Psicoanalisis Con Niños Hoy 2 PDF
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. Psicoanálisis con niños hoy - 2 - . Psicoanálisis con niños hoy - 2 - M. Lucía Silveyra Isabel Goldemberg Eduardo Vidal Juan Carlos Cosentino M. Cristina Vecino Vidal Norma Bruner Patrick Valas Anneliese Schnurmann Psicoanálisisconniñoshoy-2. ColecciónTerritorios Director:JuanCarlosCosentino 160p.17x12cm ISBN978-950-793-059-1 CDD150.195 Fechadecatalogación:04/04/2007 Asesoramiento:AnnaCarolinaLoBianco,psicoanalista,Universidad Federal, Rio de Janeiro. Eduardo Vidal, psicoanalista, Rio de Janei- ro. HildaKarlem,psicoanalista, Universidad del Aconcagua,Mendo- za. Isabel Goldemberg, psicoanalista, Universidad de Buenos Aires. JeanneD’ArcCarvalho,psicoanalista,UniversidadFUMEC,BeloHo- rizonte. ©2007,ServiciosEsencialesS.A.,Tacuarí324,CiudaddeBs.As. email: [email protected] ©2007,M.LucíaSilveyra ©2007,IsabelGoldemberg Diseñodetapa:2DE2[IMAGENYCOMUNICACIÓN] Fotodetapa:ALADDINJuguetestransformables,deJoaquínTorres García. Hechoeldepósitoquemarcalaley11.723 Impreso en Argentina en Guttenpress, Rondeau 3274. Buenos Aires, enelmesdeabrilde2007.Tiradadeestaedición:1000ejemplares ©2007,M.LucíaSilveyra ©2007,IsabelGoldemberg Hechoeldepósitoquemarcalaley11.723 ImpresoenArgentina,Tiradadeestaedición:1000ejemplares «Dimensionesdelcuerpo»,traducidoporM.SoledadTammaro «Unasuperficieparaelanálisis»,traducidoporMairaPereryraGuara «Unfeticheparalosignorantes»,traducidoporM.LucíaSilveyra «Observacióndeunafobia»,traducidoporJ.JoséCaminos . INDICE Presentación 7 EduardoVidal Dimensionesdelcuerpo:WinnicottyLacan 9 IsabelGoldemberg Elniñoyelsaber 29 JuanCarlosCosentino Lalenguamaternaeneltrabajoanalítico 41 M.LucíaSilveyra Unapreguntaalapulsión 53 M.CristinaVecinoVidal Unasuperficieparaelanálisis 63 NormaBruner Lossignosdeljuego 79 IsabelGoldemberg Otramaneradejugarconellenguaje 89 PatrickValas Unfeticheparalosignorantes:lapsicosomática 99 ANTICIPACIONES M.LucíaSilveyra DeMatíasaSandy 125 6 M.LucíaSilveyra-IsabelGoldemberg AnnelieseSchnurmann Observacióndeunafobia 129 Presentación Reunimosenestapublicaciónunaseriedetrabajosquegi- ran,fundamentalmente,entornoauneje:larelacióndelsujeto allenguajeylaarticulacióndelsujetoaldiscurso.Lenguajeque lo recibe y lo aprisiona, aún antes de haber nacido, a través deldeseoconquesuspadresloalojancomoobjeto.Desdeesta perspectiva, se abordan aspectos de la clínica y se recorren di- versostemas:elcuerpo,lapulsión,eljuego,lalenguamaterna, elsaber.Sibienalgunosdelostrabajosremitenparticularmen- te al psicoanálisis con niños otros hacen al psicoanálisis en su conjunto. El cuerpo surge de la palabra y, en ese sentido, no es el organismo ni lo viviente. El lenguaje es cuerpo y cuerpo que da cuerpo, y, en cuanto tal, se construye, lo que da lugar a la pregunta, de cómo constituir una superficie discursiva donde puedaoperarelanálisis. WinnicotyLacanpermitenplantearladimensiónimagina- riadelcuerpoperoconunpuntodeinflexión:larealidadnoes imaginaria,esfantasmáticayelobjetoenquesesustentaespro- ducto de una lógica. El trabajo sobre la psicosomática retoma loslineamientosdeLacanypermitepensar,deformacautelosa, que,alestareldeseoarraigadoalcuerpoporellenguaje,pode- mospartirdelahipótesisverosímildequeeldeseo,atravésdel significante, puede producir lesiones corporales, aún cuando seamuydifícilestablecerdichacausalidad.Seseñala,almismo tiempo, la importancia de que la lesión pueda ser subjetivada enelcursodeuntratamiento. Lasdificultadesqueplantealapulsiónaltrabajodelanálisis: la escisión inconsciente-ello, eco en el cuerpo del significante, 7 8 M.LucíaSilveyra-IsabelGoldemberg son tratadas desde la intervención del analista como pregunta dirigidaalapulsión. Elmomentotraumáticoenlainfanciatempranaseproduce mientras la disposición para expresarse en el lenguaje no está, todavía, al alcance del niño pequeño. A posteriori, el trabajo analíticodarálugaraladvenimientodelosexcedentestraumáti- cosdelalenguamaternaenellenguaje,comocausaaproducir. Eldiscursoanalíticopermitelaarticulacióndelosmatemas conlosqueLacanpiensalaneurosisinfantil:saber,goceyob- jeto,loqueintroduceunvirajeenlamaneradeconceptualizar