Raum, Zeit, Medienbildung: Untersuchungen zu medialen Veränderungen unseres Verhältnisses zu Raum und Zeit

291 Pages·2012·2.861 MB·German

by  Gerhard Chr. Bukow, Johannes Fromme, Benjamin Jörissen (auth.), Gerhard Chr. Bukow, Johannes Fromme, Benjamin Jörissen (eds.)

Medienbildung und Gesellschaft
Band 23
Herausgegeben von
J. Fromme, Magdeburg, Deutschland
W. Marozki, Magdeburg, Deutschland
N. Meder, Essen, Deutschland
D. Meister, Kassel, Deutschland
U. Sander, Bielefeld, Deutschland
Gerhard Chr. Bukow • Johannes Fromme
Benjamin Jörissen (Hrsg.)
Raum, Zeit,
Medienbildung
Untersuchungen zu medialen
Veränderungen unseres
Verhältnisses zu Raum und Zeit
Herausgeber
Gerhard Chr. Bukow,
Johannes Fromme,
Benjamin Jörissen,
Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg, Deutschland
ISBN 978-3-531-18471-5 ISBN 978-3-531-19065-5 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-531-19065-5
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© VS Verlag für Sozialwissenschaft en | Springer Fachmedien Wiesbaden 2012
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Inhalt
Inhalt
Gerhard Chr. Bukow, Johannes Fromme, Benjamin Jörissen
Mediale Transformationen unseres Verhältnisses zu Raum und Zeit....................7
Teil 1: Veränderungen unseres Verhältnisses zur Zeit
Thorsten Lorenz
Das Zittern des Körpers. Medien als Zeitmaschinen der Sinne..........................23
Horst Niesyto
Bildungsprozesse unter den Bedingungen medialer Beschleunigung.................47
Manuel Zahn
Memento – Zur Zeitlichkeit des Films und seiner bildenden Erfahrung.............67
Karin-Gratiana Wurm
Phänomen Zeit – Medien als Zeittreiber. Medieninduzierte
Moralvorstellungen und Erwartungshaltungen im Bezug auf die Zeit.............101
Teil 2: Veränderungen unseres Verhältnisses zum Raum
Udo Thiedeke
Innerhalb von Außerhalb. Soziologische Bemerkungen zur
Medialität gesellschaftlicher Exklusionsräume.................................................119
Alexander Knorr
Game Modding. Die soziokulturelle Aneignung digitaler Spielräume.............135
Corinna Pape
Lernen findet Stadt. Der urbane Raum als transmedialer Spielplatz................155
Kai Hamburger, Florian Röser, Gerhard Chr. Bukow, Markus Knauff
Der Weg als Ziel. Virtuelle Umgebungen und räumlicher Wissenserwerb......173
6 Inhalt
Christina Schachtner
Spiel-Räume. Was die Faszination von Computer- und Online-Spielen
über die Lebens- und Zukunftswünsche der Jugend sagt..................................195
Teil 3: Mediale Raum-Zeit-Modulationen
Karin Bruns
Feeds & Tweets. Überlegungen zu Zeit-Raum-Modulationen
in Film und Online-Medien...............................................................................219
Alexander Unger
The Message in the Music. Produktive Konsumenten und
mediale Artikulation..........................................................................................241
Stefan Höltgen
Data – Dating – Datamining. Der Computer als Medium
zwischen Mann und Frau – innerhalb und außerhalb von Fiktionen................265
Autorinnen und Autoren....................................................................................295
Mediale Transformationen unseres Verhältnisses zu
Raum und Zeit

