Prozesse sozialer Ungleichheit: Bildung im Diskurs PDF
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Studien zur Schul- und Bildungsforschung Band 40 Herausgegeben vom Zentrum für Schul- und Bildungsforschung (ZSB) der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Deutschland Susanne Siebholz • Edina Schneider Susann Busse • Sabine Sandring Anne Schippling (Hrsg.) Prozesse sozialer Ungleichheit Bildung im Diskurs Herausgeberinnen Susanne Siebholz, Susann Busse, Edina Schneider, Sabine Sandring, Anne Schippling, Zentrum für Schul- Martin-Luther-Universität und Bildungsforschung Halle, Halle-Wittenberg, Halle, Deutschland Halle, Deutschland ISBN 978-3-531-18236-0 ISBN 978-3-531-18988-8 (eBook) DOI 10.1007/978-3-531-18988-8 Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen National- bibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar. Springer VS © Springer Fachmedien Wiesbaden 2013 Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. 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Springer DE ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media www.springer-vs.de Inhalt Reinhard Kreckel Vorwort.................................................................................................................9 Susanne Siebholz/Edina Schneider/Susann Busse/Sabine Sandring/ Anne Schippling Prozesse sozialer Ungleichheit – eine Einleitung...............................................13 I Übergänge Werner Helsper Die Bedeutung von Übergängen im Bildungsverlauf. Einleitender Beitrag.......21 Marlis Buchmann/Irene Kriesi Welche Rolle spielt das Geschlecht für den Schuleintritt und die Schulleistun- gen im mittleren Primarschulalter?.....................................................................29 Susanne Siebholz Der Übergang von der Grund- in die Sekundarschule bei Kindern in Heimen. Erste Ergebnisse zu ihren Orientierungen in Bezug auf die Schulfindung.........43 Edina Schneider Schulische Aufwärtsqualifizierungen bei Hauptschülern im Rahmen biografischer Prozessverläufe – Potentiale eines schülerbiografischen Zugangs..............................................................................................................57 Teresa Falkenhagen Selektion oder Öffnung am Übergang vom Bachelor- zum Masterstudium?.....69 II Migration Iris Bednarz-Braun Migration und (Aus-)Bildung. Einleitender Beitrag...........................................87 Joachim Gerd Ulrich Institutionelle Mechanismen der (Re-)Produktion von Ausbildungslosigkeit....93 6 Inhalt Jörg Eulenberger Erklärungsversuche für die schlechteren Übergangschancen in Ausbildung von Aussiedler/innen........................................................................................107 Susann Busse Bildungsorientierungen Jugendlicher mit vietnamesischem Migrationshintergrund zwischen Stigmatisierung und Entthematisierung.......121 III Bildungsorte Heinz-Hermann Krüger/Ursula Rabe-Kleberg Orte der (Re-)Produktion sozialer Ungleichheiten. Einleitender Beitrag.........137 Sascha Neumann Kindheit und soziale Ungleichheit. Perspektiven einer erziehungswissenschaftlichen Kindheitsforschung...........................................141 Ulrike Deppe Schulische Anerkennungsverhältnisse zwischen 13-Jährigen, ihren Eltern und Freunden und die Konstruktion von Bildungsungleichheit. Ein exemplarischer Fallvergleich............................................................................153 Daniela Winter Kinder und ihre Bezüge auf das Materielle: Welchen Sinn und welche Bedeutungen Kinder Artefakten geben.............................................................165 Beate Beyer Chancengleichheit im Kindergarten? Inkludierende und exkludierende Einstellungs- und Handlungsmuster in Einrichtungen früher Bildung.............177 Julia Canstein Zivilgesellschaftliches Engagement für Schüler in Japan – Was kann es angesichts sozialer Ungleichheit in der Bildung leisten?..................................189 Inhalt 7 IV Diskurse Christiane Thompson Diskurse und soziale Ungleichheit. Einleitender Beitrag.................................201 Sandra Koch Der Kindergarten als Bildungsort – Wie Essen bildet......................................205 Anne Schippling Am Übergang in eine französische Elitehochschule. Diskursanalytische Perspektiven......................................................................................................217 Christiane Thompson Zum Ordnungsproblem in Diskursen................................................................229 Schlussbeitrag Jürgen Budde Intersektionalität als Herausforderung für eine erziehungswissenschaftliche soziale Ungleichheitsforschung........................................................................245 Autorinnen und