Qualitative Psychologie: Grundlagen, Methoden und Anwendungen eines Forschungsstils

287 Pages·1996·6.11 MB·German

by  Franz Breuer (auth.)

Franz Breuer (Hrsg.)
Qualitative Psychologie
Franz Breuer (Hrsg.)
Qualitative Psychologie
Grundlagen, Methoden und Anwendungen
eines Forschungsstils
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 1996
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Qualitative Psychologie:
Grundlagen, Methoden und Anwendungen
eines Forschungsstils / Franz Breuer (Hrsg.). -
Opladen: Westdt. Verl., 1996
ISBN 978-3-531-12751-4
NE: Breuer, Franz [Hrsg.]
Aile Rechte vorbehalten
© 1996 Springer Fachmedien Wiesbaden
UrsprUnglich erschienen bei Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen 1996
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ISBN 978-3-531-12751-4 ISBN 978-3-663-07902-6 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-07902-6
Inhalt
Vorbemerkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Teil I:
Theoretische und methodologische Grundlagen, sozialwissen
schaftliche Traditionen und Vorbilder, methodisches Vorgehen,
Arbeitsschritte, Berichte aus der Forschungswerkstatt. . . . . . . . . . . . . . . 13
Franz Breuer
Theoretische und methodologische Grundlinien unseres Forschungsstils ...... 14
Basisorientierungen.. . . . .. ... . . . . . ... . ..... . .. . . . . . ... ...... . .. . ... . . . 14
Grounded Theory, Selbstrefiexivitat, Feldforschung.................... 16
Theorie-Entwicklung, Induktion, Grounded Theory-Methodik. . . . . . . . . . 21
Perspektiven und Darstellung~versionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Verstehensproblematik ..... '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Alltagsweltliche und wissenschaftliche Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Niitzlichkeit und Anwendp.ngsbezug. . . .. . .. .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. 33
Bewertungskriterien ....' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Paul Heeg
Informative Forschungsinteraktionen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Einfiihrung........................................................... 41
Interaktionstypen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Modell der Entwicklung von Interaktionen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Forscher als Fremde: Das erste Betreten des Untersuchungsfelds. . . . . . . . 49
Forscher als Neulinge: Das erste wechselseitige Abschatzen. . . . . . . . . . . . . 50
Forscher als Lehrlinge: Der Erwerb einer bestimmten Sichtweise. . . . . . . . 51
Forscher als Mitarbeiter: Der Erwerb einer niitzlichen Position.. .. .. . . . 53
Forscher als Kandidaten: "Drinnen" und "drauBen" sein............... 54
Forscher als Informationsgeber: Riickmeldungen iiber
Forschungsergebnisse.............................................. 57
Forscher als Berater: Die Mitgestaltung . .. . . . . . . .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. . . 58
Forscher als Publizisten: Neue Diskurskontexte. ....................... 60
Petra Muckel
Selbstrefiexivitat und Subjektivitat im ForschungsprozeB.................... 61
Einfiihrung........................................................... 61
Empirische Relevanz der Subjektivitat: Der handwerkliche Alltag der
Forscherin als deskriptiver Ausgangspunkt ......................... 62
Theorie der forschungspraktischen Relevanz der Subjektivitat: Der
Devereuxsche Standpunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Das Gegeniibertragungskonstrukt als Monopol der Psychoanalyse? ..... 68
Wissenschaftstheoretische und forschungspraktische Konsequenzen einer
selbstrefiexiven Wissenschaft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Forschungsstrategien zur Integration und Nutzbarmachung der
Subjektivitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
6 Inhalt
Der Weg zu einer datenbegriindeten Theorie: UngewiBheit und
kein Ende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Fazit................................................................. 78
Franz Breuer u. a.