Gerhard Chr. Bukow, Johannes Fromme, Benjamin Jörissen

1 Das aktuelle sozial- und kulturwissenschaftliche Interesse an Raum und
Zeit

Die Beiträge im vorliegenden Sammelband gehen aus von der Annahme, dass
unsere Erfahrungen mit neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
den Umgang mit, aber auch unsere Vorstellungen von Raum und Zeit transfor-
mieren bzw. transformiert haben. Der Band präsentiert eine aktuelle Auswahl
von Diagnosen aus der deutschsprachigen Forschung zur Frage, wie Medien,
Mediennutzung und aktuelle Bedingungen und Formen der Medialität das Ver-
hältnis des Menschen zu Raum und Zeit verändern und wie diese Veränderungen
theoretisch bestimmt und eingeordnet werden können.
Natürlich sind Raum und Zeit „große“ Themen bzw. Kategorien, denen ein
solcher Sammelband nur bedingt gerecht werden kann. Einige Eckpunkte der
sozial- und kulturwissenschaftlichen Diskussion seien als Rahmung hier aber
skizziert. Die theoretische Annahme, dass Räume nicht einfach material gege-
ben, sondern sozial konstituiert sind, hat sich zugespitzt im paradigmatisch ge-
wordenen Schlagwort eines „spatial turn“ in den Sozial-, Kultur- und auch Medi-
enwissenschaften. Darunter verstehen wir, im Einklang mit bspw. Martina Löw
und Stephan Günzel, die beide thematisch einschlägige Sammelbände mit her-
ausgegeben haben (Funken/Löw 2003; Dünne/Günzel 2006), keine stark einheit-
liche methodische Entwicklung über die verschiedenen Spezialwissenschaften
hinweg, sondern ein allgemeines Interesse am Raum, seinen Konstituenten, ver-
bunden mit einer (intendierten) Neudeutung der Raumkonzeption. Dieses Inte-
resse – und die Krise traditioneller Raumkonzepte korreliert nicht zuletzt mit
Erfahrungen im Umgang mit neuen Technologien (wie dem Internet und „virtu-
ellen“ Räumen). Damit werden wiederum neue Deutungen bekannter und neuer
Phänomene möglich, die „raumhungrig“ sind. Dieses Projekt hat explanatorische
und ontologische Komponenten, aber auch disziplinäre Konsequenzen, die sich
G. Chr. Bukow et al. (Hrsg.), Raum, Zeit, Medienbildung,
DOI 10.1007/978-3-531-19065-5_1,
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8 Gerhard Chr. Bukow, Johannes Fromme, Benjamin Jörissen
exemplarisch anhand der Geographie verdeutlichen lassen, also der Wissen-
schaft, die sich den Raum in ihre Grundüberzeugungen eingeschrieben hat.

1.1 Vom physikalischen zum sozialen Raum: Beispiel Geographie

Anfang des 20. Jahrhunderts, bis in die 1930er Jahre, war die kontinentale Geo-
graphie vor allem physische Geographie, also eine durch die Physik (des Raumes
bzw. durch die Wissenschaft „Physik“) geprägte Wissenschaft. In gemeinsamer
Arbeitsteilung mit der Geologie und Klimatologie und anderen Wissenschaften
stand die Erforschung physikalischer Gegebenheiten im Vordergrund. Soziale
Elemente waren stets vom gegebenen physikalischen Raum abgeleitete Elemente
und hatten für sich keinen primären bzw. explanatorischen Charakter. Frühe
geographische Raumtheorien haben bspw. wesentliche Differenzen sozialorgani-
satorischer Züge verschiedener Ethnien und Gruppen durch klimatische Anpas-
sungen und Prägungen erklärt. Die Konstituenten des Raumes sind hier also
physikalische Gegebenheiten, die in einem Kausalgefüge stehen.
Mit dem Aufkommen sozial-funktionalistischer Theorien in den 1970ern
hat sich diese Einbettung des sozialen Raumes in den physikalischen Raum ge-
nau umgekehrt. Nunmehr war es das Soziale, das den physikalischen Raum erst
kennzeichnet und erkennbar macht, ihn zu einer (Kultur-) Landschaft werden
lässt. Die Geographie wird zu einem Hybrid aus Physischer Geographie und
Humangeographie. In den 1990ern und 2000ern sprach man somit auch in der
Geographie vom spatial turn, was für einen Außenstehenden (aber auch so man-
chen Geographen) erst einmal ziemlich verwunderlich wirken mag.
Analog zur „makroskopischen“ Geographie hat sich auf dem interpersona-
len und personalen Level die Kategorie des sozialen Raumes ebenfalls seit den
1960ern etabliert: von gegenseitig etablierten Distanzen der Bewegung (bspw.
„proxemics“ nach Hall 1966), über das „interpersonal spacing“ (bspw. Ciolek
und Kendon 1980), soziale Räume und Klassen (originär Bourdieu 1985), bis hin
zur Konstitution von gemeinsamem Raum durch das gruppenkreierte Sprachspiel
(so in den „Philosophischen Untersuchungen“ von Wittgenstein 2003).

