Psychologie für den Lehrberuf

630 Pages·2019·14.6 MB·German

by  Detlef Urhahne, Markus Dresel, Frank Fischer

Detlef Urhahne · Markus Dresel
Frank Fischer Hrsg.
Psychologie
für den Lehrberuf
PsychologiefürdenLehrberuf
DetlefUrhahne
MarkusDresel
FrankFischer
(Hrsg.)
Psychologie für den
Lehrberuf
Hrsg.
DetlefUrhahne FrankFischer
UniversitätPassau Ludwig-Maximilians-UniversitätMünchen
Deutschland Deutschland
MarkusDresel
UniversitätAugsburg
Deutschland
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ISBN978-3-662-55753-2 ISBN978-3-662-55754-9(eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-662-55754-9
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V
Vorwort
Wenn Lehramtsstudierende mit ihrer Ausbildung genaufderBasiseinerumfassendenpädagogisch-
anderUniversitätbeginnen,wollensieoftvoral- psychologischenExpertisebegründetzuklären.
lem eines: eine gute Lehrkraft werden. Eine, die
bei ihren Schülerinnen und Schülern etwas be- Die Psychologie, die Wissenschaft vom Erleben
wirkt – in fachlicher wie erzieherischer Hinsicht. undVerhaltenvonMenschen,stelltzudiesenund
Zur Förderung dieser Aspekte ist umfangreiches vielen weiteren Fragen einen breiten Wissenska-
Wissenerforderlich:überLernen,Gedächtnisund nonzurVerfügung.DiepsychologischenErkennt-
Wissenserwerb,diegeistigen,motivationalen und nissewurdeninallenSchulformenbeiSchülerin-
emotionalen Voraussetzungen des Lernens sowie nenundSchülernjedenAltersundjedessozialen,
dietiefgreifendenEntwicklungenimKindes-und ethnischenundkulturellenHintergrundesgewon-
Jugendalter.DochauchübereffektivesLehrenund nen. Die theoretischen Ansätze und empirischen
Unterrichten, das wechselseitige Miteinander in Befundesindsozahlreich,dasssieohneeineord-
SchuleundUnterricht,professionalesErfassenund nendeOrientierung,wiesiediesesLehrbuchbietet,
Bewerten von Lernprozessen und Lernleistungen kaum zu überblicken sind. Die psychologischen
sowieüberhäufigeLern-undVerhaltensauffällig- Befunde und Methoden werden häufig in über-
keitenvonSchülerinnenundSchülernsollteWis- greifenden Analysen, sog. Metaanalysen, zusam-
senvorhandensein.Kurzum:einumfassendespsy- mengefasst.Diese Erkenntnisse–unddies istdie
chologischesWissen! Ideedesevidenzorientierten,professionellenHan-
delns – sollen in die eigenen Entscheidungen in
Die Psychologie bietet differenzierte und empi- Unterricht undSchule einfließen, um so das Ler-
risch fundierte Erkenntnisse zu Fragen und Her- nen und die Entwicklung der Schülerinnen und
ausforderungen in Unterricht und Schule in der Schülerpositivzubeeinflussen.Werdendieempi-
genanntenBreite.AlsBezugsdisziplinvonPädago- risch fundierten Einsichten in Schule und Unter-
gik undFachdidaktiken liefert siedarüberhinaus richtproduktivgenutzt,werdenLehrpersonenmit
zentrale theoretische und methodische Grundla- größererWahrscheinlichkeitdassein,wassieger-
gen für allgemein- und schulpädagogische sowie neseinmöchten:guteLehrkräfte.
fachdidaktischeTheorie-,Praxis-undForschungs-
ansätze.QualitätsvollesprofessionellesHandelnals Dieses Lehrbuch informiert in sieben Teilen mit
LehrkraftistohnegrundlegendeKenntnisdespsy- dreißig Kapiteln umfassend über Erkenntnisse,
chologischen Wissens nicht denkbar. Eine gute Ansätze,TheorienundBefundederPsychologiein
Lehrkraft sein, heißt, Expertin oder Experte für SchuleundUnterricht.
