Regards sur education

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ENSEIGNEMENT ET COMPÉTENCES
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1 Regards sur
Regards sur l’éducation
LES INDICATEURS DE L’OCDE
l’éducation
Dans tous les pays de l’OCDE, les pouvoirs publics cherchent à accroître l’efficacité de leur système
éducatif tout en s’employant à trouver de nouvelles ressources pour faire face à la demande
croissante de formation. Les indicateurs de l’enseignement de l'OCDE permettent aux pays de se
LES INDICATEURS DE L’OCDE
situer par rapport aux performances des autres.
L’édition 2001 de Regards sur l’éducation – Les indicateurs de l’OCDE propose toute une batterie
d’indicateurs comparables et à jour. Ces indicateurs sont le fruit d'une concertation entre spécialistes
sur les moyens de mesurer l’état actuel de l’éducation à l’échelle internationale. Ils renseignent sur
les ressources humaines et financières investies dans l’éducation, sur le fonctionnement et l’évolution
des systèmes d’enseignement et de formation et sur le rendement de l’investissement éducatif.
La présentation thématique de cet ouvrage, les informations qui accompagnent tableaux et
ENSEIGNEMENT ET COMPÉTENCES
graphiques en font un outil précieux pour tous ceux qui s’intéressent à l’analyse comparative des
systèmes éducatifs.
Cette édition de Regards sur l’éducation comprend de nouveaux indicateurs : l’évolution du niveau et
de la distribution des résultats des élèves ; les mesures d’incitation proposées par les pouvoirs
publics pour attirer et retenir les enseignants diplômés ; l’accessibilité et l’utilisation des technologies
de l’information et des communications dans les processus d'enseignement et d’acquisition de
connaissances ; les subventions et les transferts publics en faveur de l’éducation, et leurs
bénéficiaires ; la participation à des activités de perfectionnement professionnel de la population
pourvue d’un emploi.
Les pays de l’OCDE sont désormais beaucoup plus nombreux à communiquer des données
concernant la plupart des indicateurs. De plus, grâce au programme sur les Indicateurs de l’éducation
dans le monde, un large éventail de pays non membres ont également contribué à cette édition de
Regards sur l’éducation, étendant ainsi le champ couvert par certains indicateurs à près des deux
tiers de la population mondiale. Les données sur lesquelles s’appuient les indicateurs de
l’enseignement de l’OCDE peuvent être consultées sur l’Internet via
www.oecd.org/els/education/ei/index.htm.
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POUR EN SAVOIR PLUS e
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Cette publication va de pair avec l'Analyse des politiques d’éducation qui examine certains thèmes a
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d'une importance primordiale pour les pouvoirs publics.
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ÉGALEMENT DISPONIBLE SUR CD-ROM u
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Le CD-ROM offre un éventail plus riche de données comparatives et d'indicateurs sur l'éducation. l’
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Certaines séries démarrent en 1985. La base est fournie sous Beyond 20/20TM, un logiciel convivial d
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(environnement WindowsTM) qui permet à l'utilisateur de visualiser, d'imprimer et d'exporter les c
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données, ainsi que de construire ses propres outils d'analyse (tableaux et graphiques).
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www.oecd.org n
Toutes les publications de l'OCDE sont disponibles en ligne
www.SourceOECD.org
ISBN 92-64-28668-3
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96 2001 05 2 P
2001 2001
© OCDE, 2001.
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être traités comme toute autre documentation sur laquelle s’exerce la protection par le droit d’auteur.