Schritte des Arbeitsprozesses unter unserem Forschungsstil. . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Einfiihrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Rahmenbedingungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Christine Mahler und Anke Niemeier: Anmerkungen zum Arbeiten
zu zweit........................................................... 82
Norbert Vielhaber: Erfahrungen mit dem Arbeiten zu zweit ............ 85
Fahigkeits- und Qualifikationsvoraussetzungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Petra Muckel: Zur Aneignung unseres Forschungsstils und zur Frage
der Lernbarkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Konzeptualisierung eines Untersuchungsproblems und die Dynamik
der Themenfokussierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Andreas Stratkotter: Erfahrungen mit dem Theoretical Sampling....... 95
Dirk Klute: Die Veranderung der Fragestellung als
Erkenntnisfortschritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Reaktivitat, Ubertragung, Gegeniibertragung..... .. .................. 100
Christine Mahler und Anke Niemeier: Erfahrungen mit dem gegen-
seitigen Reizwert zweier Gesprachsparteien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Kontaktgeschichte als Information. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Norbert Vielhaber: Herstellung von Kontakt zum Untersuchungsfeld. . . 107
Martina Lange: Erfahrungen aus der Kontaktgeschichte mit Arzten
und Pfiegepersonal in einem Krankenhaus im Rahmen einer
Institutionsuntersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Tine Doggaz: Zur Kontaktgeschichte aus der Perspektive eines
Feldmitglieds.. . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 114
Forschungstagebuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Dirk Klute: Der Gebrauch des Forschungstagebuchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Forschungskolloquium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Christine Mahler und Anke Niemeier: Einige Erfahrungen mit dem
Forschungskolloquium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Interviewen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Andreas StratkOtter: Erfahrungen mit dem Interviewen ............... 132
Christoph Volpert: Zur Fixierung von Verganglichem...... ............ 135
Beobachten und Aufzeichnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Barbara Bagge-Schroder: Erfahrungen bei der Beobachtung auf
einer Krankenhaus-Station.......... ............................ .. 141
Kodieren und Memos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Heike Lange: Praktisches Vorgehen beim Kodieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Modellieren ................................................... ...... 149
Jurgen Ortmann: Modellieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Schreiben ........................................................... 155
Computer-Gebrauch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Dirk Klute: Erfahrungen mit dem Computer als Werkzeug. . . . . . . . . . . . 161
Forschungsethik, Werthaltungen ..................................... 163
Methode, Person, ProzeB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Paul Heeg
Entwicklung von Lesarten einer Gesprachspassage aufgrund
intensiver Lektiire. . . .. ..... .. . . . . . .. . ... ..... . ... . ............ . . . . . . . . .. .. 174
Einfiihrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Die Gesprachspassage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Analyse Zeile fUr Zeile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Modelle zu Deutungen des Texts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Hintergrundinformationen zur Textpassage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Entfaltung im weiteren Gesprachsverlauf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Modell zur Strategie des Schulleiters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Teil II:
Vier Beispiele gegenstandsbegriindeter Theorie-Entwiirfe . . . . . . . . . . 195
Heike Lange
Deutsche Einwanderer in Kalifornien: Lebenslaufe zwischen zwei Welten. . . . 196
Einfiihrung. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . .. .... . . . . . . . . ..... . .. 196
Einige methodische Anmerkungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Der kategoriale Bezugsrahmen subjektiver Wirklichkeiten deutscher
Einwanderer in Kalifornien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Das Kernthema: Der Einwanderer als Mensch ohne Land bzw.
zwischen zwei Landern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Heimweh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
SchluBbemerkung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Thomas ltuchs
Autonomieentwicklung im familiaren Weihnachtsritual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Einfiihrung. . . .. . .. . . .. . . . . .. . . .. ... . . . . . . . . .. ... . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. 212
Traditionelle Erlebnisarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Normalitatskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Briiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Einweihungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Perspektiven der Autonomieentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Norbert Vielhaber
Erwachsene Kinder aus Alkoholikerfamilien: Belastungen,
Bewaltigungsversuche, Entwicklungschancen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Einfiihrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Alkoholismusdeterminierte Familienstruktur: Alkohol als
Interaktionsregulativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Psychische Belastungen. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Umgehensweisen: Ressourcen und ihre Vermittlungsbereiche.......... 232
Das Emotionale Erbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Auseinandersetzung mit der Entwicklungsaufgabe Selbstzentrierung. . . 237
Aktuelle Lebensthematiken und Daseinszustande.... . ....... .. . ..... . 241
Zusammenfiihrung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
8 Inbalt
Marianne Tolle und Andreas Stratkiitter
Die GeschlechtszugehOrigkeit von Therapeutinnen und Therapeuten
in der psychotherapeutischen Arbeit: Ein integratives Modell .........~ ...... 251
Einfiihrung.............................................. ............ 251
Zur Methode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Die Kernkategorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Stellenwert der Geschlechterkonstellation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Geschlecht als Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Geschlechterdynamik.......................... .. .................... 257
Wirkung des Mann-Seins/Frau-Seins................................. 260
Integratives Modell. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Personenregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Sachregister. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Die Autorinnen und Autoren dieses Buchs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Vorbemerkung
Dies ist ein Buch iiber einen spezifischen "qualitativen" Forschungsstil einer sozial
wissenschaftlich verstandenen Psychologie. Es werden die Programmatik und Logik
des Forschungsvorgehens dargestellt und die wissenschaftlichen Traditionen skiz
ziert, die der Ansatz in eigenstandiger Weise integriert. Vorab und vergrobernd ge
sagt, sind hier das Grounded Theory-Modell von Anselm Strauss und Barney Glaser,
Konzepte der Thematisierung der Rolle des Forscher-Subjekts bzw. der Forscher
Reflexivitiit im ForschungsprozeB (v.a. gestiitzt auf Grundgedanken von Georges
Devereux) sowie "naturalistische" V01:cJehensweisender Gegenstandsexploration und
Feldforschung (iiber Gesprache, Beobachtungen etc.) von zentraler Bedeutung.