Lernen,LehrenundErziehenzusein.
Der erste Teil über Lernen,Gedächtnis undWis-
Manchmalwird der psychologischeTeil der Aus- senserwerb betrachtet das Lernen von all seinen
bildung von Studienanfängerinnen und Studien- Seiten.SchülerinnenundSchüler–wieauchLehr-
anfängern in der Bedeutung unterschätzt. Der kräfte – lernen immer und überall, und dement-
NutzendespsychologischenWissenszeigtsichje- sprechend breit sollte das professionelle Wissen
doch spätestens dann, wenn man im Praktikum, der Lehrkräfte über das Lernen sein.Angefangen
ReferendariatoderalsausgebildeteLehrkraftselbst beibehavioristischenTheorienzuLernenundVer-
vorderKlassestehtundnichtnurmehrodermin- halten(7Kap.1)überkognitiveErklärungsansätze
der gelassen selbst darinsitzt. Plötzlich drängen zu Gedächtnis und Wissenserwerb (7Kap.2) so-
sich Gedanken darüber in den Vordergrund, ob wieProblemlösenundExpertiseerwerb (7Kap.3)
der LehrstoffdemEntwicklungsstandder Schüle- bishinzuModellendesselbstregulierten Lernens
rinnenundSchüler angemessen ist,welche Lehr- (7Kap. 4) werden in den ersten Kapiteln unter-
methodediegünstigsteistundwelcherUmgangs- schiedliche Betrachtungsweisen zum Lernen von
ton mit Kindern und Jugendlichen der richtige Schülerinnen und Schülern präsentiert. Darüber
ist.Es gilt, die Motivation und Persönlichkeit der hinaus ermöglicht es uns die moderne Hirnfor-
Schülerinnen und Schüler zu fördern, Lern- und schung,EinblickeinGehirnundLernen(7Kap.5)
Verhaltensprobleme zu erkennen und schulische zunehmenundsodenphysiologischenGrundla-
Leistungen gerecht zu bewerten. Eine Lehrkraft genvonLernprozessenaufdieSpurzukommen.In
sollte dabei nicht allein ihrer Intuition vertrau- denweiterenKapitelndesBuchteilstretendieKon-
en, sondern versuchen, die verschiedenen Fra- textedesLernensindenVordergrund.Beiminter-
VI Vorwort
kulturellenLernen(7Kap.6)istesdieRolleande- nen gelernt werden. BeständigesÜben erleichtert
rer Kulturen. Beim informellen Lernen(7Kap.7) ihren Erwerb. Welche Effekte digitale Medien auf
fungierenFamilien,Gleichaltrige,Medienundau- dasLernenimUnterrichthabenundwelcheKom-
ßerschulische Orte als Lernkontexte. Schließlich petenzen LehrkräftefürdasUnterrichten ineiner
wirdbeimfachlichenLernen(7Kap.8)deutlich,in zunehmenddigitalenWeltbenötigen,wirdebenso
welcherWeiseBildungsstandards,fachlicheCurri- ausführlich erläutert (7Kap.19). Schließlich zeigt
cula und fachdidaktische Modelle das schulische dasKapitelzuKompetenzenundberuflicherEnt-
UnterrichtenundLernenprägen. wicklungvonLehrkräften(7Kap.20),dassbeider
Ausübung der Lehrtätigkeit neben spezifischem
Derzweite Teilbehandeltwichtige Merkmalevon professionellem Wissen auch förderliche motiva-
Lernendenundkonzentriertsichhieraufdiekog- tionale Orientierungen und berufliche Überzeu-
nitiven und affektiv-motivationalen Bedingungen gungen sowie selbstregulative Fähigkeiten erfor-
gelingender Lernprozesse. Diese mehr oder we- derlichsind.