Les demandes sont à adresser au :
Chef du Service des Publications,
Service des Publications de l’OCDE,
2, rue André-Pascal,
75775 Paris Cedex 16, France.
Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement
Indicateurs des systèmes d’enseignement
Regards sur l’éducation
LES INDICATEURS DE L’OCDE
ÉDITION 2001
ORGANISATION DE COOPÉRATION ET DE DÉVELOPPEMENT ÉCONOMIQUES
REGARDS SUR L’ÉDUCATION – LES INDICATEURS DE L’OCDE
Cette publication a été préparée par la Division des statistiques et des indicateurs de la Direction de l’éducation,
de l’emploi, du travail et des affaires sociales de l’OCDE, principalement par Michael Bruneforth, Eric Charbonnier,
Hannah Cocks, Jean-Luc Heller, Andreas Schleicher et Claire Shewbridge. Ce travail a bénéficié du soutien matériel
et financier des trois pays responsables de la coordination des réseaux INES : les États-Unis, les Pays-Bas et la
Suède. En outre, le travail de publication a été facilité grâce à une subvention du National Center for Education Statistics
(NCES) des États-Unis. Regards sur l’éducation est publié sous la responsabilité du Secrétaire général de l’OCDE. Les
données sur lesquelles s’appuient ces indicateurs sont accessibles sur Internet : www.oecd.org/els/education/ei/index.htm.
Le développement d’indicateurs pour les pays non-membres a été rendu possible grâce au projet conjoint
OCDE/UNESCO sur les indicateurs de l’éducation dans le monde (IEM). Le projet IEM est financé par la Banque mon-
diale et reçoit le soutien de plusieurs pays de l’OCDE.
ORGANISATION DE COOPÉRATION ET DE DÉVELOPPEMENT ÉCONOMIQUES
En vertu de l’article 1er de la Convention signée le 14 décembre 1960, à Paris, et entrée en vigueur le
30septembre 1961, l’Organisation de Coopération et de Développement Économiques (OCDE) a pour objectif de
promouvoir des politiques visant :
– à réaliser la plus forte expansion de l’économie et de l’emploi et une progression du niveau de vie dans
les pays Membres, tout en maintenant la stabilité financière, et à contribuer ainsi au développement de
l’économie mondiale ;
– à contribuer à une saine expansion économique dans les pays Membres, ainsi que les pays non membres,
en voie de développement économique ;
– à contribuer à l’expansion du commerce mondial sur une base multilatérale et non discriminatoire confor-
mément aux obligations internationales.
Les pays Membres originaires de l’OCDE sont : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, le Canada, le Danemark,
l’Espagne, les États-Unis, la France, la Grèce, l’Irlande, l’Islande, l’Italie, le Luxembourg, la Norvège, les Pays-Bas,
le Portugal, le Royaume-Uni, la Suède, la Suisse et la Turquie. Les pays suivantssont ultérieurement devenus
Membres par adhésion aux dates indiquées ci-après : le Japon (28avril1964), la Finlande (28 janvier 1969), l’Australie
(7 juin 1971), la Nouvelle-Zélande (29 mai 1973), le Mexique (18 mai 1994), la République tchèque (21 décembre
1995), la Hongrie (7 mai 1996), la Pologne (22novembre 1996), la Corée (12 décembre 1996) et la République
slovaque (14 décembre 2000). La Commission des Communautés européennes participe aux travaux de l’OCDE
(article 13 de la Convention de l’OCDE).
Le Centre pour la Recherche et l’Innovation dans l’Enseignement a été créé par le Conseil de l’Organisation de Coopération et de
Développement Économiques en juin 1968 et tous les pays Membres de l’OCDE y participent.
Les principaux objectifs du Centre sont les suivants :
– de poursuivre les travaux de recherche et d’analyse sur les innovations et les indicateurs clés afin de mieux appréhender les pro-
blèmes d’enseignement et d’apprentissage existants ou qui se font jour, ainsi que leurs liens avec les autres domaines d’action ;
– d’explorer des stratégies d’enseignement et d’apprentissage cohérentes et prometteuses qui tiennent compte de l’évolution du
contexte économique, social et culturel aux niveaux national et international ; et
– de faciliter la coopération pratique entre les pays Membres et, si nécessaire avec les pays non membres, afin qu’ils recherchent
des solutions à des problèmes éducatifs communs et échangent leurs points de vue sur ces problèmes.
Le Centre exerce son activité au sein de l’Organisation de Coopération et de Développement Économiques conformément aux décisions
du Conseil de l’Organisation, sous l’autorité du Secrétaire général et le contrôle direct d’un Comité directeur composé d’experts nationaux
dans le domaine de compétence du Centre, chaque pays participant étant représenté par un expert.
