QUALITÉ DES RELATIONS AVEC L'ENTOURAGE IMMÉDIAT ET AJUSTEMENT SOCIO PDF
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MARIE-HÉLÈNE DAVID QUALITÉ DES RELATIONS AVEC L'ENTOURAGE IMMÉDIAT ET AJUSTEMENT SOCIO-SCOLAIRE D~ÉLÈVES DU SECONDAIRE Mémoire présenté à la Faculté des études supirieures de L'Université Laval pour l'obtention du grade de maître ès a .(M .A.) Département de didactique, de psychopédagogie et de technologie éducative Programme de maîtrise en psychopédagogie FACULTÉD ES SCIENCES DE L'ÉDUCATION u~'~vERsITÉL AVAL JANVIER 1999 O Marie-Hélène David, 1999 1*1 National Library Bibliothèque nationale of Canada du Canada Acquisitions and Acquisitions et Bibliographie Senices services bibliographiques 395 Wellington Street 395. rue We!lington Ottawa ON K1A ON4 Ottawa ON K1A ON4 Canada Canada Your fiie Votre réference Our fire Notre référence The author has granted a non- L'auteur a accordé une licence non exclusive iicence allowing the exclusive permettant à la National Library of Canada to Bibliothèque nationale du Canada de reproduce, loan, distribute or sel1 reproduire, prêter, distribuer ou copies of this thesis in microform, vendre des copies de cette thèse sous paper or electronic formats. la forme de microfiche/nlm, de reproduction sur papier ou sur format électronique. The author retains ownership of the L'auteur conserve la propriété du copyright in this thesis. Neither the droit d'auteur qui protège cette thèse. thesis nor substantial extracts fiom it Ni la thèse ni des extraits substantiels may be printed or otherwise de celle-ci ne doivent être imprimés reproduced without the author's ou autrement reproduits sans son permission. autorisation. L'AVANT-PROPOS Ce mémoire fut pour moi une étape importante de ma vie. Cependant, si je suis parvenue à terminer cet ouvrage, ce n'est pas sans peine. Il est parfois difficile de mener à terme plusieurs projets de front. Malgré le temps qu'il m'a fallu pour réaliser ce mémoire, j'y suis parvenue avec beaucoup de persévérance et surtout, grâce à l'appui et aux conseils judicieux de nombreux amis, des membres de ma famille ainsi que de collègues de travail. Je veux exprimer à tous mes plus sincères remerciements pour votre soutien, vos encouragements et votre énergie. Je veux remercier Monsieur Frédéric Legauit, professeur et chercheur au département de psychopédagogie de l'université Laval, qui m'a conseillé et dirigé tout au cours de mes études de maîtrise. J'ai apprécié tout particulièrement son sens critique et sa rigueur méthodologique. Merci beaucoup pour votre patience M. Legault. Merci également aux examinateurs qui ont commenté et critiqué mon travail. Ces examinateurs m'ont apporté des suggestions positives qui ont contribué à hausser la qualité de mon mémoire. Outre le directeur de mémoire (M. Frédéric Legault), les examinateurs étaient: M. Simon Larose (département de psychopédagogie de l'Université Laval) et M. Pierre Pa$ (département de psychopédagogie de l'Université Laval). Je tiens à remercier la direction, le personnel enseignant et les adolescents qui ont été présents tout au cours de ce processus. J'offre ce mémoire à tous ceux qui m'ont constamment encouragé. tout particulièrement Daniel Francis. .. Le résumé-- - - - - - - - - -.- - -.- - - - - -.. ----.- .. . . . - - -.- - - -.- - -. - - - - - -- - - - -. -.- ..- - -.- - - - --. - .- - - - - - -.- .- - - -.- - - - - - - - - - - - - ll + * * * * * -.. L'avant-propos- .-*- .--*-** -** .----.---*------- ----. .. -.----------...-...-..-...-....-.... .....--*.*a* .-.- .-..-. ..... ... U1 Table des ~ a ~5 e r e s --.*-------------.--.-.----..-.--------.-..-.-----..-.----.-.-------- .i-v- ------- --*. *.--* **~******~* Liste des tabkaux. ---.-.---.-.----------.---.----.------------------.--.---.--.----- --.- -- --.------ .--- vii *.-***--****** Liste des figures. -.-----------..----.---------.-- ---------..------- ---.-..-----------..-..-- ix **--*. -** * S.---* -*-- ---a*- JmodtJction ---------. - ----- - ----- --------. - -.- -. .-- ..... .----.---.--.-.- -.----.----- ---. ----- - .. .- -- --- 1 .-*-- * * * * *-* *---. CHAPITRE 1: CONTEXTE THÉORIQUE 1.2.3 Qualité des relations et ajustement social et scolaire. ..-----.---.--....*---*-- 1.3 Objectifs de la recherche et hypothèses ---.*-....- ----..---..- .---...-----.--..----..- .-----... .--* 2-3 hwruments- --------.----------.--- --. .-.-.----------.-..-.-.---.---..----.---- ----.---.--.-------- * **---*--** * *-- 2.3.1 Le profil d'auto-évaluation de ses compétences pour adolescents-... 2.3.1 .A Présentation de I'instrument original .----.----*------------*-----.- 2.3.1 .B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté... 2.3 -2 L'échelle de la motivation générale pour les études- --.-.-----.--.-....-.---- 2.3.2.A Présentation de l'instrument original. .-----.- . .-- - .---.----..-.---. - 2 -3- 2.B Présentation des caractéristiques de I'instrument adapt6--- 2 -3- 3 Mesure d'évaluation des relations avec la mère et avec les pairs-----.- 2.3.3. A Présentation de l'instrument original. .-.-- -----.--..