niger stabilenMerkmalesindeinerseits Ausdruck
derPersönlichkeitvonSchülerinnenundSchülern, DerfünfteTeilbeschäftigtsichmitsozialenProzes-
andererseits aber auch abhängig von der schuli- sen in Schule und Unterricht. Damit ist gemeint,
schen und außerschulischen Umwelt. Das heißt, dass die tatsächliche oder auch nur vorgestellte
dieLehrkraftkannEinflussaufsienehmen.Intel- AnwesenheitvonanderenPersonenwieLehrkräf-
ligenz,KreativitätundBegabung(7Kap.9)liefern ten, Freunden oder Eltern das Erleben und Ver-
unstrittigeinewichtige GrundlagefürdasLernen halten der Schülerinnen und Schüler beeinflusst.
inderSchule.ImUnterricht nichtweniger zube- Schülerinnen und Schüler beeinflussen sich un-
achtensinddasemotionaleErleben(7Kap.10)und tereinander – ebenso wie sie mit Lehrpersonen
die Motivation (7Kap.11) der Schülerinnen und ineinwechselseitigesBedingungsgefügeeingebun-
Schüler. densind.KompetenteLehrkräftegestaltendieBe-
ziehungzuSchülerinnenundSchülernbewusstso,
Der dritte Teil widmet sich der Entwicklung dasssiedurchemotionaleWertschätzungundEm-
im Kindes- und Jugendalter. In diesen Phasen pathiegekennzeichnetist.DabeiistdieSprachedas
durchlaufen Schülerinnen und Schüler grundle- wichtigsteInstrumentderLehrkraft,unddement-
gende Veränderungen im Erleben und Verhalten, sprechend zentral sind kommunikative Prozesse
über die Lehrkräfte gut informiert sein sollten. imundaußerhalbvomUnterricht(7Kap.21).Des
Ein einführendes Kapitel erläutert die theoreti- Weiterengiltes,sozialeStruktureninGruppenund
schen Modelle und Bedingungen der Entwick- sichdarinvollziehendesozialeProzesse(7Kap.22)
lung(7Kap.12).DieweiterenKapitelbeschäftigen zu beachten. Auch nehmen soziale Einstellungen
sichmitspezifischenEntwicklungsaspekten.Dazu wieStereotypeundVorurteilegegenüberbestimm-
zählen die psychosexuelle und soziale Entwick- ten Gruppen Einfluss auf Schule und Unterricht
lung (7Kap. 13) von Kindern und Jugendlichen, (7Kap.23).
die kognitiv-sprachliche Entwicklung (7Kap.14),
die motivationale und emotionale Entwicklung Der sechste Teil umfasst den Bereich von Diag-
(7Kap.15) sowie die Entwicklung des Selbst und nostik,Evaluation undForschungsmethoden.Die
derPersönlichkeit(7Kap.16). PsychologieverfügtübereinebreitePaletteandia-
gnostischenMethodenundVerfahren,diehelfen,
Der vierte Teil über Lehren, Unterrichtsquali- pädagogischesHandelnzuoptimierenundVerän-
tät und Klassenführung liefert eine Darstellung derungendergegenwärtigenSituationvonSchüle-
des psychologischen Forschungsstands über Un- rinnenundSchülernzuerreichen.AufeinBasiska-
terricht und die dazu notwendigen Kompeten- pitelzuGrundlagenundKriterienderDiagnostik
zen von Lehrpersonen.Unterricht kann sehr un- (7Kap.24) folgt ein Kapitel speziell zum Messen
terschiedliche AuswirkungenaufWissen,Können und Bewerten von Lernergebnissen (7Kap. 25),
undPersönlichkeit der Schülerinnen undSchüler einer wichtigen Alltagsaufgabe von Lehrkräften.