Also available in English under the title:
EDUCATION AT A GLANCE
OECD Indicators 2001 Edition
Photo crédit : PhotoDisc
© OCDE 2001
Les permissions de reproduction partielle à usage non commercial ou destinée à une formation doivent être adressées au Centre français
d’exploitation du droit de copie (CFC), 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris, France, Tél. [phone], Fax[phone], pour
tous les pays à l’exception des États-Unis. Aux États-Unis, l’autorisation doit être obtenue du Copyright Clearance Center, Service Client,
[phone], 222 Rosewood Drive, Danvers, MA 01923 USA, or CCC Online: www.copyright.com. Toute autre demande d’autorisation de repro-
duction ou de traduction totale ou partielle de cette publication doit être adressée aux Éditions de l’OCDE, 2, rue André-Pascal, 75775 Paris
Cedex 16, France.
TABLE DES MATIÈRES
Nom
de l’indicateur
dans l‘édition
de 2000
Introduction.............................................................................................................................. 5
Points clés ............................................................................................................................... 11
Guide du lecteur...................................................................................................................... 29
Chapitre A. Contexte de l’éducation..................................................................................... 33
A1 Effectif relatif de la population en âge d’être scolarisée............................... 35 A1
A2 Niveau de formation de la population adulte................................................. 42 A2
A3 Liens entre le capital humain et la croissance économique......................... 53
Chapitre B. Ressources financières et humaines investies dans l'éducation.................. 59
B1 Dépenses d’éducation par étudiant................................................................. 62 B4
B2 Dépenses au titre des établissements d’enseignement
en pourcentage du produit intérieur brut....................................................... 77 B1
B3 Parts relatives de l’investissement public
et de l’investissement privé dans l’éducation ............................................... 92 B2
B4 Dépenses publiques totales d’éducation....................................................... 104 B6
B5 Aides publiques aux élèves/étudiants et aux ménages................................ 110
B6 Dépenses au titre des établissements par catégorie de services
et de ressources.................................................................................................. 119 B5
Chapitre C. Accès à l’éducation, participation et progression........................................... 131
C1 Participation à l’éducation et à la formation tout au long de la vie.............. 133 C1
C2 Scolarisation et taux de réussite dans le secondaire..................................... 151 C2
C3 Accès à l'enseignement tertiaire et fréquentation à ce niveau..................... 162 C3
C4 Achèvement des études dans l’enseignement tertiaire................................ 173 C4
C5 Élèves bénéficiant de ressources supplémentaires pour accéder
à l'éducation scolaire (du fait d'incapacités, de troubles
de l'apprentissage ou du comportement et de handicaps sociaux)............ 189 C6
C6 Participation de la population adulte aux activités de formation continue 197 C7
Chapitre D. Environnement pédagogique et organisation scolaire.................................. 209
D1 Traitement des enseignants dans les établissements primaires
et secondaires publics........................................................................................ 211 D1
D2 Répartition des enseignants et des personnels de l’éducation selon
l’âge et le sexe..................................................................................................... 228
D3 Nombre d’heures d’enseignement et temps de travail des enseignants... 241 D3
D4 Nombre total d'heures d’instruction prévu pour les élèves
du premier cycle du secondaire........................................................................ 249 D4
D5 Nombre d’élèves/étudiants par enseignant.................................................... 259 B7
D6 Accès des enseignants aux technologies de l’information
et des communications..................................................................................... 267
© OCDE 2001
3
Table des matières
D7 Utilisation et disponibilité des ordinateurs
dans les établissements scolaires.................................................................... 276 D7
Chapitre E. Insertion sociale et professionnelle à l'issue de la formation...................... 287
E1 Taux d'activité selon le niveau de formation.................................................. 289 E1
E2 Estimation du nombre d'années passées en formation, en activité
et en inactivité par les 15-29 ans...................................................................... 297 E4
E3 Formation et emploi des jeunes...................................................................... 301 E2
