Quand les albums parlent d'Espace. Espaces et spatialités dans les albums pour enfants

576 Pages·2014·24.88 MB·French

THÈSE
en vue de l’obtention du grade de
Docteur de l’Université de Lyon, délivré par l’École Normale Supérieure de Lyon

Discipline : Géographie

Laboratoire : UMR 5600 Environnement, Ville, Société
École Doctorale : 483

présentée et soutenue publiquement le 4 décembre 2014
par. M. Christophe MEUNIER

QUAND LES ALBUMS PARLENT D’ESPACE
ESPACES et SPATIALITES
DANS LES ALBUMS POUR ENFANTS

Directeur de thèse :
M. Michel LUSSAULT, Professeur des Universités, ENS de Lyon

Après l’avis de :
M. Jean-François THEMINES, Professeur des Universités, ESPE de l’Académie de Caen
Mme Béatrice COLLIGNON, Professeure des Universités, Université Michel de Montaigne
de Bordeaux
Mme Cécile BOULAIRE, Maître de conférences, Université François-Rabelais de Tours

Devant la commission d’examen formée de :
M. Michel LUSSAULT, Professeur des Universités, ENS de Lyon, Directeur
M. Jean-François THEMINES, Professeur des Universités, Université de Caen Basse-
Normandie, Rapporteur, Président
Mme Béatrice COLLIGNON, Professeure des Universités, Université de Bordeaux-
Montaigne, Rapporteur
Mme Anne SGARD, Professeure des Universités, Université de Genève
Mme Cécile BOULAIRE, Maître de conférences, Université François-Rabelais de Tours,
Rapporteur
Mme Isabelle LEFORT, Professeure des Universités, Université de Lyon 2
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Remerciements
Juste moment pour refaire la route en arrière et remercier tous ceux qui, de près
ou de loin, m’ont accompagné ces trois années et ont permis à ce travail de voir le
jour. En tout premier lieu, je remercie mon directeur de thèse, Michel Lussault, qui a
accepté d’éclairer mon chemin. Chacune de nos rencontres fut l’occasion pour moi de
défricher de nouveaux sentiers et d’envisager des approches spatiales nouvelles
concernant mon objet, les albums pour enfants.
Je veux ensuite remercier Cécile Boulaire qui m’a accompagné, encouragé et
guidé tout au long de ma formation de « jeune » chercheur. Sa connaissance
approfondie de la littérature de jeunesse m’a été d’un fondamental recours, ses
relectures rigoureuses et attentionnées d’une aide précieuse.
Merci également à Sylvie Dardaillon, amie et oreille attentive. Elle est pour
beaucoup dans l’idée même de ce sujet. Merci pour avoir « négligemment » laissé
traîner sur le coin de mon bureau un album de Peter Sis dans lequel je découvris une
autre manière de faire de la géographie.
Merci à Pierre Reynaud, géographe de cœur, ami et collègue. Merci pour sa
patience et sa générosité. Nos nombreux échanges autour d’une table ou d’un bureau
ont considérablement enrichi ma réflexion, m’invitant sans cesse à me remettre à
l’ouvrage.
Merci à Valérie Carnoy, relectrice attentive mais surtout collaboratrice
importante. Chaque fois que j’en ai eu besoin, elle m’a prêté sa classe sans condition
pour laisser libre cours à mes folles expérimentations. Je le sais, nos projets ont su
séduire les élèves de ses classes. Puissent-ils leur faire aimer la géographie.
Durant ces trois ans, j’ai eu l’immense plaisir de participer aux séminaires de
l’AFRELOCE (Association Française de Recherches et d’Études de Littérature et
d’Objets Culturels pour Enfant) et de l’InTRu (Interactions, transferts et ruptures
artistiquyes et culturelles) qui m’ont généreusement ouvert leurs portes. Je ne saurai
nier toutes les pistes qu’ils ont pu susciter dans mes recherches. Les discussions que
j’ai pu avoir avec Isabelles Nières-Chevrel, Matthieu Letourneux, Mathilde Lévêque,
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Eléonore Hamaide, Florence Gagïotti et Laurent Gerbier m’ont été d’un soutien et
d’un apport important. Je les en remercie.
Merci à Peter Sis et François Place qui par nos rencontres et nos échanges
électroniques m’ont témoigné leur confiance et leurs encouragements.
Merci à Hélène, Danièle et Rachel, mes « libraires préférées », qui ont à leur
façon suivi mon travail en répondant présentes à mes nombreuses requêtes et à ma
curiosité sans doute envahissante.
Merci enfin aux quelques étudiants du Master Éducation, Enseignement,
Formation de l’ESPé Centre Val de Loire que j’ai eu le plaisir d’encadrer dans leur
recherches et qui ont bien voulu faire partager leurs expériences d’enseignement de la
géographie.
Je dédie cette thèse à ma mère, soutien indiscutable, et à ma bande, Noah,
Lenny et Jordane, cobayes insatiables.
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Résumé
QUAND LES ALBUMS PARLENT D’ESPACE
Espaces et spatialité dans les albums pour enfants