haben.DamitwirderfolgreichesUnterrichten zur Fragen der Evaluation und Qualitätssicherung in
zentralen Herausforderung des Lehrberufs. Nach der Schule (7Kap. 26) richten sich auf die wis-
einem Einführungskapitel zum Lehren und Un- senschaftsgestützteUntersuchung undBewertung
terrichten (7Kap. 17) werden die aktuellen Er- von Unterricht, Maßnahmen, Programmen oder
kenntnissederPsychologiezurUnterrichtsqualität Institutionen. Ein Kapitel zu Forschungsmetho-
(7Kap. 18) eingehend dargestellt. Gutes und ef- den (7Kap.27) soll helfen, Forschungsergebnisse
fektives Unterrichten erfordertunteranderemein aus Psychologie und Bildungsforschung zu rezi-
breites Repertoire an Unterrichtsmethoden und pieren, zubewerten undfür dieschulische Tätig-
Lehrtechniken. Die gute Nachricht ist: Sie kön- keit nutzen zu können. Es bietet gewissermaßen
VII
Vorwort
einenBlickhinterdieKulissenderForschung–alle fenunddiepraktischeBedeutsamkeitderpsycho-
SchrittedesForschungsprozessesvonderFormu- logischen Theorien und Forschungsergebnisse in
lierungderFragestellungbiszumfertigenFachar- Hinblick auf Schule und Unterricht bewusst ma-
tikelwerdendargelegt. chen.LösungsvorschlägezudenVerständnisfragen
finden sich auf einer begleitenden Webseite zum
Der siebte und letzte Teil thematisiert den Be- Buch.
reichderLern-undVerhaltensauffälligkeiten. Als
Lern- und Verhaltensstörungen (7Kap. 28) wird UnserganzbesondererDankgiltdenvielenenga-
zunächst auf Störungen der grundlegenden Kul- gierten undfachkundigen Autorinnenund Auto-
turtechnikenLesen,SchreibenundRechnensowie ren,dienebenihremuniversitärenLehr-undFor-
der Aufmerksamkeit eingegangen. Als Auffällig- schungsalltag Zeit gefunden haben, Erkenntnisse
keiten imErlebenundSozialverhalten (7Kap.29) ihrespsychologischenSpezialgebietsallgemeinver-
werden weitere schulrelevante psychische Proble- ständlichaufzubereitenunddarzulegen.Ohneihr
me wie Angst, Depression oder Disziplinschwie- MitwirkenwäreeinsolchumfangreichesLehrbuch
rigkeiten beschrieben und erklärt. Ein abschlie- nicht zu verwirklichen gewesen. Darüber hinaus
ßender Beitrag erläutert Möglichkeiten der Prä- bedanken wir uns bei Tihomir Vrdoljak, der uns
vention undIntervention beipsychischen Auffäl- in vielen editorischen Aktivitäten unterstützt hat
ligkeiten im Schulalter (7Kap. 30) und zeigt die – die Qualität dieses Werkes ist auch sein Ver-
ChancenzurStärkungderpsychischenGesundheit dienst.JustineStang,RaphaelaFenzlundMarlene
vonSchülerinnenundSchülernauf. Wagner möchten wir für ihre Arbeiten bei der
Vor-undAufbereitungdesLehrbuchsdanken.Ein
Um den Zugang zur Psychologie und das Ver- großerDankgebührtzudemdenMitarbeiterinnen
ständnis der Fachtexte zu erleichtern, haben wir und Mitarbeitern des Springer-Verlags, insbeson-
indemLehrbuchvoneinigenlernförderlichenGe- dere Marion Krämer und Bettina Saglio, die uns
staltungselementen Gebrauch gemacht. Eine aus- überdengesamtenEntstehungsprozessdesBuches
führliche Gliederung zu Kapitelbeginn verdeut- hilfreichbegleitetundmitRatundTatzurSeitege-
licht auf einen Blick dessen Aufbau und hilft, standenhaben.