laclínicaconniños:esundiscursoaproducir,entransferencia, que incluye una concepción de la temporalidad donde no hay unantesadevelarsinounhoyaproducir Eljuego,hechodelenguaje,puestaenactodelalenguaco- modiscurso,puedeserpensadodesdelapoética,comoruptura delsentido,unjugarconellenguajedondeinteresamáselva- lor. Una forma no significa sino que vale, y el ritmo, como aportedelcuerpoallenguaje,agujerea,comotal,elsentido. ElcasoSandynosinteresócomoparadigmadelaneurosis enunaniñapequeñaenelquelaprimacíadellenguajeplantea alfalocomoúnicareferenciaenelinconcienteparalosdosse- xos.Paraterminarconlareseñasobrelostrabajosincluidosen estelibrohacemosreferenciaaunarespuestadeLacancuando se le preguntara por cuestiones relativas al lugar de la historia y la escritura. «La gente escribe a propósito de lo que ha sido escrito (...) Ud. no puede hacer historia más que escribiendo de segunda mano sobre lo que ha sido escrito en alguna par- te».1 FreudyLacannosdanlaocasióndeseguirescribiendoy publicando. M.LucíaSilveyra-IsabelGoldemberg 1J.Lacan,Conferenciadel24denoviembrede1975,UniversidaddeYale, inédito. Capítulo1 Dimensiones del cuerpo: Winnicott y Lacan EduardoVidal1 L’homme est quand même plus prochain à lui- même dans son être que dans son image dans le mi- roir J.Lacan2 Winnicott y el psique-soma LasintervencionesdeWinnicottenbebésyniñospequeños quepadecíantrastornospsicosomáticosfuerondecisivasensu formaciónyensuproducciónpsicoanalítica.Algunosdesuses- critosdeladécadadel30muestranunaposicióndeescuchaque lepermitecuestionarlascreenciasylospreconceptosdelosmé- dicosylasmadres.Enelescritode1934,«Laurticariapapulosa yladinámicadelasensacióndelapiel»,Winnicottpresentasu tesisendosproposiciones.Laprimeradicequedichaformade urticariaesunfenómenonormalquesedebeaunaexcitación en la piel equivalente a una erección de los tejidos sexualmen- te excitables. Esto explicaría la frecuente aparición seguida de una rápida desaparición. La segunda proposición dice que, al- canzadoelestadodedebilitamientogeneraldelbebé,quepasa 1Psicoanalista,miembrodelaEscolaLetraFreudiana,RíodeJaneiro,Bra- sil. 2J.Lacan,Latroisième,conferenciadictadaenelCongresodeRoma(Oc- tubrede1974).TextoestablecidoapartirdelagrabacióndeJ.G.Godin,C. Nawawi,A.StarickyyP.Valas. 9 10 EduardoVidal anopoderdormirnialimentarse,laenfermedadquedaligada aperturbacionescomplejasprovenientesdeunonanismocom- pulsivo, estableciéndose un combate entre la satisfacción y el sentimiento de culpa. La tesis, en principio simple, se inscri- be en la noción freudiana de conflicto. Winnicott destaca las frases en las que esta perturbación psicosomática se sustenta. «Quierorascarme—Deborascarme»seguidade«Mevoyaras- carparaprobarquetodavíapuedogozarapesardelsentimien- todeculpaydelosesfuerzosdemimadreporimpedirlo».3Al construirlosenunciadosdelfenómenopsicosomático,Winni- cott define dos tiempos heterogéneos del goce: el primero, de laimposiciónsuperyoica;elsegundo,delfracasodelmandato, queacarreaunainsuficienciadesatisfacción.Lacompulsiónes elsignodelainsatisfacciónentrelazadaconlaangustia. A partir de estos enunciados, Winnicott interpela la resis- tenciadelmédicoquesólo«ve»lapielaldíasiguiente,esdecir, cuando la compulsión ya se instaló, y la resistencia de los pa- dresasaberquéfuncióncumplieronellosenlos«excesos»del bebé. Winnicott correlaciona la emergencia de estos fenóme- nosconelmomentodeaparicióndeungoceintrusivoparael niño,yasealaanalidado,enuntiempoposterior,lassensacio- nesligadasalpene.Lairradiacióncasiinmediataporelcuerpo delbebénosiempreestáligadaaunafantasía.Winnicottpres- taespecialatenciónalatransformacióndelasatisfacciónfísica delrascarseensatisfacciónpsíquica,comounmododecausar pena en los padres por el intenso sufrimiento. Es decir, escu- cha el momento del salto en que el fenómeno psicosomático, condensadordeungocesilencioso,pasaaserarticuladocomo demanda,dirigidaalOtro. 3D.W.Winnicott,«Urticairepapuleuseetsensationscutanées»(1934)en: L’enfant,lapsychéetlecorps,Bibliothèquescientifique,Paris,Payot,1999,p.218.
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