Psicologia del Desarrollo

696 Pages·2010·17.545 MB·Spanish

by  Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman

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Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística
Desarrollo
del yo (self)/
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo
Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral
Neonato Se produce un El cerebro tiene Comienza la etapa El lactante El llanto indica La llegada Comienza a
(nacimiento aumento rápi- cerca de una sensoriomotora. se comunica emociones ne- del lactante desarrollarse
a 1 mes) do de estatura cuarta parte por medio del gativas, las emo- cambia las el Yo como
El lactante puede
y peso. del peso del llanto. ciones positivas relaciones sujeto.
aprender por
cerebro de un son más difíciles familiares.
El recién nacido condicionamiento Reconoce los Los padres
adulto. de detectar.
duerme la o habituación. sonidos escu- comienzan
mayor parte El compor- chados en el a tratar,
Presta mayor
del día; se tamiento es vientre. de manera
atención a los
establecen los principalmente diferente, a
nuevos estímulos
ciclos de sueño refl ejo. varones y
que a los estímu-
y vigilia. niñas.
Comienza la los conocidos.
Todos los mielinización
sentidos están de las vías
presentes. visuales.
1-6 El lactante Desaparecen El lactante repite El lactante El lactante sonríe Comienza a Comienza
meses alcanza y toma los refl ejos conductas que produce sonidos y ríe en respues- desarrollarse a surgir el
objetos. innecesarios. le proporcionan de arrullo. ta a personas e la confi anza sentido de
resultados agra- imágenes y soni- básica. operativi-
Levanta y gira Madura la cor- Reconoce pala-
dables. dos inesperados. dad y de
la cabeza. teza motora. bras familiares. El lactante
coherencia
Coordina la infor- La satisfacción, muestra
Gira sobre sí La mielinización propia.
mación sensorial. interés e inquie- interés en
mismo. de las vías vi-
tud son pre- otros bebés
suales continúa Participa en jue-
Es posible que cursores de las a través de
hasta el quinto gos repetitivos.
se arrastre o emociones más mirarlos,
mes.
gatee. Busca objetos que diferenciadas. emitir zureos
Los cambios en se han dejado y sonreír.
Se desarrolla Ocurre una re-
el funciona- caer.
la visión de gulación mutua
miento cerebral
profundidad. Puede repetir una de emociones en
corresponden
acción aprendida las interacciones
La visión alcan- a la diferen-
antes si se le re- frente a frente.
za gradual- ciación en
cuerda el contexto
mente 20-20. emociones
original.
básicas.
6-12 El lactante El desarrollo El lactante partici- El lactante reco- Surgen las emo- Se forma el El lactante Los padres
meses se sienta sin de la corteza pa en comporta- noce los sonidos ciones básicas: apego. adquiere empiezan a
apoyo. prefrontal per- miento dirigido a de su lengua gozo, sorpresa, conciencia emplear la
Es posi-
mite funciones metas. materna; pierde tristeza, asco y de que la disciplina para
Se mantiene en ble que
superiores la capacidad enojo. experiencia guiar, controlar
pie sostenién- Comete el error A, aparezcan la
cognitivas y de para percibir subjetiva y salvaguardar
dose y luego no B. ansiedad ante
memoria. sonidos no puede com- al lactante.
por sí solo. desconocidos
Puede distinguir nativos. partirse.
Los lóbulos y la ansiedad
Es posible que las diferencias
frontales, Balbucea y de separa-
dé sus primeros entre pequeños
sistema límbico después imita ción.
pasos. conjuntos de
e hipotálamo los sonidos del
objetos.
El peso de interactúan lenguaje.
nacimiento se para facilitar el Muestra imitación
Se comunica
triplica en un procesamiento diferida.
con gesticu-
año. cognitivo-emo-
Pone en práctica lación.
cional.
comportamientos
Es posible
aprendidos con
que diga
diferentes objetos.
sus primeras
Surge la memoria palabras; utiliza
semántica. holofrases.
12-18 El aumento en Aumenta la La imitación El infante Las emociones La relación de Empieza a La obediencia
meses estatura y peso lateralización y diferida depende sobreextiende y continúan dife- apego afecta desarrollarse comprometida
es un poco más la localización menos de entor- subextiende los renciándose. la calidad el yo como y situacional
lento. de funciones nos y estímulos signifi cados de de las otras objeto. son las prime-
Aparece la refe-
cerebrales. específi cos. las palabras. relaciones. ras señales de
El infante cami- rencia social. Se desarrolla
conciencia.
na muy bien. El infante busca la autocon-
Aparece una
objetos en el ciencia. La atención
Puede construir etapa inicial
último sitio donde hacia objetos
una torre con de empatía:
se les ocultó. defectuosos o
dos cubos. las respuestas
dañados refl eja
Comprende las re- “empáticas” son
la ansiedad so-
laciones causales. acciones que
bre las propias
confortarían al
Participa en juegos transgresiones.
Yo (self).
constructivos.
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Desarrollo del
yo (self)/