----.- -- .------- 2.3.3. B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté--- 2.3 -4 Mesure des comportements maternels- --.---&..------ -.. - .--- - -------- --.---.- ----. 2.3 -4.A Présentation de l'instrument original ----- -... .... ... .. -.. .. ..... .. . 2.3 -4.8 Présentation des caractéristiques de I'instrument adapté.-- 2.3.5 Mesure du sentiment d'appartenance à l'école. ............................ ..... 2.3 -5.A Présentation de l'instrument original- .--.--.------.---------.------- 2.3.5 .B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté.-- 2.3.6 L'échelle des relations avec l'enseignant.- -------.--..-+--.------. ---.-.---------- 2.3 -6.A Présentation de l'instrument original ----- -- -.-- - --.-- .-. - -- -..- ---. 2 -3.6.B Présentation des caractéristiques de l'instrument adapté-*- 2.3.7 Mesure des comportements des élèves perçus par les enseignants..- ,. . . 3-1 Analyses prellmnares-- ---------- --.-.---.------- -..--..-- -- -..-.-..----. -- .---------.-----.--a-.---- - 38 * 3.1.1 Relations entre les sous-échelles du CRPBI-30 38 3.2 Analyses 3.2- 1 Analyses relatives 3.2.2 Analyses relatives 3.2.3 Analyses relatives 3.2.4 Analyses relatives 3.2.5 Analyses relatives 3.3 Analyses 3.4 Synthèse 4.1 Discussion vii Liste des tableaux Tableau 1 Tableau 3 Tableau 3 Tableau 4 Tableau 5 Tableau 6 Corrélations entre les variables dépendantes Tableau 7 moyennes et écarts-types des comportements maternels: différences selon le sexe, la classe et la structure familide -------_-.-.-- Tableau 8 Moyennes et écarts-types de la qualité des relations avec l'entourage différence entre le sexe, la classe et la structure familiale- ---.--.---------. Tableau 9 Moyennes et écarts-types des différentes mesures d'ajustement social et scolaire selon le sexe, la classe et la structure familiale--.---- Tableau 10 Tableau 11 Tableau t 2 Corrélations entre les pratiques éducatives et l'attachement à la mère tels que perçus par le jeune ------.-.----------..--.-.-.-.-----.-.---*-.------..---.-.-...- Tableau 13 Corrélations entre les échelles relationnelles du point de vue du jeune Tableau 14 Tableau 15 Analyses de régression de l'engagement et de l'indiscipline-.----------- Tableau 16 Analyses de régression de l'estime de soi, de la motivation scolaire et du sentiment d'appartenance en contrôlant pour Temps 1. ...-..- .- - - - -- --- ---. .---- - - - --- - - .. - --- .- - *.*. .*- *-- ---* **-* Tableau 17 TabIeau 18 Tableau 19 Analyses de régression des comportements en classe des filles et des garçons- -.. .---. ---- - -- - ..--.- -- -..-.---- ----.- .-.- --.. -..- .-- --- -.*.*. *-. * Tableau 20 Tableau 2 1 Analyses de régression de la motivation et du sentiment d'appartenance chez les élèves de première et de deuxième secondaire- -.-----.-.---..-..-7. 5 Tableau 22 Tableau 23 Tableau 24-B Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «compétence sockJe>>d e Hamx- ----------.---...---.--.----.--.--- --------. --*- --..---- - *-*** **--*--*---* Tableau 25 Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «motivation geCne. r de>>d e --------.---------.-*--.-----------.------.--..--.---..------.----------. Tableau 26 Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «attachement à la mère» de Armsden et Greenberg -.-.--.-----.-------*.---. Tableau 27 Caractéristiques psychoméuiques de la sous-échelle <<relationasv ec les pairs>>d e Armsden et Greenberg Tableau 28-A Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «acceptation» de Schhdemann ---.----.---.--.-------.----- -.- .----- - --- -.---- - *-- *.- Tableau 28-C Caractéristiques psychométriques de la sous-échelle «contrôle comportemental>>d e ScNudermann -.*----.----------- --.----...--. Tableau 30 Caractéristiques psychornZtriques de la sous-échelle «relation avec l'enseignant>>de Thomas, ~Midgleye t Deir0 .------..-..-------------.-.---.---.. Tableau 3 1 Caractéristiques psychométriques de l'échelle d'évaluation des comportements des élives par les enseignants. .--.---.--.----.--.--.--.- Liste des figures Figure 3 Liens entre les relations avec les enseignants et l'estime de soi scolaire selon que l'élève est faiblement ou fortement attaché à sa mère----.--- 6 1 Figure 4 Liens entre les relations avec les enseignants et la motivation selon que l'élève est faiblement ou fortement attaché à sa mère-.------ 62 Figure 5 Liens entre les relations avec les enseignants et l'appartenance à l'école selon que l'élève a de meilleures ou de moins bonnes relations avec ses pain 63 Figure 6 Relation entre la qualité des relations avec les enseignants et le niveau d'engagement selon que I'élève est fortement ou faiblement attaché a sa mere- ---------.-..-- .-..--...-. . -----.--.---- -.-- ---.. . ....--.-----..-.-------.---- ---- ...--6.4- Figure 7 Liens entre les relations avec les enseignants et l'estime de soi scolaire selon que l'élève est faiblement ou fortement attaché à sa mère et en contrôlant pour le temps 1- .-...-.-.--------.--.--------.--.-.-----6--5- --------..--...
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