E4 Spécificité de la situation des jeunes.............................................................. 314 E3
E5 Revenus du travail et niveau de formation..................................................... 322 E5
Chapitre F. Résultats des élèves.......................................................................................... 329
F1 Résultats moyens en mathématiques et en sciences chez les élèves
de 8e année (1995 et 1999)................................................................................ 331
F2 Disparités des résultats en mathématiques et en sciences chez les élèves
de 8e année (1995 et 1999)................................................................................ 337
F3 Inégalités des revenus et inégalités des niveaux de littératie..................... 344
F4 Écarts entre filles et garçons dans les résultats en mathématiques
et en sciences de 8e année (1999).................................................................... 349
Annexe 1. Âge théorique d’obtention d’un diplôme...................................................... 355
Annexe 2. Statistiques de référence................................................................................. 361
Annexe 3. Sources, méthodes et notes techniques........................................................ 365
Glossaire ............................................................................................................................... 423
Liste des participants à cette publication........................................................................... 435
Autres publications de l’OCDE.............................................................................................. 438
© OCDE 2001
4
INTRODUCTION
(cid:1)
LES INDICATEURS DE L’ÉDUCATION DE L’OCDE
Divers facteurs incitent fortement à élever le niveau de formation des indi- Dans les années90,
vidus et de la population en général, ce qui explique l’augmentation de la par- on a assisté à un
ticipation à une gamme de plus en plus large d’activités de formation à tout âge, accroissement de la
de l’enfance jusqu’à l’âge adulte. En cette période d’expansion et de diversifica- demande d’éducation
tion de la demande de formation tout au long de la vie, l’enjeu consiste à répon- dans l’ensemble des
dre à l’accroissement quantitatif de la demande tout en veillant à ce que la pays de l’OCDE…
nature des formations proposées corresponde bien aux besoins.
Les pouvoirs publics s’intéressent de plus en plus aux analyses compa- … et les pouvoirs
ratives internationales dans leur volonté de mettre en place des politiques édu- publics cherchent de
catives efficaces qui contribuent à améliorer les perspectives économiques et plus en plus à tirer parti
sociales des individus, à promouvoir une gestion efficace des systèmes scolaires des approches adoptées
et à mobiliser des ressources supplémentaires pour répondre à la demande par les différents pays
croissante d’enseignement. Par le biais de la coopération internationale, les dans le but d’organiser
pouvoirs publics cherchent de plus en plus à tirer parti des approches adoptées et de promouvoir
dans les différents pays dans le but de garantir à tous le droit de jouir des avan- l’apprentissage tout au
tages de l’éducation, d’assurer l’acquisition des compétences requises par la long de la vie.
société de la connaissance et d’organiser l’enseignement et l’apprentissage en
vue de promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie. Ce sujet était le thème
principal de la réunion des ministres de l’éducation organisée par l’OCDE à Paris
les 2, 3 et 4 avril2001 (voir également www.oecd.org/els).
Cet intérêt a conduit l’OCDE à tout mettre en œuvre pour améliorer la col- Les indicateurs de
lecte et la présentation d’indicateurs et de statistiques comparatives dans le l’OCDE offrent aux pays
domaine de l’éducation. Au cours des treizedernières années, l’OCDE a préparé la possibilité de
et publié une gamme étendue d’indicateurs comparatifs qui éclairent le fonction- considérer leur système
nement des systèmes d’éducation et rendent compte à la fois des ressources d’éducation à la lumière
investies et du rendement de ces investissements pour l’individu et la société. des performances
d’autres pays…
Ces indicateurs présentent des informations sur les aspects du fonctionne-
ment, de l’évolution et des résultats de l’éducation – de l’éducation préscolaire à
la formation des adultes – dont l’importance est largement reconnue. Ils offrent
aux pays la possibilité de considérer leur système éducatif à la lumière des perfor-
mances d’autres pays. Grâce aux comparaisons internationales, les pouvoirs
publics peuvent identifier les points forts et les points faibles de leur système
d’éducation et déterminer si les disparités relevées en matière d’éducation sont
uniques en leur genre ou si elles correspondent à des différences observées
ailleurs. Complétés par une large gamme d’examens et d’analyses par pays de
l’OCDE, ils visent à guider les pouvoirs publics dans leurs efforts de réforme.
