Psicología de la educación PDF
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PSICOLOGÍA DEL AE DUCACIÓN CoordiCnéasCdaoorlr l: Coll, C., (coord.), Miras, M., Onrubia, J., y Solé, I. (1998). Psicología de la educación. Edhasa; Ediuoc. ÍNDICE PRESENTApCoICrÓé NsC,ao rl l. 11 PRIMEPRAAR TE LAP SICOLODGEÍ ALE AD UCACIÓN: UNAD ISCIPALPINLAI CApDoACr,é sCaorl l Presen.t ac.i ó.n . . . . . . . . 1.7 . . . . . . . . . . . . © Detle xCtéosC:ao rlI !s,aS boeill é G aMlalrartiM,ai nrMaae ss tyJr aevsOi nerruG boiñai Capl..O rigye nve oludceli paós ni caod lelo eagd cíuaci.ó n. . 2.1 . . . © Del tar adudce«c Liapósrn á cetidcuacsac toimcovona tsse xddteeos arrollo», ·1.L1.ac onfiguhriasctidóóelrin pac s ai caod lelo eagd íuca.ci2ó2n EduFaerrdPm aírnt ido © Del ead inc:i ó1Ed9i9u8Eo,dc i.c dielo Uann si veOrbseidrteCta aatt alunya 1.1L.a1p .s icofilloogsíóyafl iatc eaoe rdíuac a(thiav1sa8t 9a0 AvdTai.b i3d9a-b04o833 0.5B arcelona apro.x .). . . . . . . 2.3 . . . . . . . . . . . . e-mEadiilu:o [email protected] 1.1L.a2p .s icologíyal oocsri íegndetelní apefi ssci ac odlelo ag ía http://www.ediouc.es educa(c1i8ó9n0 a-p1r9o2.x0 . .) . . .2 5. . . . . . EDHASA 1.1L.a3p .s icodlelo aeg díuac adciiipsólcnin:nu ac ldeela tar e oría AvdDai.a g5o1n9a-l5 21 educa(t1i9v25a05 -p 1ra9ox.. ). . . . . . . . . . 30 080B2ar9c eal on 1.1L.a4p .s icodlelo aeg díuac acliaaóp nr oyx immualctiiódni s [email protected] http://www.edhasa.es ciplaielns atrud deli ofose nómeednuocsa (tdiev1so9ds5e 5 apxr.o). . . . . . . . 3.5 . . . . . . . . . l.S.8B4.-N9.5 1431-06- I.S.8B4.-N3.5 0-6900-1 DepóLseigtSao.1l .:3 35-1998 1.2L.ap sicodlelo eagd íuac aecnCi aótna ylE usñpaa. ñ a 40 RealiTzEaScIiTóSEn.X:L, . ·Cap2..L acso ncepciodneels pa s aiccatod ulelao alg eíesd u.cación 47 Psicología de la educación ______________________ 9 8 ·--,----'----------------------- CÉSAR COLL 3.1. Las líneas natural y social del desarrollo. . . . . . . . . . . 109 -- Cap. 3. .La psicología de la educación y la aplicación del conocimiento psicológi- 3.2. La ley de doble formación de las funciones psicológicas supe-, co de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 riores. . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 3.1. El carácter aplicado de la psicología de la educación. 53 3.3. El papel de la educación en el desarrollo. . . . . . . . . . . 115 3.2. Las dimensiones de la psicología de la educación . . 56 Cap. 4. Cultura, educación, aprendizaje y desarrollo personal. . . . . . . 119 Cap. 4. El objeto de estudio y los contenidos de la psicología de la educa- 4.1. Las prácticas educativas como contextos de desarrollo. . . . 119 ción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 1 - 1 4.2. De la educación al desarrollo: mecanismos sociales de ayuda para la 1 Cap. 5. Los ámbitos de actividad científica y profesional de la psicología de la edu- promoción del desarrollo en la interacción educativa. . . . . 123 cación . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 69 Resumen .... Referencias bibliográficas . 70 TERCERA PARTE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS COMO SEGUNDA PARTE CONTEXTOS DE DESARROLLO, por Isabel Solé i Gallart DESARROLLO PERSONAL Y EDUCACIÓN, por Mariana Miras Mestres y Javier Onrubia Goñi Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Cap. l. La organización social de la educación: prácticas educativas y desarrollo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Cap. 1. Los factores explicativos del desarrollo humano: del desarrollo necesario 1.1. La naturaleza social y la función socializadora de la edu- al desarrollo mediado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 cación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 l. l. El cambio evolutivo humano como proceso necesario . . . . 82 1.2. Prácticas educativas y ámbitos de educación en las sociedades desa- 1.2. Del desarrollo necesario al desarrollo mediado: la educación como rrolladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 factor explicativo fundamental del desarrollo humano . . . . 84 Cap. 2. Las prácticas educativas familiares . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Cap. 2. Nivel de desarrollo y relaciones con el entorno físico y social: el punto de 2.1. Valores culturales, participación guiada e influencia educativa.. . 158 vista de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 2.2. La familia. Sus funciones. El aprendizaje en el contexto de la 2.1. Los factores del desarrollo en la teoría genética . . . . . . . . 