speziell interessierende Bereiche schnell ausfin-
dig zu machen. Definitionen zentraler Begriffe Gute Lehrkräfte sind Expertinnen oder Experten
und Konzepte werden durch Kästen besonders für Lernen, Lehren und Erziehen. Dazu ist na-
hervorgehoben. Am Ende des Buches sorgt ein türlich mehr nötig, als ein Lehrbuch zu lesen –
Glossar für ein genaues Verständnis der Fachter- vorallemvielreflektierteErfahrung.DasLehrbuch
mini. Vom Text abgehoben werden ausgewählte kannabereinewichtige HilfebeimAneignender
StudienundMythenderschulischenBildungprä- psychologischenGrundlagenvonSchuleundUn-
sentiert. Die empirischen Studien liefern Belege terrichtoderbeimErwerbvertiefenderKenntnisse
für die Reichweite und den Wert von Theorien. sein. Dieses psychologische Wissen kann damit
Die Mythen nehmen vorherrschende, aber un- Lehramtsstudierenden, Referendarinnen und Re-
zutreffende alltagspsychologische Meinungen zu ferendarensowieLehrkräftenhelfen,eigeneErfah-
Schule und Unterricht ins Visier, die durch ge- rungeninSchuleundUnterrichtvorzubereiten,zu
eignete Belege entkräftet werden. Unter der Be- reflektieren und damit ihre professionellen Kom-
zeichnung „Im Fokus“ finden sich darüber hi- petenzenkontinuierlichzuentwickeln.
naus psychologische Kontroversen, Modelle und
Exkurse,diezurweiterführendenAuseinanderset- DetlefUrhahne
zungmitdemTextanregen.IneinerZusammen- MarkusDresel
fassung werden die wichtigsten Inhalte des Ka- FrankFischer
pitels noch einmal resümierend dargestellt. Ver- Passau,AugsburgundMünchen
ständnisfragen am Ende der Kapitel sollen die Dezember2018
zentralen Aspekte des Textes in Erinnerung ru-
IX
Inhaltsverzeichnis
I Lernen,GedächtnisundWissenserwerb
1 LernenundVerhalten.......................................................................... 3
DetlefUrhahne
1.1 Einleitung ........................................................................................ 4
1.2 BegriffsbestimmungLernen....................................................................... 4
1.3 KlassischeKonditionierung ....................................................................... 5
1.4 OperanteKonditionierung ........................................................................ 9
1.5 Beobachtungslernen.............................................................................. 16
2 GedächtnisundWissenserwerb .............................................................. 23
ChristofZoelch,Valérie-DanielleBernerundJoachimThomas
2.1 Einleitung ........................................................................................ 24
2.2 BegriffsbestimmungGedächtnis .................................................................. 24
2.3 KomponentendesmenschlichenGedächtnisses................................................... 25
2.4 ModellannahmenzuErinnerungs-undVergessensprozessen...................................... 36
2.5 TheoretischePerspektivenzumWissenserwerb.................................................... 42
2.6 FormenundBedingungenvonWissenserwerb .................................................... 44
3 ProblemlösenundExpertiseerwerb.......................................................... 53
HansGruber,MichaelScheumannundStefanKrauss
3.1 ExpertiseerwerbinderSchule–Istdasdennüberhauptmöglich?.................................. 54
3.2 Problemlösen..................................................................................... 54
3.3 Expertise:WissensbasiertesProblemlösen......................................................... 56
3.4 ExpertiseerwerbimKontextSchule ............................................................... 60
4 SelbstreguliertesLernen ...................................................................... 67
UlrikeE.NettundThomasGötz
4.1 DefinitionselbstreguliertenLernens .............................................................. 68
4.2 ModelleselbstreguliertenLernens ................................................................ 70
4.3 EffekteselbstreguliertenLernens.................................................................. 73
4.4 DiagnostikselbstreguliertenLernens.............................................................. 75
4.5 FörderungselbstreguliertenLernens.............................................................. 79
5 GehirnundLernen ............................................................................. 85
JörgMeinhardt
5.1 Einleitung ........................................................................................ 87
5.2 GrundbausteinedesGehirns...................................................................... 87
5.3 GehirnstrukturenundihreFunktionen ............................................................ 88