Les indicateurs de l’OCDE sont le fruit d’un exercice continu d’élaboration … et visent à répondre
et de collecte de données, dont l’objet est de répondre aux besoins très variés aux besoins très variés
des décideurs en diffusant les meilleures données disponibles à l’échelle des décideurs en
internationale. Chaque année, les États membres et le Secrétariat de l’OCDE diffusant les meilleures
travaillent en étroite collaboration afin de réunir les conditions suivantes: données disponibles à
l’échelle internationale.
(cid:127)
la présentation des indicateurs doit être directe, mais détaillée afin
d’éviter de simplifier outre mesure des réalités éducatives complexes;
© OCDE 2001
5
Introduction
(cid:127)
les indicateurs doivent être comparables, mais doivent laisser ressortir
les particularités nationales afin de présenter les différences histori-
ques, systémiques et culturelles entre les pays;
(cid:127)
le jeu d’indicateurs doit être limité, mais suffisamment étoffé pour fonder
le développement de politiques.
(cid:1)
L’ÉDITION2001 DE REGARDS SUR L’ÉDUCATION
Pour dresser l’état des L’édition 2001 de Regards sur l’éducation – Les indicateurs de l’OCDE pré-
lieux de l’éducation à sente un jeu étoffé d’indicateurs actualisés et comparables. Pour dresser
l’échelon international, l’état des lieux de l’éducation à l’échelon international, les indicateurs de
les indicateurs de l’OCDE adoptent une approche et un profil sur lesquels s’accordent les
l’OCDE adoptent une plus éminents experts. Ils rendent compte des ressources humaines et
approche et un profil financières investies dans l’éducation, du fonctionnement et de l’évolution
sur lesquels s’accordent des systèmes d’éducation et d’apprentissage et du rendement des inves-
les plus éminents tissements consentis dans l’éducation. L’ordonnancement thématique des
experts. indicateurs et les données contextuelles qui accompagnent les tableaux et
les graphiques font de cet ouvrage une précieuse source d’information pour
tous ceux qui s’intéressent à l’analyse des systèmes d’éducation dans les
divers pays.
L’éditionde cette année propose une analyse comparative des systèmes
d’éducation jusqu’en1999. C’est la première fois que les indicateurs de
l’OCDE couvrent une décennie complète. Ceci facilite l’étude des tendances
et les changements observés dans l’offre et les résultats de l’éducation au
cours des années90.
Les nouveaux L’édition 2001 de Regards sur l’éducation présente de nouveaux indica-
indicateurs de cette teurs qui rendent compte de la contribution de l’éducation à l’évolution de
édition rendent compte la croissance économique, des tendances qui caractérisent les subventions
d’un certain nombre de publiques ainsi que les dépenses publiques et privées au titre de l’éduca-
points sur le tion, de la participation des salariés à des activités de développement des
fonctionnement des compétences, des systèmes d’encouragement que les pouvoirs publics
systèmes éducatifs… mettent en œuvre pour attirer et retenir des enseignants qualifiés, de l’uti-
lisation des technologies de l’information et de la communication (TIC)
dans l’éducation et des tendances relevées dans les résultats des élèves/
étudiants et dans les disparités de niveau de littératie de la population
adulte.
Les pays de l’OCDE sont nettement plus nombreux à fournir des don-
nées concernant un vaste éventail d’indicateurs. Grâce au programme sur
les Indicateurs de l’éducation dans le monde (IEM), dont l’OCDE assure la coordi-
nation en collaboration avec l’UNESCO, 18 pays tiers ont contribué à cette
édition, étendant ainsi le champ couvert par certains indicateurs à plus des
deuxtiers de la population mondiale. Parmi ces pays tiers, citons l’Argentine, le
Brésil, le Chili, la Chine, l’Égypte, la Fédération de Russie, l’Inde, l’Indonésie,
la Jordanie, la Malaisie, le Paraguay, le Pérou, les Philippines, le Sri Lanka,
la Thaïlande, la Tunisie, l’Uruguay et le Zimbabwe. Les données relatives à
ces pays sont reportées sur les bases des méthodes et des définitions de
l’OCDE afin d’assurer la comparabilité avec les indicateurs de l’OCDE. Les
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6
Introduction
données concernant Israël sont présentées avec celles des pays participant
au projet IEM.