Le travail présenté dans cette thèse s’inscrit dans le champ de la géographie
culturelle et veut participer à prouver qu’il existe un tournant spatial tel qu’il a été
défini par Edward Soja en 1996, qui permet de porter un regard autre sur les sociétés
en les analysant à partir des objets culturels qu’elles produisent.
Les albums pour enfants, ces livres conçus pour le jeune public qui combinent
images, supports et très souvent textes dans un rapport d’interdépendance, constituent
les objets de ce travail de recherches. Envisagés comme des produits culturels
géographiques, ils interrogent, disent, représentent et mettent en scène espaces et
spatialités.
S’intéressant à un corpus d’albums iconotextuels narratifs édités en France
entre 1919 et 2012, ce travail s’emploie à démontrer qu’il existe une interdépendance
entre trois instances narratives (textuelle, iconique et plastique) et que cette
interdépendance génère et imagine non seulement de l’espace pour le lecteur mais
également une intentionnalité spatiale, une transmission d’un habiter tel qu’il est pensé
par l’auteur-illustrateur.
La dernière partie de ce travail, plus exploratoire, propose de voir dans l’album
pour enfants un lieu de communication dans lequel l’intentionnalité spatiale aiderait le
lecteur-enfant à agir sur de l’espace. La réception, l’expérience esthétique, la lecture
performative de l’album permettraient à l’enfant de se construire un capital culturel
spatial dans lequel il pourrait puiser pour « faire avec » l’espace qu’il habite ou qu’il
aura à habiter.

Mots clés : spatialité – habiter – iconotexte – album pour enfants – transaction spatiale
– capital culturel – performativité – intertextualité – intericonicité – transfert spatial –
sptiogenèse – produit culturel – ville – montagne – littoral – campagne – urbain – rural
– espace domestique – enchantement – transpatialité – hyperspatialité – frontière –
mobilité.

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Résumé en anglais
WHEN PICTURE BOOKS SPEAK OF SPACE
Spaces and spatiality in children’s picture books

The work presented in this dissertation fits in the field of cultural geography
and hopes to prove that there exists a spatial turning point as defined by Edward Soja
in 1996, which will allow a further look into societies, analyzing them by means of the
cultural objects that they produce.
Children’s picture books, these books conceived for the young public which
combine images, props, and very often text in a relationship of interdependence,
constitute the objects of this research work. Considered as geographic cultural
products, they question, state, represent, and stage spaces and spatialities.
Drawing from a body of narrative, iconotextual picture books published in
France between 1919 and 2012, this work intends to demonstrate that there exists an
interdependence among three narrative instances (textual, iconic, and plastic) and that
this interdependence generates and imagines not only space for the reader but also a
spatial intentionality, a transmission of living such as envisioned by the author-
illustrator.
The last part of this work, more exploratory, proposes seeing in children’s
books a place of communication in which the spatial intentionality would help the
child-reader to act on the space. The reception, the esthetic experience, the
performative reading of the picture book would allow the child to construct for himself
a spatial cultural capital in which he could delve to “play with” the space in which he
lives or that he will have to live.

Key words: spatiality - living - iconotext - children’s picture books - spatial
transaction- cultural capital - performativity - intertextuality - inter-iconicity - spatial
transference - spatiogenesis - cultural product - city - mountain - shore - country -
urban - rural - domestic space - enchantment - transpatiality - hyper-spatiality -
boundary - mobility