1.2 Die philosophischen Hintergründe der klassischen Raumkonzeption

Insbesondere in den Kulturwissenschaften hat sich eine Vielzahl von nicht-
physikalistischen Raumkonzeptionen entwickelt, wie sie auch in diesem Sam-
melband vorgelegt werden. Dazu zählen prominenterweise soziale Interaktions-
Mediale Transformationen unseres Verhältnisses zu Raum und Zeit 9
räume verschiedenster Arten, die Einzug in weite Bereiche der Psychologie,
Medienforschung, Linguistik usw. gefunden haben.
Mit diesem spatial turn wird insgesamt die Brauchbarkeit klassisch-philo-
sophischer Raumkonzeptionen für die Kulturwissenschaften hinterfragt, die sich
grob von Kant bis Quine ungefähr wie folgt als physikalisch-physikalistische
Konzeptionen kennzeichnen lassen: Der Raum ist homogen und isotrop, d.h. er
ist überall gleichartig, und er ist dies zu jedem Zeitpunkt seiner Entwicklung.
Hinter dieser Vorstellung steht die Idee von der Einheitlichkeit der Welt und der
Einheit der Wissenschaft. Zeit ist dabei ein Nacheinander der Elemente im
Raum, Raum ein Nebeneinander. Elemente werden damit raum-zeitlich „veror-
tet“, indem sie an basale Raumzeitpunkte „aufgehangen“ werden, ganz wie an
eine Garderobe. Basale Konstituenten dieses Raumes sind in dieser Konzeption
also Raumzeitpunkte, und die zu betrachtende Dynamik ist eine im Wesentlichen
auf raumzeitliche Dynamik abgebildete (oder heruntergebrochene) beobachtbare
soziale Dynamik.
Mit der physikalistischen Raumkonzeption wurde gleichzeitig eine sehr be-
stimmte Konzeption von Kohärenz und Konsistenz auf die wissenschaftliche
Theorienbildung und die Bildung von Überzeugungsnetzwerken – und damit
Erforschung sozialer Interaktionen – übertragen. Hervorragende Philosophen,
wie Kant und Quine, haben sich in ihren wissenschaftstheoretischen Arbeiten für
einen isotropen, homogenen, kohärenten und konsistenten Theorienraum stark
gemacht, in dem alle Elemente gleichartig und gleichranging prozessiert werden.
Eine wesentliche Arbeitshypothese dabei ist ein (hier postulierter, nunmehr aber
stark angezweifelter) Zusammenhang zwischen Kohärenz und Wahrheit: je mehr
Kohärenz, desto näher an der Wahrheit. Selbst in Wissenschaften wie der Psy-
chologie wurde lange Zeit die „epistemische Geschichte“ und Zeitlichkeit der
Person vernachlässigt – zu Gunsten eines kohärenztheoretischen Ansatzes. Dies
mag bereits ein Anlass sein, um die im nächsten Abschnitt gestellte Frage auch
berechtigt zu stellen: Ist der spatial turn zeitvergessen?
Das lange Zeit vorherrschende wissenschaftstheoretische Ideal einer Wis-
senschaft war – wenig überraschend – die Physik mit ihren langreichweitigen
Theorien und dem Streben nach der vereinheitlichten „theory of everything“. In
den letzten Jahrzehnten wurde die Angemessenheit dieses Ideals für die Sozial-
und Kulturwissenschaften aus verschiedensten Gründen aber stark bezweifelt.
Der soziale „Gehalt“, oder das, was soziale Bedeutung ausmacht, ist in dieser
klassischen Position nur ein „Beiprodukt“, das durch die Abbildung auf die
raumzeitliche Struktur untersuchbar gemacht wird. Dies erinnert an die frühe
Geographie. Aus diesem formalistischen Abbildungsansatz entstanden zahlreiche
strukturalistische Projekte, von der Ethnologie (Levi-Strauss) bis hin zur Sozio-
logie und Medienforschung (Kittler). Doch sind rein strukturalistische und
10 Gerhard Chr. Bukow, Johannes Fromme, Benjamin Jörissen
physikalistische Konzeptionen ausreichend, um sozial konstituierte Räume zu
greifen? Und was leistet der spatial turn, um diese Konzeption zu überwinden?