Es werden in Ted I des Buchs Vorgehensprinzipien, Leitlinien, Kriterien und die
Arbeitsweise unter diesem Stil in konkreter Weise - anhand von Beispielen ails un
serer Forschungswerkstatj - expliziert und illustriert. Empirische Veranschaulichun
gen des Vorgehens stammen aus einem breiten Spektrum psychologischer Problem
und Themenfelder: kontextuelle Sozialisation, psychologische Therapiepraxis, Arbeit
in padagogischen und medizinischen Institutionen bzw. Organisationen, seelsorger
licher Umgang mit Todkranken, Kommunikationsprobleme Horgeschadigter, Um
gangsweisen jiidischer Nachfahren von Holocaust-Opfern mit der Geschichte und
den Erfahrungen ihrer Eltern u.a. - 1m Teil II werden exemplarisch Forschungs
ertrage und gegenstandsbegriindete Theorieansatze an vier Themenfeldern vorge
stellt, in denen es urn familiare, professionelle, geschlechtsbezogene und kulturelle
Sozialisation geht.
Ich betrachte die Wahl einer wissenschaftlichen Methodik als eine Festlegung
hinsichtlich des Modus' der Interaktion mit dem fokussierten Gegenstand und damit
als eine Entscheidung iiber die Wahl der Fakten: Was am thematisierten Objekt ist
im Rahmen der von mir gewahlten Interaktionsweise fest stell bar und registrierbar?
In dieser Hinsicht gibt es keinen rational begriindbaren verbindlichen "Konigs
weg" - unterschiedliche Vorgehensweisen konnen "verniinftig" sein. Ich halte die Vor
stellung eines Aushandlungs-und Passungsprozesses im Systemgefiige der Merkmale
und Dimensionen von Forschungsobjekt, Wissensstand, Wissenschaftler-Person, hi
storisch sich wandelnden kulturellen bzw. intellektuellen Stromungen und Moden,
instrumentellen Moglichkeiten (technischen Optionen u.a.), aktuellen Konventionen
der disziplinaren Wissenschaftlergemeinschaft sowie Rationalitats-Uberlegungen fUr
angemessen (vgl. BREUER 1991, S. 65ff.).
Die in diesem Buch dargestellte methodologische und methodische Orientierung
unterscheidet sich in mancherlei Hinsicht von den derzeit in der Wissenschaftler
gemeinschaft der Psychologie vorherrschenden Auffassungen. Sie stellt einen be
stimmten Entwicklungspunkt in der Auseinandersetzung mit und Abgrenzung von
der psychologischen Standardmethodologie dar, die noch immer (wenigstens auf der
"Bekenntnisebene") dem nomothetischen und quantifizierenden Erkenntnisideal der
Naturwissenschaften verpflichtet ist. Aus Griinden, die mit meinem eigenen wissen
schaftsbezogenen Biographie-Hintergrund (und dem mancher Mitautorinnen und
-autoren) sowie der "intellektuellen Landschaft" der gegenwartigen Psychologie zu
sammenhangen, bleiben im Laufe der Darstellungen im Buch Beziige auf diese Wis-
10 Vorbemerkung
senschaftsauffassung nicht ganz aus - ist die vorgestellte Orientierung doch nicht
zuletzt aufgrund der personlichen Unzufriedenheit mit der vorherrschenden Stan
dardkonzeption der Psychologie als Wissenschaft entstanden. Jedoch geht es hier im
Kern nicht urn eine argumentative Auseinandersetzung mit anderen Methodologie
Auffassungen, vielmehr schwerpunktmaBig urn die Begriindung, Entfaltung, Kon
kretisierung und Veranschaulichung unserer eigenen Konzeption.
