Чтение = Reading : энциклопедический словарь

441 Pages·8.294 MB·Russian

by  коллектив авторов

Авторский коллектив:

УДК 009.031.038.80/81
ББК Я2 92
Ч 77
Рецензенты:
Дёмин В.П., академик РАО
Лекторский В.А., академик РАН и РАО
Чтение. Энциклопедический словарь / Под ред. чл.-корр. РАО Ю.П. Ме-
лентьевой. Москва : ФГБУН НИЦ «Наука» РАН, 2021. – 448 с. – ISBN
978-5-6046447-1-3
Издание Энциклопедического словаря по проблеме чтения предпринимается
в России впервые. Его цель – обобщить накопленное знание о феномене чтения в раз-
ных научных областях (философии, психологии, педагогике, филологии, книговеде-
нии, библиотековедении, физиологии и др.) и представить его в концентрированном
виде, что позволит увидеть чтение в его подлинном масштабе – как фундамент, наряду
с письменностью, всей цивилизации, как необходимую составляющую политического,
экономического, гуманитарного развития любого государства, как важнейшую основу
полноценного развития каждой личности.
В "Словарь" включена 371 дефиниция.
Издание «Чтение. Энциклопедический словарь» предназначено для научных
работников, преподавателей, учителей, библиотекарей, аспирантов, студентов, а так-
же всех, кто видит в чтении «неоценимое сокровище» как для отдельного человека,
так и для человечества в целом.
ISBN 978-5-6046447-1-3 © Ю .П. Мелентьева, руководитель
проекта, 2021
© Коллектив авторов, 2021
© В.Ю. Яковлев, оформление, 2021
ПРЕДИСЛОВИЕ
Издание «Чтение. Энциклопедический словарь» осуществляется в России
впервые. Потребность в нём определяется тем, что феномен «ЧТЕНИЕ» стал
предметом изучения целого ряда наук, таких как философия, педагогика, пси-
хология, социология, книговедение, библиотековедение, филология, физио-
логия и др. В результате возникло широкое поле дефиниций, в которых нашли
отражение различные аспекты чтения как научного понятия.
Эти дефиниции находят своё отражение в отраслевых справочниках,
энцикл опедиях, энциклопедических словарях1, однако характеризуют чтение
лишь частично.
Между тем степень значимости чтения как явления, процесса, деятельнос-
ти, изменения, происходящие в связи с возникновением новых модифика-
ций и практик (напр. цифрового чтения) и т. п., в настоящее время привело
к  пониманию необходимости создания специального издания энциклопедического
характера, которое включало бы дефиниции по проблеме чтения максимально
полно.
Таким образом, актуальность подготовки такого издания определяется
важностью обобщения накопленного профессионального знания и предостав-
ление его в концентрированном виде научной общественности. «Энциклопеди-
ческий словарь» даёт возможность увидеть феномен «ЧТЕНИЕ» в его подлинном
масштабе: как мировое явление, как фундамент, наряду с письменностью, н ашей
цивилизации; как необходимое составляющее политического, экономическо-
го, гуманитарного развития общества, государства; как необходимую основу
умственного, нравственного, эмоционального развития личности.
Замысел создания «Энциклопедического словаря» по проблемам чтения
возник в ходе многолетней (с 2004 г.) работы Отдела по проблемам чтения
ФГБУН НИЦ РАН и Научного совета по проблемам чтения РАО, который
с начала своего существования (с 2010 г.) провёл три международные научные
конференции, 17 Круглых столов и научных семинаров по различным аспек-
там чтения, опубликовал 18 выпусков «Докладов Научного совета по пробле-
мам чтения РАО», куда вошли работы ведущих российских учёных различных
специальностей, в центре научных интересов которых было явление чтения2.
Заметный импульс развитию идеи создания Энциклопедического слова-
ря по проблемам чтения дало издание «Глоссарий по проблеме чтения», куда
вошли более 600 дефиниций. Первым было русскоязычное, а затем русско-
английское издание этого "Глоссария..."3.
1 С м., напр.: Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993; Книговедение. Энцик-
лопедический словарь. М., 1982; Библиотечная энциклопедия. М.: Пашков дом, 2007;
Социология: энциклопедия. Минск, 2003; Чирва А.Н. Энциклопедия книгочея. М., 2008;
Щербинина Ю.В. Книга-текст-коммуникация. Словарь-справочник новейших терминов.