93 familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 2.2. El proceso de equilibración: factor y mecanismo del desarrollo 2.3. Las pautas de crianza. Las ideas de los padres sobre el desarrollo y humano. . . . . . . . . . . . . . . . . 95 la educación de sus hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 2.3. El papel de la educación en el desarrollo. . . . . . . . . . . 98 Cap. 3. La influencia educativa de los medios de comunicación: el caso de la tele- Cap. 3. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores: el punto de vista visión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 de Vygotsky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 10 ________________________ CÉSAR COLL 3.1. La educación en una sociedad mediática: la televisión, intermediario cultural y agente educativo . . . . . . . . . . . . . 183 3.2. Televisión educativa y uso educativo de la televisión . . . . 193 Cap. 4. La educación escolar y sus relaciones con otras prácticas educativas. 201 4.1. Familia y escuela como contextos de desarrollo . . 201 4.2. Escuela y televisión: antagonistas o colaboradoras. . . . . . 206 PRESENTACIÓN Cap. 5. Las prácticas educativas dirigidas a los adultos. La educación perma- nente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 5.1. ¿Por qué una educación para adultos? . . 209 5.2. El adulto como aprendiz . . . . . . . . 211 5.3. Los ámbitos de formación de los adultos 214 Resumen .. 217 Bibliografía 221 Los intentos de fundamentar científicamente la educación y la enseñan za han tenido siempre a la psicología en su punto de mira. En algunas oca siones, a pesar de practicar con ello un reduccionismo psicológico difícil de "", justificar, se ha pretendido llegar a este objetivo única y exclusivamente con las aportaciones de la psicología; en otras, estas aportaciones se han inten tado completar buscando el concurso y el soporte de otros campos del cono cimiento científico; en todas, no obstante, la psicología ha sido interpelada desde la educación y la enseñanza y se ha presentado como fuente de saber y de conocimiento para estudiarlas y mejorarlas. · La psicología de la educación es, pues, uno de los ámbitos del conocimiento, de la actividad científica y de la actuación profesional que contribuye a la ela boración de una teoría educativa y a fundamentar una práctica pedagógica de acuerdo con ella. La pertinencia de la psicología en la educación halla su jus tificación en la naturaleza de esta última. En efecto, educar supone, entre otras cosas, ejercer una influencia sobre los destinatarios de la acción educativa con el fin de orientar sus acciones y sus comportamientos hacia una dirección determinada Educar supone, en el sentido más noble y profundo del término, ayudar a los seres humanos a hacerse dueños de su destino, a desarrollar y a adquirir las capacidades que les permitan actuar e interactuar con los otros y con el entorno de manera constructiva. Educar supone, en suma, activar y orien tar los procesos intrapsicológicos que permiten a las personas desarrollar capa cidades nuevas y ampliar su campo de vivencias y de experiencias. Pero la educación, además de estar indisolublemente vinculada a proce sos de cambio intrapsicológico, requiere la comunicación y la relación inter personal para llevarse a término. Explicar los fenómenos educativos, entre otras exigencias, plantea aclarar cómo se efectúa la influencia educativa, cómo la persona, personas o instituciones que llevan a cabo la función edu cadora consiguen incidir efectivamente sobre los destinatarios de esta acción activando, apoyando y orientando sus potencialidades de crecimiento y desa- 14 ------------------------- CÉSAR COLL rrollo. De este modo, la educación halla en los procesos comunicativos, inter , personales e interpsicológicos otro punto clave. La psicología de la educación aporta al estudio de los fenómenos edu cativos -a su comprensión y explicación, a los intentos de planificar accio nes educativas más enriquecedoras y eficaces, y a los esfuerzos para resolver las dificultades y los problemas que surgen al llevarla a la práctica-los cono cimientos relativos a los procesos de comunicación interpersonal por medio de los cuales se ejerce, en parte al menos, la influencia educativa. La psico PRIMERA PARTE logía de la educación aparece así como uno de los ingredientes necesarios para fundamentar científicamente la educación y la enseñanza. La finalidad de esta obra es ofrecer una visión de conjunto de la psico LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: logía de la educación y de sus aportaciones al estudio de los fenómenos UNA DISCIPLINA APLICADA educativos. Más concretamente, nos proponemos como objetivos: -Ofrecer una visión global de la configuración histórica, del objeto de estudio de la psicología de la educación y de los contenidos y problemas de que se ocupa. César Coll Salvador -Proponer elementos y criterios que permitan valorar las aportaciones de la psicología de la educación al estudio de los fenómenos educativos y al afrontamiento y resolución de los problemas relacionados con la planifica ción y desarrollo de aquéllos. -Situar las contribuciones de la psicología de la educación a la teoría y a la práctica educativas en el marco de una aproximación multidisciplinaria al estudio de los fenómenos educativos. -Analizar las relaciones entre desarrollo psicológico y educación, valo rando la influencia que tiene sobre el crecimiento personal el hecho de par ticipar en diferentes tipos de prácticas educativas. -Presentar los conceptos alternativos principales sobre las relaciones entre desarrollo psicológico y educación, considerando la educación como fenó meno social y socializador y valorando el papel de las prácticas educativas como un motor del desarrollo personal. -Señalar las prácticas educativas más relevantes en nuestra sociedad, ana lizando sus rasgos más característicos y valorando la función de estas prácti cas como contextos de desarrollo. -Determinar las relaciones que hay entre los diferentes tipos de prácticas educativas vigentes en nuestra sociedad y estudiar sus aportaciones respecti vas al desarrollo humano. PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN La psicología de la educación es uno de los pilares fundamentales de ese ámbito de conocimiento, de elaboración teórica, de investigación empírica y de actuación profesional al que nos referimos con el rótulo de «psicope dagogía». La finalidad de esta parte es doble: por una parte, proporcionar a los estudiantes que la cursen una aproximación de conjunto a la psicología de la educación, a su configuración histórica, a su objeto de estudio y a los contenidos y problemas de los que se ocupa; por otra, ofrecerles elementos y criterios que les permitan valorar las aportaciones de la psicología al estu dio de los procesos educativos y a la resolución de los problemas vincula dos a su planificación y desarrollo. La finalidad última de la psicología de la educación es utilizar y aplicar los conocimientos, principios y métodos de la psicología al análisis y estu dio de los fenómenos educativos. En este sentido, su origen y evolución es inseparable tanto del origen y evolución de la psicología científica como de la evolución de las prácticas educativas, de las funciones que socialmente se les atribuye y de su vinculación con otras áreas de la actividad humana. Situa da en este espacio intermedio entre, por una parte, las exigencias epistemo lógicas de la psicología científica, con sus propias coordenadas teóricas, con ceptuales y metodológicas, y por otra, las exigencias de una acción práctica, inserta en unas coordenadassociales, políticas, económicas y culturales que le dan sentido, la psicología de la educación ha estado sometida desde siem pre a un estado de permanente tensión provocado por la necesidad de atender simultáneamente ambos tipos de exigencias: respetar los cánones de la psi- 18 Psicología de la educación _______________________ 19 ------------------------- CÉSAR COLL cología científica y ofrecer conocimientos relevantes y directamente aplica tigación psicológica no directamente relacionados con el estudio de los fenó bles a la acción educativa. menos educativos. El resto está dedicado a profundizar en esta concepción De este modo, el debate sobre la naturaleza, las finalidades, el objeto de y a explorar sus implicaciones en tres direcciones distintas pero comple estudio y los contenidos de la psicología de la educación -debate que ha sido mentarias. La primera, con una orientación claramente epistemológica, tiene y es una constante desde que J. Sully publicara en 1884 su Outlines ofpsy como objeto jndagar las complejas relaciones existentes entre conocimiento chology with special reference to the theory of education (New York: Apple básico, conocimiento aplicado y aplicación cuando se renuncia a concebir ton)-ha versado fundamentalmente sobre cómo cabe entender el carácter la psicología de la educación como un espacio de pura y simple aplicación aplicado