Die Beitrage stammen aus dem Arbeitszusammenhang des Herausgebers am Psy
chologischen Institut III der Universitat Miinster, in dem seit Ende der achtziger
Jahre eine Reihe von empirischen Untersuchungen in Stilvarianten qualitativer So
zialforschung entstanden sind. Die Autorinnen und Autoren dieser Arbeiten waren
- iiberwiegend im Rahmen von Diplomarbeiten und Dissertationen - mit inhaltlich
sehr unterschiedlichen Themen und Problembereichen befaBt, wie durch das Spek
trum der Veranschaulichungsbeispiele in diesem Buch deutlich wird. Es fand - iiber
die Heterogenitat der bearbeiteten Felder hinweg - ein recht intensiver Austausch
auf der Ebene der bei diesem Forschungsstil gemeinsam geteilten methodologischen
und methodischen Orientierung statt: Es gibt eine Tradition des Freitagsvormittags
Treffens der in diesem Kontext arbeitenden Forscherinnen und Forscher (unser For
schungskolloquium), bei dem der Bearbeitungsstand einzelner Untersuchungen sowie
allgemeine methodische Probleme, die mit diesem Forschungsstil verbunden sind, be
sprochen werden. Die Beitrage des vorliegenden Buchs sind nicht zuletzt durch diese
gemeinsamen Uberlegungen und Diskussionen gepragt.
In gewissem Sinn ist der entstandene Text ein Lehrbuch zu einer Konzeption
sozialwissenschaftlich-qualitativer Methodik in der Psychologie. Dieser Methodik
Entwurf ist nicht losgelost von inhaltlichen Kontexten - nicht ohne Bezugnahme
auf thematische Forschungsgegenstande, -felder, Beteiligte und deren Interaktions
dynamik - darstellbar. Die methodischen Uberlegungen werden im Laufe des Buchs
riickgebunden an die Auseinandersetzung mit spezifischen Untersuchungsbereichen,
in solchen Zusammenhangen erlautert, an konkreten Beispielfallen vorgefiihrt. So
soll einerseits ein hohes MaB an Transparenz und Nachvollziehbarkeit des Ansatzes
erreicht und andererseits deutlich gemacht werden, daB das Untersuchungsvorge
hen unter dieser Orientierung in jedem Einzelfall den jeweiligen Umstanden und
Bedingungen angepaBt, innerhalb eines gesteckten Rahmens neu erfunden und aus
balanciert werden muB.
Eine Bemerkung zur Verwendung miinnlicher und weiblicher Sprachformen
("Wissenschaftlerinnen" und "Wissenschaftler", "Forscherinnen" und "Forscher",
"Untersuchungspartnerinnen" und "-partner", "ihre" und "seine" Reaktionsweisen
etc.), wie sie heutzutage fallig ist: Jede Autorin und jeder Autor in diesem Buch
verflthrt damit nach eigener Wahl- die Umgangsweise ist nicht vereinheitlicht, von
jeder und jedem aber iiberlegt gewahlt und nicht von der Auffassung bestimmt, die
Menschheit bestiinde nur aus Mannern oder nur aus Frauen. "Von Amts wegen" aus
geschlossen habe ich als Herausgeber allerdings die Verwendung des "I" innerhalb
eines Wortes (wie bei "LeserIn").
Beim Zustandekommen des Buchs waren eine Reihe von Personen hilfreich. Zum
einen alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer unseres Freitags-Kolloquiums in den
zuriickliegenden Jahren: Das Zusammentragen von Forschungserfahrungen und -pro
blemen, die Gesprache und Diskussionen dort haben viele der hier vorgestellten
Gedanken angeregt und klaren helfen. Die Mitautorinnen und -autoren haben mein