М., 2015 и др.
2 Доклады Научного Совета по проблемам чтения РАО. Вып. 1–18. М., 2010–2020.
3 Г лоссарий по проблемам чтения (дополненный, двуязычный) / Сост. Ю.П. Мелентьева.
М., 2020.
5
Дефиниции в издании «Чтение. Энциклопедический с ловарь» дают пред-
ставление о генезисе чтения, о его эволюции в разные эпохи истории чело-
вечества; о революциях в сфере чтения, обусловленных социальными и тех-
нологическими изменениями. В статьях чтение рассматривается как явление
цивилизационного характера, как фундамент культуры человечества; как об-
щемировая основа воспитания и образования; рассказывается об основных
моделях, модификациях, практиках чтения; о способах научения и привлече-
ния к чтению. Изменения, происходящие сегодня в письменной культуре, фор-
мирование письменно-медийной цивилизации, цифровизация основных сфер
жизни, становление новой практики – «цифрового» чтения – также нашли от-
ражение в «Словаре», включающем новые, современные понятия.
«Чтение. Энциклопедический словарь» – это систематизированный свод
сведений, изложенных в сжатом виде в 371 статье. Расположены все статьи
в  алфавитном порядке, объём которых зависит от наукоёмкости дефиниции,
лежащей в их основе. Каждая статья снабжена библиографией, подтверждаю-
щей, углубляющей представленную информацию, а также указывается её ав-
торство (соавторство). Краткие сведения об авторах даны в «Приложении 1».
Полагаем, что выпуск данного «Словаря» придаст сильный импульс
исследовательской работе в этой области. Так, по словам известного учёного
А.А. Реформатского, «терминология является инструментом, с помощью кото-
рого формируются научные теории, законы, принципы, положения»4.
Надеемся, что издание «Чтение. Энциклопедический словарь» будет инте-
ресно научным работникам, преподавателям, учителям, библиотекарям, аспи-
рантам, студентам и т. п. профильных учреждений, а также всем тем, кто видит
в чтении «неоценимое сокровище», понимает его огромное значение как для
отдельного человека, так и для цивилизации в целом.
Руководитель проекта
4 Р еформатский А.А. Термин как член лексической системы языка // Проблемы структур-
ной лингвистики. М., 1968.
А
[1] Академи́ческое чте́ние (англ.  – демич. письма, слушания и говорения
academic reading) – вид чтения, на- (выступления). Его продуктивность
правленный на восприятие и  ос- зависит от начитанности и навыков
мысление информации из текстов осмысленного, вдумчивого, понима-
научно-популярного, учебно-науч- ющего, глубинно- смыслового чтения,
ного, научно-справочного х арактера. определяющих качество «текстов от
Это наименование происходит от фи- себя».
лософской школы Платона (от греч. В  анализе структуры научного
akademia), в кот. воспитание и обу- текста и его языковых особенностей
чение проходило в условиях посто- (наличия научных терминов, научно-
янного диалога и диспутов на основе го стиля риторики текстов) выделяют
метода диалектики, требующего раз-
умения: распознавать в тексте его ос-
мышления, способностей к умозре-
новные компоненты, или смысловые
нию и умопостижению высших веч-
вехи; основную идею текста и аргумен-
ных идей. А. ч. имеет отношение
ты в её поддержку; видеть основные
к названиям учреждений научного,
аргументы, поддерживающие главную
учебного и художеств. характера; явл.
мысль текста; отделять основные аргу-
смыслом исследоват. и  образоват.
менты от второстепенных; идентифи-
деят-сти в них; базируется на всех
цировать авторскую т. зр., правильно
видах речевой деят-сти, ядром кот.
понимать аргументацию; выстраивать
явл. А. ч.
логические связи между компонента-
А. ч. сопрягается с рядом моти-
ми текста; делать логические выводы
вационных и  когнитивных аспек-
и умозаключения из представленной
тов других видов чтения, включая их
в тексте информации.
в себя; в рамках А. ч. формируются
Умение делать свои умозаключе-
фундамент. основы культуры работы
ния связано с критическим чтением,
с текстами, влияющие на читат. де-
определяемым как вид коммуника-
ят-сть и общение личности, в целом
тивного чтения, предполагающего
на её читат. развитие.
оценку прочитанного путём соотнесе-
Особенность А. ч. заключает-
ния содержания текста с личной т. зр.