de la psicología de la educación y sobre cómo hay que proceder para del conocimiento psicológico. La segunda precisa el objeto de estudio de la generar un conocimiento que, siendo respetuoso con las exigencias teóricas psicología de la educación desde esta perspectiva de disciplina aplicada y y metodológicas propias de la psicología científica, sea también y al mismo hace el inventario de los grandes capítulos de contenidos que la configuran. tiempo relevante, útil y directamente aplicable a la educación. El desarrollo Finalmente, la tercera presenta los grandes ámbitos científicos y profesio histórico y el estado actual de la psicología de la educación es, en buena medi nales en los que, de acuerdo con su carácter de disciplina aplicada, se sitúa da, una consecuencia y un reflejo de este debate y de las diferentes posturas mayoritariamente la actividad de los psicólogos que trabajan en el marco de adoptadas al respecto, posturas que oscilan desde planteamientos que la con la psicología de la educación. ciben como una simple aplicación de los fenómenos educativos de conoci mientos psicológicos ya elaborados (y por lo tanto preexistentes a su utili zación y aplicación), hasta otros que entienden que estamos ante una disciplina con una identidad propia, unos objetivos específicos y una agenda de inves tigación dirigida a generar conocimientos nuevos que van más allá de la pura y simple aplicación y contextualización al campo educativo de unos cono cimientos ya existentes. CONTENIDOS El eje organizador de los contenidos de esta parte es pues el debate sobre el carácter aplicado de la psicología de la educación, que es abordado desde perspectivas distintas mediante una serie de aproximaciones sucesivas. En primer lugar, se presenta una breve y sintética panorámica de tipo histórico con una referencia especial a Cataluña y España. Seguidamente, se describen a grandes rasgos las concepciones dela psicología de la educación que siguen manteniendo una vigencia y una presencia importantes en la actualidad, al tiempo que se argumenta en favor de aquélla que propone considerarla como una disciplina de naturaleza aplicada, capaz de generar un corpus de cono cimientos propios y específicos, sin renunciar por ello a utilizar y aplicar los conocimientos que tienen su origen en otras áreas o ámbitos de la inves- ~' CAPÍTULO 1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN La psicología de la educación se ha ido configurando progresivamente como el resultado de un esfuerzo ininterrumpido de aplicación y utilización de los principios, explicaciones y métodos de la psicología científica en los renovados intentos por mejorar las prácticas educativas en general, y la edu cación escolar en particular, y por elaborar explicaciones adecuadas y útiles para la planificación y desarrollo de estas prácticas. La psicología de la edu cación tiene pues su origen en la creencia racional y en el convencimiento profundo de que la educación y la enseñanza pueden verse sensiblemente rn~oradas como consecuencia de una correcta utilización de los conocimientos psicológicos. Sin embargo, más allá de este convencimiento, que en la actualidad es universalmente compartido, existen discrepancias profundas entre los psicó logos de la educación respecto a cómo puede y debe concretarse la utiliza ción y aplicación del conocimiento psicológico para obtener los efectos dese ados. Estas discrepancias han dado lugar a una amplia gama de concepciones de la psicología de la educación que pueden situarse entre dos extremos opues tos (Glover & Ronning, 1987). Por un lado, hay autores que entienden la psicología de la educación como el resultado de seleccionar, entre el conjunto de principios y explicaciones que proporcionan las diferentes áreas o especialidades de la psicología (psi cología del desarrollo, del aprendizaje, social, de la personalidad, de las dife rencias individuales, etc.), aquéllos que son particularmente relevantes y per tinentes para la educación y la enseñanza. Lógicamente, en este caso la Psicología de la educación ______________________ 23 22 CÉSARCOLL 1.1.1. · La psicología .filosófica y la teoría educativa psicología de la educación no constituye un ámbito específico de conoci (hasta 1890 aproximadamente) miento, sino que se nos presenta más bien como un campo de aplicación de la psicología. De este modo, si bien no puede hablarse en absoluto de psicología de la Por otro lado, son también numerosos los autores que, compartiendo la educación durante este