5.4 LokalisationvonGehirnfunktionenamBeispielderSprache ....................................... 92
5.5 Gehirnentwicklung ............................................................................... 93
5.6 Imaging-StudienzurGehirnentwicklung .......................................................... 94
5.7 NeurokognitiveForschungsmethoden ............................................................ 95
5.8 Erfahrung,LernenundneuronalePlastizitätdesGehirns........................................... 98
5.9 Neuromythen..................................................................................... 100
6 InterkulturellesLernen ........................................................................ 107
CarlosKölbl,AndreaKreuzerundAstridUtler
6.1 Einleitung ........................................................................................ 108
6.2 Begriffsbestimmungen:Kultur,interkulturelleKompetenzundinterkulturellesLernen............. 108
6.3 InterkulturellePsychologieimWechselspielmitanderen(psychologischen)Disziplinen............ 109
6.4 InterkulturellesLernenundinterkulturelleÖffnunginderSchule:Herausforderungenund
Perspektiven...................................................................................... 114
X Inhaltsverzeichnis
7 InformellesLernen............................................................................. 125
DorisLewalterundKatrinNeubauer
7.1 RelevanzdesinformellenLernens................................................................. 126
7.2 Begriffsentwicklung,definitorischeZugängeundAbgrenzungdesinformellenLernens............ 126
7.3 KontexteinformellenLernensimKindes-undJugendalter......................................... 129
7.4 BeziehungformalesundinformellesLerneninderSchule ......................................... 136
7.5 ForschungsmethodischeZugängezuminformellenLernen........................................ 138
8 FachlichesLernen .............................................................................. 143
BirgitJanaNeuhaus,DetlefUrhahneundStefanUfer
8.1 Schülervorstellungen............................................................................. 145
8.2 Wissenserwerb.................................................................................... 148
8.3 Kompetenzerwerb................................................................................ 150
8.4 Fachsprache ...................................................................................... 153
8.5 Aufgabeneinsatz.................................................................................. 155
II Kognitive,motivationaleundemotionaleBedingungendesLernens
9 Intelligenz,KreativitätundBegabung ....................................................... 165
EvaStumpfundChristophPerleth
9.1 Begriffsklärungen................................................................................. 166
9.2 Intelligenz........................................................................................ 168
9.3 KreativitätundProblemlösen ..................................................................... 179
10 Emotionen...................................................................................... 185
ChristofKuhbandnerundAnneC.Frenzel
10.1 Einleitung ........................................................................................ 186
10.2 Wassind„Emotionen“? ........................................................................... 186
10.3 WelcheEmotionengibtesundwiewerdensieverursacht?......................................... 189
10.4 InterindividuelleUnterschiedeimemotionalenErleben ........................................... 193
10.5 EmotioneninderSchule–sechsThemenfelder.................................................... 196
10.6 EmotionaleEinflüsseaufLernenundWissenserwerb .............................................. 199
11 Motivation...................................................................................... 207
RobertGrassinger,OliverDickhäuserundMarkusDresel
11.1 GrundvorstellungenzurMotivationvonLernenden ............................................... 208
11.2 DieErwartungskomponenteimFokus............................................................. 211
11.3 DieWertkomponenteimFokus.................................................................... 213
11.4 DerHandlungsverlaufimFokus ................................................................... 218
11.5 FörderungderLern-undLeistungsmotivation..................................................... 221
III EntwicklungimKindes-undJugendalter
12 ModelleundBedingungenderEntwicklung ................................................ 231
KatjaSeitz-SteinundValérie-DanielleBerner