ся в том, что текстовая деятельность
читателя, его знаниями, жизненным
в нём состоит не только в осмыслении,
опытом. Критическое чтение базиру-
понимании и усвоении содержания
текста, приближения «текста к себе», ется на чтении с полным пониманием
но и  трансформации извлечённых содержания, интегрирует различные
знаний в «текст от себя», создание виды чтения, предполагает высокий
вторичных текстов (аннотаций, рефе- уровень развития умений чтения,
ратов, тезисов, конспектов, курсовых способность анализировать содержа-
работ и т. д.) в интересах профессио- ние, стиль, язык, подвергать прочи-
нально ориентированной и профес- танное критич. оценке; кроме того,
сион. деят-сти. В создании инфор- оно предполагает владение читателем
мац.-интеллектуальных продуктов научной терминологией, ключевыми
научной и  учебно-н аучн. деят-сти. понятиями и концептами в опреде-
А. ч. явл. фундамент. основой для ака- лённом контексте.
7
Различные виды чтения, исполь- дисциплина «Введение в критичес-
зуемые в  А. ч., рассматривают как кое мышление» или “Great books”
стратегии: ориентировочно-поиско- («Академическое чтение»), в рамках
вое для отбора релевантной лит-ры кот. студенты изучают базовые лит.
для целей чтения; ознакомительное произвед. мировой культуры и об-
и поисковое в сверхбыстром режиме учаются по передовым традициям
для общего представления или изби- гуманитарного образования. В Рос.
рательного поиска конкретной инфор- госуд. библ-ке молодёжи  (РГБМ)
мации с выписыванием; глубокое или проводятся мероприятия на тему:
вчитывание, чтение с разбором в мед- «Академическое чтение: как читать
ленном режиме; контекстное чтение – и  понимать научную литературу»
переход от одной стратегии чтения в  целях формирования интеллек-
к другой на основе аналитич. мышле- туального вкуса к чтению качеств.
ния; конспективное чтение; рецензи- текстов; понимания, какие книги за-
рующее чтение. Эти стратегии чтения служивают внимания. А. ч. – комп-
м.б. представлены линейно в рамках лексный вид чтения для развития
одного текста и в одновременной ра- академич. способностей и навыков
боте с несколькими текстами. профессионального роста и самосо-
В анализе и синтезе текстов ис- вершенствования личности, обеспе-
пользуются разнообразные методы, чения информационной составляю-
методики, методические приёмы: по щей жизнедеятельности.
ключевым словам, построение теза-
Лит.: Звягинцева А.В. Академическое
урусной модели текста, по иерархии
чтение: учебно-методическое пособие. М.,
структуры суждений, выделение фак-
2018. 50 с.; Карпиевич Е.Ф. Задачи и спосо-
туальной, концептуальной и подтек- бы организации работы с текстом (на основе
стовой информации, поаспектного таксономии Б. Блума) // Стратегии академиче-
и контент-анализа, граф-схем, интел- ского чтения и письма; Белорусский гос. ун-т.
лект-карт и др. Для художеств. лит-ры Минск, 2007. С. 9–37; Костылев П.Н. Акаде-
мическое чтение в гуманитарных науках //
наряду с возможностями использо-
Электрон. науч. изд. – Альманах «Простран-
вать эти средства есть и специфичес-
ство и Время». 2015. Т. 10. Вып. 1; Лытае-
кие: выделение сюжетно-фабульно-
ва М.А. Academic Skills: сущность, модель,
го слоя, конкретно- исторического, практика // Вопросы образования. 2011.
идейно-смыслового (в аспектах фи- C. 178–201; Мелентьева Ю.П. Общая теория
лософского, социологического и об- чтения. М., 2015.; Стратегии академического
щечеловеческого), художеств. формы; чтения и письма. Вып. 5 / Редколл. М.А. Гу-
саковский и др.; Белорусский гос. ун-т. Центр
чувств, мыслей, образов.
проблем развития образования. Минск, 2007;
А. ч. – феномен творческий, со-
Ярская-Смирнова Е. Создание академического
зидательный, направленный на со-
текста: учеб. пособие для студентов и препода-
зидание комплексного знания в виде вателей вузов. М., 2013.
создания других текстов; явл. сегмен-
Бородина В.А., Бородин С.М.