Les indicateurs sont regroupés en sixchapitres:
(cid:127)
Le chapitreA présente des indicateurs sur le contexte dans lequel opè- … la contribution de
rent les systèmes éducatifs. Il met plus particulièrement l’accent sur le l’éducation à l’évolution
contexte démographique dans lequel s’inscrit l’offre éducative et sur les de la croissance
réserves disponibles de capital humain. Le chapitre A rend compte éga- économique…
lement de l’effet estimé des modifications des variables explicatives sur
l’évolution des taux de croissance de la production par habitant entre
les années80 et 90.
(cid:127)
Le chapitreB traite des ressources financières et humaines investies par … les tendances des
les pays dans l’éducation et compare les dépenses d’éducation rappor- subventions publiques
tées au revenu national, au nombre d’élèves/étudiants et au montant des ainsi que les dépenses
budgets publics, les modalités de financement des systèmes éducatifs, publiques et privées au
les sources de financement et la répartition des ressources. titre de l’éducation…
(cid:127)
Le chapitreC présente des indicateurs sur l’accès à l’éducation, la parti- … la participation des
cipation, la progression et les taux de réussite. L’évolution des effectifs salariés à des activités
et des taux de réussite aux différents niveaux de l’enseignement et dans de développement des
les différents types d’établissement d’enseignement y est décrite afin compétences…
de montrer comment l’offre et la demande de ressources éducatives
s’équilibrent dans différents pays.
(cid:127)
Le chapitreD est consacré à l’environnement pédagogique et aux diver- … les systèmes
ses modalités d’organisation des systèmes éducatifs. Il contient des d’encouragement que
données sur la rémunération des enseignants, les effectifs et les carac- les pouvoirs publics
téristiques de la formation initiale du corps enseignant, le nombre mettent en œuvre pour
d’heures de cours que les enseignants sont tenus de dispenser et aux- attirer et retenir des
quels les élèves doivent assister, la place accordée aux différentes dis- enseignants qualifiés et
ciplines dans les programmes d’enseignement, la prise de décisions l’utilisation des TIC
concernant les programmes et, enfin, l’utilisation d’ordinateurs dans les dans l’éducation…
établissements scolaires.
(cid:127)
Le chapitreE présente une vue d’ensemble des résultats de l’éducation
en termes de devenir social et professionnel des élèves. Il examine les
taux d’activité de la population selon le niveau de formation, la situation
des jeunes au regard de l’association emploi-études et les revenus des
travailleurs selon leur niveau de formation.
(cid:127)
Enfin, le chapitreF présente les tendances concernant le niveau des élèves/ …les tendances sur
étudiants en mathématiques et en sciences ainsi que les disparités de les résultats des élèves
niveau de littératie des adultes. et les niveaux de
littératie des adultes.
