Representações sociais de alunos secundaristas do Timor-Leste quanto à dimensão escolar da ...

185 Pages·2011·4.89 MB·Portuguese

by  Márcia Aguilar

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
INSTITUTO DE FÍSICA
INSTITUTO DE QUÍMICA
INSTITUTO DE BIOCIÊNCIAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Representações Sociais de alunos secundaristas do Timor-Leste
quanto à dimensão escolar da Química

MÁRCIA BRANDÃO RODRIGUES AGUILAR

Orientadora: Daisy de Brito Rezende

São Paulo
2011
MÁRCIA BRANDÃO RODRIGUES AGUILAR

Representações Sociais de alunos secundaristas do Timor-Leste
quanto à dimensão escolar da Química

Dissertação de mestrado apresentada aos Institutos
de Física, de Química, de Biociências e à Faculdade
de Educação da Universidade de São Paulo, para a
obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências.

Orientadora: Profa. Dra. Daisy de Brito Rezende

São Paulo
2011
AUTORIZO A REPRODUÇÃO E DIVULGAÇÃO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRÔNICO, PARA
FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

FICHA CATALOGRÁFICA
Preparada pelo Serviço de Biblioteca e Informação
do Instituto de Física da Universidade de São Paulo

Aguilar, Márcia Brandão Rodrigues

Representações sociais de alunos secundaristas do
Timor-Leste quanto à dimensão escolar da Química –
São Paulo, 2011.

Dissertação (Mestrado) – Universidade de São Paulo.
Faculdade de Educação, Instituto de Física, Instituto de
Química e Instituto de Biociências.

Orientador: Profa. Dra. Daisy de Brito Rezende

Área de Concentração: Ensino de Química

Unitermos: 1. Representações (Aspectos Sociais);
2. Psicologia Social; 3. Análise de Conteúdo; 4. Ensino
Médio; 5. Cognição Social.

USP/IF/SBI-007/2011
A Deus, alicerce de toda minha existência.

Me proporcionou uma família incrível, amigos maravilhosos
e oportunidades únicas.

Me fez ser quem sou por sua graça e amor incondicionais.