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo
Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral
18-24 El infante Aumenta el El infante utiliza Ocurre una Han surgido Se desarrolla la El niño se Es posible
meses puede subir número de representaciones explosión de las emociones necesidad de reconoce a sí que el niño
escalones. sinapsis. mentales y sím- denominación. autoconcientes autonomía. mismo en el muestre
bolos. (turbación, espejo. conducta
A menudo las Aumentan
envidia, prosocial (de
Se alcanza la perma- oraciones son los confl ictos El uso de
empatía), al ayuda).
nencia del objeto. telegráfi cas. con hermanos pronombres
igual que los
mayores. en primera
El infante puede precursores de
persona mues-
formar conceptos y vergüenza y
tra conciencia
categorías. culpa.
acerca del yo.
Surge la memoria Comienza el
La estereotipia
episódica. negativismo.
de género de
los padres al-
canza su nivel
máximo.
24-30 Los dibujos El número de Comienza la etapa El niño emplea Han surgido El juego El niño puede La culpa,
meses consisten de sinapsis alcanza preoperacional. muchas frases las emociones con otros es describirse y vergüenza
garabatos. el máximo; las de dos palabras. de autoevalua- principalmente evaluarse a sí y empatía
sinapsis innece- ción (orgullo, paralelo. mismo. promueven
Comienza a
sarias se podan. vergüenza, el desarrollo
participar en las Surge la
culpa). moral.
Ocurre la conversaciones. conciencia de
mielinización Las respuestas género. La agresión
Regulariza
de los lóbulos empáticas son ocurre prin-
en exceso Surge la
frontales; es menos ego- cipalmente
las reglas del preferencia
posible que céntricas y más por confl ic-
lenguaje. por juguetes
este desarrollo apropiadas. tos acerca de
y actividades
subyazca a la juguetes y
apropiados
autoconciencia, espacio.
para el género.
emociones
autoconscien-
tes y capacidad
de autorregu-
lación.
30-36 El niño tiene Las neuronas El niño puede El niño aprende El niño El niño muestra El niño La agresión
meses la dentadu- continúan en contar. nuevas palabras muestra una más interés comienza a se vuelve
ra primaria el proceso de casi todos los creciente hacia otras tomar concien- menos física
Conoce las palabras
completa. integración y días. capacidad para personas, en cia de un yo y más verbal.
para colores básicos.
diferenciación. “interpretar” especial niños. continuo.
Puede saltar Combina tres o
Comprende las las emocio-
en el mismo más palabras.
analogías sobre ele- nes, estados
sitio.
mentos familiares. Comprende mentales e
bien el len- intenciones de
Puede explicar
guaje. los demás.
relaciones causales
conocidas. Dice hasta
1 000 palabras.
Adquiere mayor
precisión para Utiliza el tiempo
evaluar los estados verbal pasado.
emocionales ajenos.
3 años El niño dibuja El cerebro El niño compren- Mejoran el El negativismo Se desarrolla la Los niños jue- El altruis-
fi guras. alcanza cerca de la naturaleza vocabulario, la alcanza su iniciativa. gan con otros mo y otros
del 90% de su simbólica de las gramática y la nivel máximo; del mismo comporta-
Puede verter El juego con
peso adulto. ilustraciones, mapas sintaxis. son comunes sexo. mientos pro-
líquidos y otros se vuelve
y modelos a escala. los berrinches. sociales se
comer con La lateralidad Se desarrollan más coordi- Los pares
vuelven más
cubiertos. es aparente. Es posible que co- las primeras ha- nado. refuerzan
comunes;
mience la memoria bilidades para el la conducta
Puede utilizar Los cambios El niño elige el motivo
autográfi ca. alfabetismo. estereotipada
el baño por sí hormonales amigos y es obtener
de género.
solo. en el sistema El niño participa en compañeros alabanzas
nervioso juegos imaginativos. de juego con y evitar la
autónomo se base en la desaproba-
Puede realizar cálcu-
asocian con el proximidad. ción.
los pictóricos que
surgimiento de
involucren números
emociones de
enteros.
evaluación.
Es posible que
las pruebas de CI
pronostiquen la in-
teligencia posterior.
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Psicología del
desarrollo
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Undécima edición
Psicología del
desarrollo

De la infancia a la adolescencia

Diane E. Papalia
Sally Wendkos Olds
Ruth Duskin Feldman
Revisión técnica:
Florente López R.
Universidad Nacional
Autónoma de México
MÉXICO (cid:129) BOGOTÁ (cid:129) BUENOS AIRES (cid:129) CARACAS (cid:129) GUATEMALA (cid:129) LISBOA (cid:129) MADRID
NUEVA YORK (cid:129) SAN JUAN (cid:129) SANTIAGO (cid:129) AUCKLAND (cid:129) LONDRES (cid:129) MILÁN (cid:129) MONTREAL
NUEVA DELHI (cid:129) SAN FRANCISCO (cid:129) SINGAPUR (cid:129) SAN LUIS (cid:129) SIDNEY (cid:129) TORONTO

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Director Higher Education: Miguel Ángel Toledo Castellanos
Director editorial: Ricardo Alejandro del Bosque Alayón
Editor sponsor: Noé Islas López
Coordinadora editorial: Marcela I. Rocha Martínez
Editora de desarrollo: María Teresa Zapata Terrazas
Supervisor de producción: Zeferino García García
Traductores: Susana Margarita Olivares Bari y Gloria Estela Padilla Sierra
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
De la infancia a la adolescencia
Undécima edición

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la undécima edición en español por
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Punta Santa Fe
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Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegación Álvaro Obregón
C.P. 01376, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736
ISBN: 978-970-10-6889-2
ISBN: 970-10-5631-0 (edición anterior)
0123456789 08765432109
Traducido de A CHILD’S WORLD: INFANCY THROUGH ADOLESCENCE, ELEVENTH EDITION.
Published by McGraw-Hill, a business unit of the McGraw-Hill Companies, Inc., Copyright © MMVIII by The
McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Previous editions © 1975, 1979, 1982, 1987, 1990, 1993, 1996,
1999, 2002 and 2004.
0-07-353197-9
Impreso en México Printed in Mexico
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