1.3 Ist der spatial turn zeitvergessen?

Erinnern wir noch einmal an die klassische Konzeption von Zeit: Ist das Nach-
einander von Konstituenten des sozialen Raumes (bspw. Sprechakte oder Spiel-
züge) bereits alles, was Zeit und Zeitliches ausmacht? Im Gegensatz zum spatial
turn gibt es keinen vergleichbaren „temporal turn“, der ein besonderes und
disziplinenübergreifendes Interesse an der Konstitution von Zeit anzeigt. Abge-
sehen von einigen Ausnahmen, die prominenten Konzepten wie der in der Mo-
dellierung genutzten „parallelen“ Mögliche Welten-Szenarios (nach J. Elster),
Temporallogik (nach A. Prior) und raumzeitbasierte Mereologie (nach L. Ridder)
oder der Beschleunigung (hier sind z.B. P. Virilio, A. Toffler, H. Rosa zu nen-
nen), hat die Zeit keine solche hype-artige Behandlung und Reflexion erfahren.
Wenn also schon keinen „Turn“, so erfuhr die Zeitthematik im 20. Jahrhun-
dert doch immer wieder Konjunkturen, innerhalb derer sich jeweils unterschied-
liche zeittheoretische Linien entwickelten. Eine dieser Diskurslinien ist die Ent-
deckung einer gelebten Erfahrungszeit, die sich von der physikalischen-
absoluten Zeitkonzeption emanzipiert (Husserl 1928; Bergson 1948), ihre eige-
nen existenziellen Logiken und Strukturmomente aufweist (Heidegger 1927), die
dabei technologiebasierten Formungs-, Kultivierungs- und Disziplinierungsdy-
namiken unterliegt (Elias 1988) und somit durch ein Spannungsfeld von indivi-
duellen und allgemeinen Zeitperspektiven charakterisiert ist (Mead 1932), und
die schließlich in individualisierten Modernisierungsprozessen in „Eigenzeiten“
zerfällt (Nowotny 1989). Ein anderes Moment ist – ebenfalls ein Bruch mit dem
klassisch-physikalischen Modell – die Thematisierung der Diskontinuität der
Zeit, die etwa in diversen Theorien der Emergenz (Stephan 2005) zum Ausdruck
kommt. Die Vorstellung des „Neuen“ in der pragmatistischen Philosophie (De-
wey 1940) verdankt sich dieser Diskontinuität, die als epistemologisches Schema
in Sozialtheorie, empirischer Sozialforschung (Wagner 1999), auch in bildungs-
theoretischen (Koller 2009) und erziehungstheoretischen (Oelkers 2001) Kontex-
ten eine maßgebende Rolle spielt. Eine dritte Linie, der auch die erwähnten Be-
schleunigungstheoretiker zuzurechnen wären, thematisiert die Selbstreferenz
einer somit dekonstruierten Zeit auf unterschiedlichen Ebenen – Zeit als Irrever-
sibilität komplexer physikalischer Systeme (Prigogine 1997), als „verzeitlichte
Zeit“ in der Philosophie (Sandbothe 1997), als Konstruktion und zugleich Opera-
tionsgrundlage wirklichkeitserzeugender (autopoietischer) Systeme (Luhmann