Soli Deo Gloria!
AGRADECIMENTOS
À minha família, porto seguro de todos os momentos. Vocês participaram de toda a minha
formação, desde a pré-escola até a pós-graduação. Percorreram comigo esta última
caminhada, na pós, ouviram minhas queixas, dúvidas, medos e também as conquistas.
Comemoraram meus “pequenos” avanços, com amor silencioso e profundo. Com paciência
reagiram às minhas ausências, não mediram esforços para me auxiliar na confecção deste
trabalho, que tem muito das suas mãos – impossíveis de serem justamente retribuídos. Pai
Marcos, mãe Maria Mê e meu irmão Marcel: a vocês minha admiração e imensa gratidão.
Agradeço de forma especial e particular à Profa Dra Daisy, que me conduziu com rigor e
competência pelos melhores caminhos da pesquisa. Obrigada pelas sugestões de leituras,
pelo empréstimo de textos e livros, pela confiança em minha capacidade, por me desafiar a
manter sempre a excelência, pela correção atenciosa de meus esforços de escrita
rascunhados, como que “bordando” o texto, pelo lapidar de meu desenvolvimento, pelas
noites adentro, tempo e esforços doados e pelas conversas, sempre com um viés formativo
e que, certamente, extrapolaram a orientação para esta Dissertação. Muito obrigada!
Ao grupo de pesquisa Camila, Tathi, Murilo, Mari Inês, Marcos e Leonardo. Obrigada pelos
textos e referências sugeridos, pela ampliação e aprofundamento de idéias e teorias, por me
auxiliarem no processo dialógico de categorizar os dados, por lerem meus rascunhos e
trazerem apontamentos pertinentes ao desenvolvimento da pesquisa, pelos congressos e
trabalhos em parceria. Os encontros regados a textos, teorias, discussões, bolo e refri serão
inesquecíveis.
Agradeço às Profas Dras Maria Eunice e Jesuína Pacca pela leitura atenta de meu trabalho e
pelas valiosas contribuições e direcionamentos sugeridos após a sua primeira liberação, por
ocasião do Exame de Qualificação, bem como ao Profo Dro Acácio, que juntamente com a
Profa Dra Maria Eunice, compuseram a banca da defesa.
Aos amigos da Turma de 2007 de do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências:
Iara, Eliana, Ricardo, Renato. Foram tantos diálogos, horas ao telefone, com quem troquei
experiências, materiais, dúvidas, tomei café e bati papo. As viagens foram memoráveis, a
cada congresso, novos trabalhos em parceria, foi um compartilhar intenso de alegrias e
tensões no decurso da pós-graduação, que promoveu um crescimento mútuo e levarei
comigo. A todos os amigos da pós que estiveram presentes em muitos, em alguns ou em
todos os momentos desta minha caminhada e que contribuíram com ela a seu modo:
Crisélia, Carina, Rita, João, Lailton, Renata, Milton, Suzete, Solange, Allan, Luciane e tantos
outros que estiveram ao longo do caminho.
Aos meus alunos do Bacharelato em Química no Timor-Leste: Áurea, Verônica, Domingos,
Sérgio, Antonino, Tobias, Celina, Francisco, João e Abílio. Vocês me deram sua confiança,
amizade e carinho. Deram também suas histórias e seus sentimentos. Compartilharam de
sua luta pelo país. Certamente recebi muito mais do que o São pessoas que aprendi a
admirar e respeitar. Do fundo do meu coração, meu muito obrigada!
Aos professores timorenses que orientei no trabalho de conclusão de curso, Áurea, Verônica
e Domingos, pelo longo e prazeroso tempo de parcerias e trocas, por operacionalizarem a
presente pesquisa, na mediação com as escolas, auxílio na coleta de dados e tradução das
respostas da língua tétum para o português, além da valiosa ajuda em apoio bibliográfico.
Com vocês, expandi os sentidos da palavra solidariedade. Obrigada!
À Marina, compartilhamos nossa vida por um ano. Foram conversas, almoços, passeios,
filmes, viagens pelo Timor e por tantos países do sudeste asiático, debates sobre a
complexa história recente do Timor, busca pela compreensão da realidade que se
descortinava à nossa frente. A relação de amizade travada se perpetrará por toda a vida.
Obrigada mana!
Aos professores da área de Química que atuaram em parceria no Timor-Leste: Murilo,
Márcio, Ivana e Adriano. Juntos dividimos não apenas o calor de Díli, mas um ambiente de
trabalho com convivência e companheirismo, além do crescimento e fortalecimento da área
educacional relativa à Química.
À Embaixada Brasileira no Timor-Leste, por ter apoiado este trabalho indicando e
fornecendo algumas das importantes fontes de informação, cujo apoio durante a fase de
recolha bibliográfica me permitiu arrecadar um manancial de informação que em muito
contribuiu para a execução da Dissertação.
Eu devo um agradecimento especial aos missionários que atuam com excelência no serviço
voluntário junto aos timorenses, pela bondade em me acolher, ouvir, emprestar livros, filmes,
preparar almoços, churrascos, enfim, me auxiliar no processo de enculturação em uma
realidade distinta da conhecida no mundo ocidental. Agradeço a Levi, Simone, Ademildes,
Kate, Evilásio, Elisângela, Zé Ricardo, Evaldo, Vanete, Branca, Soraia, Sarinha, Isabela,
Josué, Claudinha. Vocês foram como que pais, mães, amigos, irmãos e me fizeram sentir
um pouco mais “perto de casa”, mesmo estando distante a muitos graus de longitude. Sem
vocês, a caminhada no Timor não teria tido o mesmo sabor.
Aos amigos da equipe de trabalho do Colégio Global: Ricardo, Joel, Marcão, Sheila, Évelin,
Aguinaldo, Débora, Carlos, Eduardo, Leo, Vânia e César, pelo excelente ambiente de
trabalho, com diálogo e abertura sempre presente para a proposição idéias e incentivo para
a busca do melhor ensino.
Aos meus alunos e alunas (atuais e antigos), que me ensinam no fazer de todo dia como ser
professora; e que fazem esforços como este valer a pena.
Aos professores deste programa, em especial aos Profos Dros Vilani (IF), Maria Eunice (IQ),
Paulo Rogério (EACH), Pérola (IQ), Nídia (FE) e Cecília (FE) com os quais cursei disciplinas
e que contribuíram para meu desenvolvimento intelectual e pessoal.
Faço também um agradecimento às Profas Dras Daniela Abreu e Lúcia Campos, da USP
Ribeirão, por primeiro me acolherem, quando ainda estava na graduação e terem me
apresentado ao “brilho” da pesquisa em educação, além de terem me incentivado a
continuar trilhando este caminho.
A minha ida ao Timor-Leste foi proporcionada pela CAPES, no âmbito do Programa de
Qualificação de Docente e Ensino de Língua Portuguesa, a quem agradeço a confiança em
meu trabalho e o apoio financeiro.
Aos amigos da ABUB (ABP e CONJUVE), Mislene, Jônatas, William, Paulinha, Marcelo,
Aline, Phil, David, Marina, Valéria, Alessandro, Ocimara, Lívia, Mariana, Gustavo, Flavinha,
Morgana, Pedro e Patrick, que, à sua maneira, estiveram presentes na minha jornada
estudantil e, mais recentemente, profissional, tornando possível viver a “fé que pensa” e a
“razão que crê”.
Aos queridos amigos Jair, Marivana, Ruth, Marcelo, Cleide, Leonor, Joelice, Ricardo e
Elaine, que estiveram tão presentes em palavras, gestos, ações e orações.
Aos funcionários da secretaria deste programa de Pós-Graduação, pela eficiência e atenção
no atendimento.
Não é possível enumerar todos os que contribuíram comigo, mas divido com os mesmos
(incluindo os autores mencionados nas referências bibliográficas, bem como os que não
foram mencionados no texto) os méritos que este trabalho porventura venha a ter. Todas as
falhas e erros que eventualmente contiver, no entanto, são de minha responsabilidade e, de
antemão, me disponho a corrigi-los, assim que me forem apontados.
Por fim, posso dizer que o pouco que pude contribuir com o ensino de Química no Timor-
Leste foi, com certeza, muito menos do que recebi.
RESUMO

AGUILAR, Márcia Brandão Rodrigues. Representações Sociais de alunos secundaristas do
Timor-Leste quanto à dimensão escolar da Química. São Paulo, 2011. 184p. Dissertação de
Mestrado - Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Biociências, Faculdade de
Educação - Universidade de São Paulo.