Regards sur l’éducation est conçu pour fournir, d’un point de vue internatio- Les 31 indicateurs de
nal, une description statistique exhaustive de l’état de l’éducation et couvre cette édition ont pour
en conséquence un large éventail de domaines relatifs à l’éducation. Les don- objectif de fournir un
nées sont accompagnées d’explications détaillées qui peuvent aider le lecteur juste équilibre…
à tirer des conclusions valables à partir des indicateurs et à interpréter les dif-
férences entre les pays. Afin que la publication soit plus facile à utiliser, le
© OCDE 2001
7
Introduction
choix des indicateurs a été limité à 31, avec pour critères de sélection les
règles suivantes:
(cid:127)
… afin de présenter la Regards sur l’éducation cherche à établir un juste équilibre entre sa fonction
situation actuelle des encyclopédique (c’est-à-dire décrire la situation actuelle des pays) et sa fonc-
pays tout en faisant tion annuaire (c’est-à-dire dégager des tendances d’évolution). Ces tendan-
ressortir les tendances ces sont plus particulièrement soulignées dans l’indicateurA1 (l’évolution
d’évolution… démographique des élèves/étudiants), l’indicateurA2 (l’évolution du
niveau de formation), l’indicateurA3 (la contribution de l’éducation à l’évo-
lution de la croissance économique), les indicateursB1, B2, B3 et B4 (l’évo-
lution des dépenses publiques et privées au titre de l’éducation en fonction
des effectifs, du PIB et des dépenses publiques totales), les indicateursC1
et C3 (l’évolution de l’espérance de scolarisation) et les indicateursF1, F2 et
F4 (l’évolution du niveau en mathématiques et en sciences).
(cid:127)
… d’étudier de La volonté d’innover a toujours été au cœur de la démarche adoptée lors
nouveaux besoins tout de la préparation des éditions successives. Ainsi, environ untiers des
en préservant la indicateurs présentés cette année sont nouveaux (ou sont des indicateurs
stabilité du jeu récurrents qui ne sont pas repris chaque année). Il s’agit de l’indicateurA3
d’indicateurs présenté (la contribution du capital humain à l’évolution de la croissance économi-
dans les éditions que), de l’indicateurB6 (les dépenses par élève/étudiant au titre de
précédentes… l’éducation, des services auxiliaires et de la recherche et du développe-
ment), de l’indicateurC4 (la proportion de titulaires de diplômes scienti-
fiques dans la main-d'œuvre), des indicateursD6 et D7 (les technologies
de l’information dans l’éducation), des indicateursF1, F2 et F4 (les ten-
dances concernant les niveaux en mathématiques et en sciences) et de
l’indicateurF3 (les disparités de niveau de littératie par rapport à celles
des revenus). Un autre tiers d’indicateurs était présenté dans la dernière
édition, mais la méthodologie utilisée a été modifiée afin d’améliorer la
qualité des indicateurs. Ceci concerne les indicateurs financiersB1, B2,
B3, B4 et B5 ainsi que les indicateursC5 (les élèves/étudiants ayant des
besoins particuliers), C6 (la participation des activités de formation conti-
nue), D1 (le traitement du personnel enseignant) et D2 (la répartition des
enseignants selon l’âge et le sexe). Les autres indicateurs restent inchan-
gés par rapport à l’édition précédente, aussi bien sur le plan de leur
contenu que de leur présentation.
(cid:127)
… de susciter la Plus d’untiers des indicateurs reflètent, directement ou indirectement, les
réflexion sur les moyens résultats des systèmes d’éducation. Ils montrent que l’opinion publique et
déployés dans les décideurs se préoccupent désormais des résultats de l’éducation et ne
l’éducation et sur les se limitent plus aux moyens et au contenu de l’éducation. Il s’agit de
résultats générés… l’indicateurA2 (les niveaux de formation), de l’indicateurA3 (la contribution
du capital humain à l’évolution de la croissance économique), des
indicateursC2 et C4 (les résultats des établissements d’enseignement),
des indicateursE1, E2, E3, E4 et E5 (l’emploi, le revenu et l’éducation) et
des indicateursF1, F2 et F3 et F4 (les résultats des élèves et le niveau de
littératie des adultes).
(cid:127)
…et d’analyser les Enfin, untiers environ des indicateurs rendent compte de la variation à
performances globales l’intérieur des pays, facilitant ainsi l’analyse de l’équilibre entre l’offre et les
des pays et l’équilibre résultats de l’éducation. Il s’agit de l’indicateurA2 (les disparités entre
entre l’offre et les hommes et femmes concernant le niveau de formation), de l’indicateurC5
résultats de l’éducation. (les besoins particuliers en matière d’éducation), de l’indicateurC6 (la
formation continue), des indicateursE1, E2, E3 et E4 (l’emploi, le revenu et
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