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Table des matières
Remerciements .................................................................................................................................. 3
Résumé ............................................................................................................................................... 5
Résumé en anglais ............................................................................................................................. 6
Table des matières ............................................................................................................................. 7
Introduction ............................................................................................................................ 11
Première partie : L’album pour enfants, un produit culturel géographique ................... 21
1. L’album pour enfants, un medium particulier ......................................................................... 27
1.1. Des images, du texte et un support ........................................................................................................ 28
1.2. « Lecteur modèle » d’une narration ...................................................................................................... 35
1.3. Quand les albums parlent de l’espace ................................................................................................... 39
2. L’album pour enfants, un objet pour la géographie culturelle ............................................... 48
2. L’album pour enfants, un objet pour la géographie culturelle ............................................... 48
2.1. Un objet culturel .................................................................................................................................... 49
2.2. Un produit culturel ................................................................................................................................ 53
2.3. Un produit culturel géographique ......................................................................................................... 68
3. Des artistes qui imaginent l’espace ............................................................................................ 71
3.1. Claude Ponti, un habiter occidental ...................................................................................................... 73
3.2. Peter Sis, l’imagier des espaces ............................................................................................................ 81
3.3. Kazuo Iwamura, un habiter oriental ..................................................................................................... 84
4. Des images d’espaces ................................................................................................................... 93
4.1. Le choix d’un corpus ............................................................................................................................. 93
4.2. Les vues zénithales ................................................................................................................................ 98
4.3. Les vues frontales ................................................................................................................................ 102
4.4. Les vues symboliques........................................................................................................................... 107
5. Des images des sociétés à travers les albums pour enfants .................................................... 111
5.1. De l’espace et du temps ....................................................................................................................... 111
5.2. De l’espace mis en espace ................................................................................................................... 117
5.3. De l’espace des sociétés ...................................................................................................................... 120
Conclusion de la Première partie ................................................................................................. 127
Deuxième partie : L’album pour enfants, générateur d’espaces ..................................... 131
1. Spatiogenèse ............................................................................................................................... 135
1.1. Espaces et récits .................................................................................................................................. 137
1.2. Récits spatialisés : l’exemple de Warja Lavater ................................................................................. 151
1.3. Une grammaire spatiale ...................................................................................................................... 166
2. Le récit et la carte ..................................................................................................................... 181
2.1. Cartographier les récits ...................................................................................................................... 181
2.2. Récits iconotextuels et « récits d’espace » .......................................................................................... 188
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3. De la carte au récit..................................................................................................................... 205
3.1. Un point sur la carte ........................................................................................................................... 205
3.2. Des usages de la carte à l’intérieur du récit ....................................................................................... 211
4. Se déplacer dans l’album : entre voyage et pérégrination ..................................................... 223
4.1. L’invitation au voyage : quand l’album se fait « carnet de voyage » .................................................. 224
4.2. Quand le héros devient touriste ........................................................................................................... 234
4.3. Quand le héros devient voyageur ........................................................................................................ 238
Conclusion de la Deuxième Partie ............................................................................................... 247
Troisième partie : L’album pour enfants, passeur de spatialités .................................... 251
1. Transfert de spatialité : de la perception à la représentation ................................................ 255
1. Transfert de spatialité : de la perception à la représentation ................................................ 255
1.1. Comment les auteurs perçoivent-ils les espaces habités ? .................................................................. 255
1.2. Quelles sont les propriétés de l’album qui peuvent permettre une représentation des espaces habités ?
.................................................................................................................................................................... 260
2. Là où tout commence : l’espace domestique ........................................................................... 263
2.1. Hutte, maisonnette, tanières et autres refuges .................................................................................... 264
2.2. Archétype, stéréotype ou prototype ? .................................................................................................. 269
2.3. La maison, première « machine à habiter » l’espace. ......................................................................... 274
2.4. Le « syndrome de l’escargot »............................................................................................................. 280
3. Ville versus Campagne .............................................................................................................. 285
3.1. L’Amaurote ou la ville qui civilise [avant les années 70] ................................................................... 286
3.2. Babylone ou la ville qui fait peur [les années 70-90] ......................................................................... 294
3.3. La Nouvelle Utopie [depuis les années 2000] ..................................................................................... 302
4. Mer versus Montagne ............................................................................................................... 319
4.1. Les « espaces » romantiques ............................................................................................................... 320
4.2. Les « territoires » du consumérisme ................................................................................................... 331
4.3. Les « lieux » de la Transcendance ...................................................................................................... 342
5. Frontières versus Mobilités ...................................................................................................... 355
5.1. La rupture souhaitée infranchissable .................................................................................................. 356
5.2. La frontière niée .................................................................................................................................. 361
5.3. Les confins fluctuants, les interfaces d’échanges multiples ................................................................ 364
Conclusion de la Troisième partie ............................................................................................... 371
Quatrième partie : L’album pour enfants, lieu de communication spatiale................... 375
1. L’album comme lieu de communication ................................................................................. 379
1. L’album comme lieu de communication ................................................................................. 379
1.1. Les mécanismes de la réception .......................................................................................................... 379
1.2. La transaction ou l’album comme media ............................................................................................ 382
1.3. De « l’enchantement » des albums ...................................................................................................... 387
1.4. D’une capitalisation de pratiques d’attachement au monde ............................................................... 390
2. Transmettre des moyens pour se structurer dans l’espace.................................................... 395
2.1. Se structurer dans l’espace en Cycle 1 avec Devine qui fait quoi de Gerda Müller ........................... 398
2.2. Se structurer dans l’espace en cycle 2 avec Madlenka de Peter Sis ................................................... 409
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3. Modifier la perception de l’espace ? ........................................................................................ 419
3.1. La montagne et l’enfant ....................................................................................................................... 419
3.2. Daniel et Valérie à la montagne .......................................................................................................... 422
3.3. Modifier ou compléter ? ...................................................................................................................... 427
4. Transmettre de l’habiter ........................................................................................................... 435
4.1. Une première expérience esthétique et spatiale à l’école primaire .................................................... 436
4.2. Une seconde expérience esthétique et spatiale au collège .................................................................. 441
4.3. Une troisième expérience esthétique et spatiale à l’école primaire .................................................... 448
4.4. Madlenka et « l’espace vécu »............................................................................................................. 463
5. Anamnèse et capital culturel spatial ........................................................................................ 471
5.1. À la découverte de Tibet (1998) de Peter Sis ...................................................................................... 471
5.2. Carnets d’espace ................................................................................................................................. 474
Conclusion de la quatrième partie ............................................................................................... 479
Conclusion ............................................................................................................................. 485
Bibliographie ......................................................................................................................... 493
Corpus ............................................................................................................................................ 495
Bibliographie critique ................................................................................................................... 508
Table des illustrations ................................................................................................................... 521

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