repercusiones de la escuela de «annales

536 Pages·2001·16.79 MB·Spanish

A
Universidad Complutense de Madrid.
Facultad de Educación.
5309561969
*
UNIVERSIDADCOMPLUTENSE
REPERCUSIONES DE LA ESCUELA
DE «ANNALES» EN LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA EN ESPANA.
Tesis Doctoral realizada por:
Primitivo Sánchez Delgado.
Dirigida por:
Dr. D. Antonio Monclús Estella
Departamento de Didáctica y
Organización Escolar
Madrid 1993.
2
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN 9
.
1. LA HISTORIA Y SU ENSEÑANZA: ESBOZO DE UN LARGO
PROCESO HISTÓRICO 32
1.1. Evolución histórica de la historiografía y
la enseñanza de la historia • 33
1.1.1. Los orígenes 33
1.1.2. La antigúedad clásica 45
1.1.3. La Edad Media 81
1.1.4. El Renacimiento y los tiempos modernos 96
1.1.5. El mundo contemporáneo 124
...
1.2. Aportaciones de algunos grandes pedagogos
a la enseñanza de la historia 167
1.2.1. Vives 167
1.2.2. Montaigne 191
1.2.3. Comenius 199
1.2.4. Locke 216
1.2.5. Vico 237
1.2.6. Rousseau
268
1.2.7. Kant 295
1.2.8. Tolstoi 312
3
II. LA ESCUELA DE ANNALES: UN CAMBIO EPISTEMOLÓGICO
CON GRANDES REPERCUSIONES DIDÁCTICAS 321
2.1. Orígenes de la escuela de Annales:
322
sinergia presente-pasado
324
2.1.1. Los condicionantes socloeconómicos:
331
2.1.2. Los condicionantes mentales:
340
2.1.3. La historiografía.
9 368
2.2. ¿Una escuela en tres generaciones
2.2.1. Bloch y Febvre: de la marginación
a la hegemonía 369
2.2.2. Braudel: El éxito institucional
y la larga duración 385
2.2.3. La tercera generación de Annales:
diversificación y continuidades 399
2.3. Aspectos básicos de la innovación
epistemológica de Annales 410
2.3.1. Síntesis histórica global 410
2.3.2. Preocupación por los aspectos económicos
y sociales, cíclicos y colectivos 412
2.3.3. Diversidad de niveles temporales 418
2.3.4. Diversificación de las fuentes
4
históricas 420
2.3.5. Incorporación del espacio como elemento
básico de la historia 422
2.3.6. Apertura y diálogo con las ciencias
sociales 423
2.3.7. Diálogo e interacción constante entre
presente y pasado 426
2.3.8. Tercera vía ideológica 430
2.3.9. La historia, ciencia en construcción 434
2.4. La enseñanza de la historia vista por
la escuela deAnnales 436
III. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN ESPANA ANTERIOR A LA
INFLUENCIA DE LA ESCUELA DE ANNALES.
455
3.1. La historia en los programas educativos
españoles 456
.
3.2. La enseñanza de la historia en los textos
españoles 483
5
TV. EL CAMBIO EPISTEMOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA EN ESPANA 536
4.1. Repercusiones de la escuela de Annales sobre
el profesorado español
537
4.2. Repercusiones de la escuela deAnnales sobre
los textos de historia españoles
552
4.3. Valores y problemas didácticos de la aplicación
de la concepción de la historia de la escuela de
Annates en la enseñanza de la historia en España 573
V. LA INFLUENCIA DE ANNALES EN LA REFORMA EDUCATIVA
DE 1991 587
5.1. Aspectos de la reforma del sistema educativo
propuesta por la LOGSE en relación con el tema. 588
5.2. La historia en la reforma y la reforma de
Annales 597
5.3.- Las fuentes del curriculum en la enseñanza
de la historia 623
6
5.3.1.- Fuente pedagógica 630
5.3.2. Fuente epistemológica 644
5.3.3. Fuente sociológica 660
5.3.4. Fuente psicológica 682
5.3.5.- Una aplicación de las flientes del
curriculum en la toma de decisiones sobre un
aspecto concreto de Historia
691
5.4. La formación del profesorado de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia 698
5.4.1. Algunas notas sobre la evolución de la
formación del profesorado 703
5.4.2. Perfil ideal del profesor de histona 709
...
VI. UN MODELO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA 716
6.1. Una estructura dinámica 721
6.2. La elección del tema 731
6.3. Conocimiento del entorno: interés doble
en nuestra área 741
6.4. Materiales y recursos: bibliografía y nuevas
tecnologías educativas 745
7
6.5. Las fuentes del curriculum 751
6.6. Cómo ser: los objetivos 754
6.7. ¿Qué sabemos, qué sabemos hacer y qué sentimos?,
¿qué no?, ¿por qué?, ¿cómo mejorar?: La evaluación 759
6.8. La detección de ideas previas 774
6.8. El conflicto cognitivo: desequilibrar para
motivar el aprendizaje 780
6.9. Qué aprender: los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales 783
6.10. Aprender haciendo: las actividades 787
6.11. Guión metodológico general 790
X. CONCLUSIONES 792
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 850
ANEXOS 888
Anexo 1: Programa de Geografía, Historia de España y Derecho
para la escuela primaria en el curso 1925-26.
Anexo II: Cuestionario de Historia del Bachillerato de 1938.
8
Anexo III: Programa de Historia Universal y de España de cuarto
curso de Bachillerato Elemental (plan de 1957).
Anexo PV: Niveles Básicos de Referencia de Ciencias Sociales para
el Ciclo Superior de EGB. de 1980.
Anexo V: Currículo oficial del área de «Ciencias Sociales, Geografía
e Historia» para la EducaciónSecundaria Obligatoria (1991)
Anexo VI: PCTH: Prueba de comprensión del tiempo histórico.
Anexo VII: Unidad didáctica: «Los primeros seres humanos sobre
la Tierra: La Prehistoria».
9
INTRODUCCIÓN
10
El hecho histérico no puede simplemente narrarse, con este gusto,
excesivo, por el pormenor de las fechas, reducido así a algo estático, que se
pone en el calendario, que lo fija.
Si no es posible dejar de hablar de lo que pasé, o de cómo pasó -y
nadie puede afirmar que no quede algo, que aún pueda ser descubierto-, es
necesario problematizar, el hecho mismo, al educando. Es necesario que él
reflexione sobre el por qué del hecho, sobre sus conexionescon otros hechos,
en el contexto global en que se dio.
& podría decir que esta es la tarea propia de un profesor de
Historia,la de situar, en la totalidad,la «parcialidad» de un hecho histórico.
Pero su tarea primordial no es ésta, sino la de, problematizando a sus
alumnos, posibilitarlos para ejercitarse en el pensar crítico, obteniendo sus
propias interpretaciones del porqué de los hechos (Freire, 1973, Pp. 58-59).