12.1 Einleitung ........................................................................................ 232
12.2 GrundlagenundzentraleFragenderEntwicklungspsychologie.................................... 232
12.3 TheorienderEntwicklungspsychologie............................................................ 238
12.4 Forschungsmethoden............................................................................. 246
13 PsychosexuelleundsozialeEntwicklung .................................................... 253
MarkusPaulus
13.1 PsychosexuelleEntwicklung,SexualverhaltenundsexuelleOrientierung .......................... 254
13.2 SozialeEntwicklung:DieBeziehungzuGleichaltrigen ............................................. 258
XI
Inhaltsverzeichnis
14 Kognitiv-sprachlicheEntwicklung............................................................ 273
DorotheaDornheimundSabineWeinert
14.1 EntwicklungvonsprachlichenFähigkeitenundFertigkeiten....................................... 274
14.2 EntwicklungvonLernenundGedächtnis.......................................................... 277
14.3 EntwicklungvonDenkenundProblemlösen....................................................... 285
14.4 BeziehungenzwischenkognitiverundsprachlicherEntwicklung................................... 290
15 MotivationaleundemotionaleEntwicklung................................................. 295
KlaudiaKramerundGottfriedSpangler
15.1 Motivations-undInteressenentwicklung.......................................................... 296
15.2 EmotionaleEntwicklungundBindung............................................................. 304
16 EntwicklungdesSelbstundderPersönlichkeit ............................................. 315
MartinPinquart
16.1 Einleitung ........................................................................................ 316
16.2 KernmerkmalederPersönlichkeit ................................................................. 316
16.3 SelbstkonzeptundSelbstwert..................................................................... 318
16.4 Identität.......................................................................................... 322
16.5 Wertsystem:MoralischesUrteilundVerhalten..................................................... 324
16.6 EinflüssederPersönlichkeitaufdieBewältigungschulischerAnforderungen....................... 326
IV LehrenundUnterrichten
17 LehrenundUnterrichten ...................................................................... 333
IngoKollarundFrankFischer
17.1 EinbegrifflichesRahmenmodellzurKonzeptualisierungvonunterrichtlichenLehr-Lernprozessen.. 334
17.2 DieSchülerebene:ZurBedeutungvonLernaktivitätenund-prozessen............................. 335
17.3 BeispielefürlernförderlicheLernaktivitätenund-prozesse ........................................ 336
17.4 DieLehrerebene:ZurUnterscheidungzwischenUnterrichtsmethodenundLehrtechniken ......... 338
17.5 Unterrichtmethoden:VonderdirektenInstruktionbiszumKnowledgeBuilding ................... 339
17.6 AuswahlundEinsatzvonLehrtechniken........................................................... 344
17.7 Schluss ........................................................................................... 347
18 Unterrichtsqualität............................................................................. 353
BarbaraDrechselundAnn-KathrinSchindler
18.1 Einleitung ........................................................................................ 354
18.2 ModellederUnterrichtsqualität................................................................... 354
18.3 BasisdimensionenderUnterrichtsqualität......................................................... 358
18.4 ZusammenspielverschiedenerAspektevonUnterrichtsqualität ................................... 367
19 MedienimUnterricht.......................................................................... 373
ChristofWeckerundKarstenStegmann
19.1 Informationenvermitteln ......................................................................... 376
19.2 IndividuelleLernaktivitätenermöglichenundunterstützen........................................ 381
19.3 KommunikationundKooperationermöglichenundunterstützen.................................. 386
20 KompetenzenundberuflicheEntwicklungvonLehrkräften............................... 395
CordulaArteltundMareikeKunter
20.1 AnforderungendesLehrberufs.................................................................... 396
20.2 EineguteLehrkraft–wiewirdmandas?........................................................... 396
20.3 KompetenzmodellezurBeschreibungder„gutenLehrkraft“....................................... 398
20.4 BeruflicheEntwicklungvonLehrkräften–Verlaufsperspektive..................................... 407