Esta pesquisa objetiva apreender as Representações Sociais de alunos secundaristas do
Timor-Leste quanto à dimensão escolar da Química, com fundamentação na Teoria das
Representações Sociais, de Serge Moscovici. O Timor-Leste foi colonizado por Portugal de
1511 a 1975 e ocupado pela Indonésia de 1975 até 1999. As Nações Unidas assumiram o
governo transitório até 2002, quando foi obtida a independência. Participaram desta
pesquisa 17 professores que lecionavam a disciplina de Química e 464 alunos (18 salas de
aula) do 10o ao 12o ano de seis escolas secundárias do Timor-Leste (Distritos de Díli e
Bobonaro), sendo três privadas e três públicas. Durante ano letivo de 2007-2008, foram
recolhidas informações no Timor-Leste utilizando como instrumentos os inquéritos por
questionário, aplicados aos diretores, professores de Química e alunos das escolas
pesquisadas. Os questionários recolhidos foram traduzidos da língua Tétum para o
Português e, de forma a analisar os dados coletados, foi utilizada a técnica da Análise de
Conteúdo, de Lawrence Bardin. Os resultados foram obtidos a partir das categorias
construídas e remetem ao papel fundamental das Ciências Naturais, para este grupo social
específico. Esta Representação Social sobre o papel do Ensino da Química no Timor-Leste
pode ser atribuída à situação social e econômica, especialmente após o fim do domínio
indonésio.

Palavras-chave: Representação Social,
Dimensão Escolar da Química,
Ensino Médio.
ABSTRACT
AGUILAR, Márcia Brandão Rodrigues. Social Representations of High School Students in
East Timor on the Chemistry school dimension. São Paulo, 2011. 184p. Master’s Thesis -
Institute of Physics, Institute of Chemistry, Institute of Biosciences, School of Education -
University of São Paulo.

This study aims to unveil the Chemistry social representations of high school students in
East Timor, based on Serge Moscovici’s Social Representations Theory. East Timor was
colonized by Portugal from 1515 to 1975 and occupied by Indonesia from 1975 to 1999. The
United Nations led the transitional administration in East Timor from 1999 until its
independence in 2002. This work relied on the participation of 17 Chemistry teachers and
464 students (18 classrooms) from 10th to 12th grades of six East Timor high schools, located
in the Dili and Bobonaro districts, three of which were private and three public. During the
2007-2008 school year, Chemistry teachers and students, as well as principals of the
schools studied in East Timor answered questionnaires, whose answers were later
translated from Tetum into Portuguese. The data extracted from the answers were examined
in accordance with the Content Analysis technique proposed by Lawrence Bardin. The
results were obtained based on the categories built and reflect the central role that Natural
Sciences and Chemistry play in this particular social group. The Social Representation on
the role of Chemistry education in East Timor can be attributed to the country’s social and
economic conjuncture, especially after the end of Indonesian control.

Keywords: Social Representation,
Dimension School of Chemistry,
High School.
LISTA DE FIGURAS

Figura 2.1. Diferentes posturas em torno do currículo, na Antiguidade Clássica.
(Adaptado de PARASKEVA, 2001, p.28).......................................45

Figura 2.2. Localização geográfica do Timor-Leste. (Fonte: adaptado de
<http://www.undp.org.br/ICDP/images/Timor_Map.jpg>). Acesso
em: 20 abril 2009............................................................................54

Figura 2.3. Mapa com as ilhas de Flores, Solor e Timor. (Fonte: adaptado de
<http://www.bkn.go.id>). Acesso em: 19 maio 2009 .....................56

Figura 4.1. Estrutura da coleta de dados realizada com alunos
secundaristas................................................................................ 84

Figura 5.1. Comparação das respostas dos alunos de Escolas Públicas
e de Confessionais, quanto à idade...............................................98

Figura 5.2. Comparação das respostas dos alunos de Escolas Rurais e
de Urbanas, quanto à idade...........................................................99

Figura 5.3. Comparação das respostas dos alunos em diferentes níveis
de ensino, quanto à idade............................................................100

Figura 5.4. Comparação das respostas dos alunos de Escolas Públicas e
Confessionais, quanto ao acesso à escola..................................102

Figura 5.5. Comparação das respostas dos alunos de Escolas Rurais e de
Urbanas, quanto ao acesso à escola...........................................102

Figura 5.6. Comparação das respostas dos alunos de em diferentes níveis
de ensino, quanto ao acesso à escola.........................................103

Figura 5.7. Agrupamento 1 de análise das respostas, em função dos campos
do conhecimento..........................................................................104

Figura 5.8. Categorias e Subcategorias das disciplinas elencadas pelos
alunos secundaristas...................................................................106