’améliorer la réussite des apprenants en orthographe
grammaticale. Le dispositif en question se base essentiellement sur des variantes des
Ateliers de Négociation Graphique (dictées dialoguées, phrases du jour … ) offrant des
moments d’interactions et de verbalisations des raisonnements. Ce qui va permettre aux
apprenants de (re)construire les différentes procédures cognitives indispensables en
morphographie, à savoir la procédure phonographique, morphosémantique et
morphosyntaxique. Dès , faut-il considérer cette recherche comme un essai
méthodologique ayant pour visée finale la mise en place d’une (nouvelle) approche de
l’enseignement / apprentissage de l’orthographe en milieu universitaire.
Mots clés :
Orthographe grammaticale / Compétence orthographique / Approche
:صـــــــــــــخلم
ةبلط ىدل ةغللا دعاوقب ةطبترملا ةيئلاملإا ءاطخلأا ءاصحإب لولأا هقش يف ثحبلا اذه موقي
دنتست ىلولأا ةلحرملا.نيتيلاتتم نيتيدادعإ نيتلحرم قيرط نع ةيسنرفلا ةغللا مسقب ىلولأا ةنسلا
.ةبلطلل ةيئلاملإا ةءافكلا عضو و ةلاح ىلع ةيلوأ ةللاطإ ءاقلإ هنم فدهلا يئلامإ صحف ىلع
يف ةبلطلا اهيقلاي يتلا ليقارعلا و تابوعصلا قئاقد هقف ىلإ يناثلا صحفلا للاخ نم فدهن
و تابوعصلا هذه زواجتل ةلجاع لئادب عضو بجوتست يتلا و ةيسنرفلا ةغللاب مهتاباتك ةغايص
تاشر ولا ىلع دنتسي )ةبراقم( يميلعت جمانرب عورشم عضوب انمق ضرغلا اذه يفو.ليقارعلا
تاروصتلل يلعافتلا ءادلأا لفكت يتلا و )... مويلا ةلمج،يضوافت ءلامإ( ةيباتكلا ةيضوافتلا
دعاوقلا قفو ةميلسلا ةباتكلا سسأ ءانب ةداعإ ىلإ يدؤي ام ،ةبلطلا دنع ةغللا دعاوقل ةينهذلا
.ةيللادلا و ةيفرصلا ةيبيكرتلا، ةيتوصلا
:ةـــــــــــيحاتفملا تاـــــــــملكلا
.ةبراقم ،ةيئلاملإا ةءافكلا ،ةيئلاملإا ةباتكلا دعاوق ،ةيئلاملإا ةباتكلا
Abstract
This research primarily endeavors to identify the needs of the newly enrolled
learners’ at the Department of French, in terms of grammatical spelling. To that end, we
have conducted two successive investigations: the first being a pre-investigation, was
meant to shed a preliminary light on the actual condition of the learners’ spelling skills. This
investigation allowed us thereafter to identify the areas of weaknesses requiring an urgent
intervention. As such, to genuinely cater for the needs and deal with the difficulties
revealed by these two investigations, we built a didactic device meant to attain the
learners’ success in grammatical spelling. The device in question is essentially based on
variables of Graphic negotiation workshops (Dialogue Dictation, Phrase of the Day…)
offering opportunities for interaction and reasoning verbalization. This is believed to help
the learners (re)construct the different cognitive procedures requisite for morphography,
namely the phonographic, morphosemantic and morphosyntaxic procedure. Hence, this
research would eventually be deemed a methodological attempt aiming at the
implementation of a (new) teaching/learning approach to spelling at the tertiary education
level.
Key words:
Spelling/ Grammatical Spelling/ Approach/ Spelling Skill
Sommaire

INTRODUCTION GÉNÉRALE .................................................................................................. 1

PARTIE 1 : ÉCLAIRAGES THÉORIQUES

Chapitre 1 : ORTHOGRAPHE FRANÇAISE, DESCRIPTION LINGUISTIQUE
ET PRATIQUE
Introduction ................................................................................................................................ 14
1. Fonctionnement du système d’écriture français ................................................................ 15
2. Système d’écriture français Vs Système d’écriture arabe .................................................. 19
3. Définition de l’Orthographe ................................................................................................ 23
4. Rôle et fonction de l’Orthographe ...................................................................................... 25
5. Représentations sociales et scolaires de l’Orthographe ..................................................... 28
6. Orthographe : description scolaire Vs description linguistique .......................................... 33
Conclusion ................................................................................................................................... 45

Chapitre 2 : LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHIQUE
Introduction ................................................................................................................................ 47
1. La compétence : essai de définition .................................................................................... 48
2. La Compétence Scripturale : aspects cognitifs et didactiques ............................................ 50
3. La compétence orthographique .......................................................................................... 55
4 Procédures mises en œuvre en morphographie................................................................. 70
5 L’erreur orthographique .................................................................................................... 72
6 Évaluation de l’orthographe ............................................................................................... 85
Conclusion ................................................................................................................................... 87
Chapitre 3 : ACQUISITION ET ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE
LA MORPHOGRAPHIE FLEXIONNELLE
Introduction ................................................................................................................................ 89
1. Acquisition de la morphographie flexionnelle .................................................................... 90
2. Enseignement/apprentissage de la morphographie flexionnelle ..................................... 107
2.1 La verbalisation ......................................................................................................... 107
2.2 Les Ateliers de Négociation Graphique ..................................................................... 109
Conclusion ................................................................................................................................. 120

Partie2 : Méthodologie

Introduction .............................................................................................................................. 122
1. Dispositif de Formation : ................................................................................................... 122
2. Analyse des Besoins .......................................................................................................... 125
3. L’expérimentation ............................................................................................................. 140
4. L’évaluation ....................................................................................................................... 147

PARTIE 3 : PRATIQUE
Chapitre 1 : ANALYSE DES BESOINS
Introduction .............................................................................................................................. 156
I. Profil des Étudiants de Première année ............................................................................ 156
II. Résultats de la Préenquête ............................................................................................... 166
1. Accord des Noms .......................................................................................................... 167
2. Accord des Adjectifs ...................................................................................................... 176
3. Verbes ........................................................................................................................... 190
4. Participes passés ........................................................................................................... 212
5. Homophones Grammaticaux ........................................................................................ 214
6. Bilan ............................................................................................................................... 220
III. Résultats de l’Enquête : ................................................................................................ 221
1. Accord des Noms :......................................................................................................... 222
2. Accord des Adjectifs ...................................................................................................... 241
3. Verbes ........................................................................................................................... 272