período, sí que pueden indagarse las influencias que idea de principio de que la psicología de la educación tiene que ver básica ejercen sobre el pensamiento educativo las explicaciones psicológicas de natu mente con la aplicación de la psicología a los fenómenos educativos, consi raleza filosófica. Un buen ejemplo de esta afirmación lo encontramos en la deran que estamos ante algo más que un puro y simple campo de aplica teoría de las facultades, la explicación psicológica imperante hasta finales del ción. Según estos autores, lejos de limitarse a transponer al ámbito educativo un conocimiento psicológico ya elaborado, la finalidad última de la psicolo siglo XIX. El punto de partida de esta teoría es que el conocimiento consiste en la gía de la educación consiste en generar un conocimiento específico sobre los búsqueda de la verdad mediante una comprensión de los nexos existentes procesos educativos, utilizando para ello como instrumentos de indagación y entre los sucesos temporales. La correspondencia entre pensamiento y reali análisis los principios y las explicaciones de la psicología. Obviamente, en dad como fuente y origen de todo conocimiento se encuentra ya en Platón, este caso la psicología de la educación adquiere una posición epistemológi que postula la existencia de unas ideas innatas a las que puede llegarse median ca distinta y se configura como una disciplina específica con unos objeti te un proceso denominado noesis. Aristóteles, por su parte, afirma en De vos, unos contenidos y unos programas de investigación que le son propios. Memoria et Reminiscentia que el conocimiento tiene su origen en la evi Aunque las concepciones próximas a ambos extremos siguen teniendo dencia que nos proporcionan los sentidos. En esta misma obra, Aristóteles se plena actualidad, el desarrollo histórico de la psicología de la educación mues ocupa del aprendizaje, las leyes de la asociación, la memoria y la influencia tra una clara tendencia a alejarse progresivamente de planteamientos procli de la experiencia sobre el acto de conocer, e identifica las funciones cogni ves a considerarla como un simple campo de aplicación de la psicología, tivas (sensación, memoria, imaginación, etc.) como dynamis, término griego sin que pueda afirmarse por ello, no obstante, que se haya alcanzado un equivalente del latino facultas, que significa «poder para hacer algo». consensó suficientemente amplio respecto a los criterios que deben presidir La explicación aristotélica, adaptada al cristianismo por los pensadores las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica medievales, es objeto de nuevos desarrollos por algunos de los más impor educativas; o lo que es lo mismo, respecto al lugar que ocupa la psicología de la educación en el conjunto de disciplinas psicológicas y educativas. tantes pensadores de los siglos XVI y xvrr: Bacon, Descartes y, sobre todo, John Locke, que en su obra Essay concerning Human Understanding, publi cada en 1690, actualiza y amplía la idea aristotélica según la cual las sensa ciones son la fuente de todo conocimiento. Para Locke, la mente humana es 1.1. LA CONFIGURACIÓN IIlSTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN una tabula rasa que recibe las impresiones que llegan de los sentidos y que genera, mediante una actividad interna de reflexión, todo el conocimiento. La historia de la psicología de la educación se confunde, sobre todo en sus orígenes, con la historia de la psicología científica y con la evolución del Durante el siglo XVIII la teoría es objeto de nuevas formulaciones y contro versias, alcanzándose hacia finales de esta centuria un cierto acuerdo respecto pensamiento educativo. Hasta finales del siglo XIX aproximadamente, las rela a los tipos de facultades o de «poderes para hacer algo» que configuran el psi- ciones entre psicología y educación están totalmente mediatizadas por la filo-. - quismo humano: la inteligencia, las emociones y la voluntad. En resumen, sofía. Por una parte, la psicología es un ingrediente esencial de las visiones como señala Bowen (1979, p. 308), «la mente se considera como algo sepa más o menos globales del mundo que proporciona la filosofía; por otra, las rado de la realidad y alcanza el conocimiento cuando sus facultades innatas, propuestas educativas suelen buscar su fundamentación en los principios bási su poder creativo de síntesis o su capacidad de integración pueden reunir cos de los grandes sistemas filosóficos.
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