том большого комплекса – академи-
ческой грамотности вместе с искус-
ством презентации, культурой речи, [2] Акт чте́́ния (англ. – act of reading) –
навыками ведения дискуссии и т. д.; единичное, уникальное, протяжённое
развитие академич. навыков должны во времени завершённое действие по
происходить в комплексе. прочтению текста читателем. Как дей-
Имеется опыт реализации про- ствие А. ч. имеет начало, завершение,
грамм дисциплины «Академическое длительность, м.б. разделёно на фазы
чтение». В  Ин-те общественных (стадии). Выделение конкретных фаз
наук (ИОН) РАНХиГС преподаётся связано с  исходными методологи-
8
ческими позициями исследователя, исполнителя: он может добавить про-
описывающего А. ч. как акт коммуни- изведению то, чего автор не вклады-
кации, интерпретации, восприятия, вал в произведение и проигнориро-
познания, принятия решения и т. п. вать многое из того, что в них есть.
Формально каждый единичный А. ч. Бережное отношение к  оригиналу
имеет типовую структуру, но его со- читаемого произведения, заключён-
держательная сторона уникальна, не- ному в нём смыслу  – важное условие
повторима. Р. Эскарпи утверждал, что профессионального А. ч.
«… В действительности, может быть
Лит.: Ершов П. Технология актёрского
столько же видов чтения, сколько ак-
искусства: Очерки. М.: Всерос. театр. об-во,
тов чтения, ибо мы никогда не можем 1959.
быть уверены, что два раза прочита- Аскарова В.Я.
ли одно и то же одинаково». Россий-
ский философ М. Мамардашвили пи- [4] Акти́вное чте́ние (англ.  – active
сал, что «акт чтения – это жизненный reading) – способ осуществления чи-
акт, а не внешнее дополнение к жиз- тат. деят-сти, движущей силой кот.
ни, вынесенное отдельно за пределы явл. познавательная активность лич-
нормального процесса жизни, … один ности. Взаимодействие с  текстом
из духовных инструментов движения в процессе А. ч. предполагает наличие
к тому, чтобы самому обнаружить себя у  читателя мотивационно-ценност-
в  действительном испытании жиз- ного, когнитивного, деятельностно-
ни, уникальном, кот. испытал только го и рефлексивно-оценочного ком-
ты, и кроме тебя и за тебя извлечь эту понентов познават. активности. Это
истину из этого испытания никто не означает, что у человека есть потреб-
сможет». (См. также Процéсс чтéния.) ность, мотивы и интересы, кот. обес-
печивают его включение в процесс
Лит.: Мамардашвили М. Литературная
критика как акт чтения // М. Мамардашвили. А. ч. и поддерживает эту активность;
Как я понимаю философию. М.,1992. С. 155– готовность к осознанному освоению
156; Cтефановская Н.А. Экзистенциальные знаний; возможность самостоятельно
основы чтения. Тамбов, 2008; Эскарпи Р. Чте- работать с текстом; умение анализиро-
ние в изменяющемся мире // Чтение в изме-
вать и оценивать результаты этой ра-
няющемся мире: сб. науч. работ / ВГБИЛ. М.,
боты. В соответствии с уровнями по-
1974. С. 264–283.
знават. активности (в классификации
Стефановская Н.А. Г.И. Щукиной) выделяются несколь-
ко уровней А. ч.: репродуктивно-под-
[3] Актёрское чте́ние (англ. – acting ражательный – работа с текстом по
reading)  – публичное выступление образцу; поисково-исполнительский –
профессионального актёра или ак- перенос имеющегося опыта чтения
тёра-любителя с артистической ин- в новую ситуацию работы с текстом;
терпретацией художеств. произведе- творческий – стремление найти не-
ния, перевоплощение актёра в героя стандартные пути решения, движение
произведения. Актёр в процессе А. ч. от текста первоисточника к созданию
взаимодействует со слушателями, собственного. Отечеств. традиция изу-
ориентируется на их реакцию, ис- чения А. ч. связана с именами Г.Г. Гра-
пользуя такие выразительные средст- ник, Л.А. Концевой, С.М. Бондарен-
ва, как: интонации, паузы, темп, ко. Осн. внимание авторы уделили
ритм, мимика, жестикуляция, дви- обучению навыкам работы с учебной
жения, перемещения, грим, костюм книгой. Зарубежная практика А. ч.
и иные приёмы актёрской техники. (active reading), как правило, реализу-
А. ч. окрашено индивидуальностью ется посредством использования стра-
9