Autoren...................................................................................259 Vorwort Reinhard Kreckel Der große österreichische Ökonom und Soziologe Joseph A. Schumpeter hat einmal geschrieben, eine von sozialer Ungleichheit geprägte Gesellschaft gleiche „einem Hotel oder einen Omnibus, die zwar immer besetzt sind, aber von immer anderen Leuten“ (Schumpeter 1953/1927: 171). Einige bewohnen ein Luxusap- partement, andere eine Besenkammer, wieder andere müssen ganz draußen blei- ben. Die damit verbundene dualistische Vorstellung von einer relativ statisch vorgegebenen hierarchischen Struktur gesellschaftlicher Positionen einerseits, von dynamischen Prozessen der Positionsbesetzung und Statuszuweisung an- dererseits findet sich in der klassischen sozialwissenschaftlichen Ungleichheits- forschung wieder. Entweder geht es dort um Stände-, Klassen-, Schicht- oder auch Milieustrukturen, oder es werden Prozesse sozialer Mobilität bzw. Immo- bilität untersucht, die diese Strukturen voraussetzen. Der Titel des vorliegenden Sammelbandes – „Prozesse sozialer Ungleich- heit“ – signalisiert demgegenüber einen Perspektivenwechsel. An die Stelle des Dualismus von Struktur und Prozess tritt die Vorstellung, dass Ungleichheits- strukturen selbst als Prozesse verstanden werden müssen. Sie werden gleichzei- tig als Voraussetzungen und als Resultate der ständig ablaufenden Rekrutie- rungs- und Positionszuweisungsprozesse gesehen, in denen die Strukturen sich andauernd erneuern. Die forschungsleitende Idee der „andauernden Erneuerung“ von Strukturen hat einen optimistischen Beiklang, der vielleicht unangemessen wirken könnte. Aber wer „Prozesse sozialer Ungleichheit“ untersucht, will ja verstehen, wie es immer wieder dazu kommt, dass die Lebenschancen unter den Menschen sehr ungleich verteilt bleiben, trotz aller rechtlichen Garantien und politischen Re- formbemühungen. In der Tat, soziale Ungleichheit ist ein hartnäckiger Fall, der sich in immer neuem Gewand immer wieder reproduziert (vgl. dazu viel zitierte Buchtitel wie Blossfeld/Shavit 1993 oder Tilly 1998). Aber sie lässt sich auch verändern und reduzieren. Das „plus ça change, plus c’est la même chose“ ist kein Naturgesetz. In dem hier vorgelegten Band dominiert die mikroanalytische Perspektive, also: das Bemühen, mit Hilfe von sorgfältig ausgewählten und methodisch kon- trollierten Detail- und Einzelfallanalysen ergebnisoffen der Frage nachzugehen, wie Selektions- und Statusfindungsprozesse verlaufen und von den Beteiligten 10 Reinhard Kreckel erlebt werden und wo sie auf dem Kontinuum zwischen Reproduktion und Re- duktion von sozialer Ungleichheit angesiedelt sind. Die hier abgedruckten Beiträge sind alle im Kontext des Promotionskollegs „Bildung und soziale Ungleichheit“ an der Universität Halle-Wittenberg entstan- den. Damit wird, in Anknüpfung an Helmut Schelskys (1979/1956: 155) legen- däre These von der „Schule als primäre, entscheidende und nahezu einzige Diri- gierstelle für Rang, Stellung und Lebenschancen des einzelnen in unserer Gesell- schaft“, die Bedeutung des vielstufigen und vielgliedrigen Bildungssystems in Deutschland ins Zentrum der Aufmerksamkeit gerückt. Die dahinter stehende allgemeine Frage ist, wie sich die enorme Bildungsexpansion der letzten Jahr- zehnte, die zunehmende Öffnung des Bildungssystems für Frauen, für Zuwande- rer, für Angehörige bildungsferner Milieus usw. im Verbund mit dem dramati- schen Strukturwandel im Bildungs- und Beschäftigungssystem und dem einma- ligen Ereignis der deutschen Vereinigung auf die Verteilung von Lebenschancen auswirkt. Diese Frage wird üblicherweise vor allem unter makrosoziologischer Perspektive untersucht. Seit der Veröffentlichung der ersten PISA-Studie der OECD im Jahre 2001 hat sie auch wieder große öffentliche Aufmerksamkeit und bildungspolitische Brisanz gewonnen. Deshalb ist es umso wichtiger, dass auch der mikroanalytischen, qualitativen Forschung genügend Raum gegeben wird, um ihre besonderen Stärken zur Geltung zu bringen – das Herausarbeiten des Mosaiks von individuellen Biografien, Erfahrungen und Sonderkonstellationen, ohne die die großen Linien und Verallgemeinerungen der Makroanalyse unver- ständlich bleiben müssen. Zwei Gesichtspunkte seien noch besonders betont, die meines Erachtens bei der Lektüre dieses Bandes immer mitbedacht werden sollten: Zum einen ist es gewiss nach wie vor berechtigt, an Schelskys Diktum vom Bildungssystem als zentraler sozialer Dirigierstelle anzuknüpfen. Aber man sollte sich vor der Vor- stellung hüten, moderne Gesellschaften könnten jemals so etwas wie „Meri- tokratien“ im engeren Sinne werden, in denen der Zugang zu Spitzen- und Füh- rungspositionen primär über Bildungszertifikate gesteuert wird. Das ist in Deutschland weder in der Politik noch in der Wirtschaft der Fall, auch nicht in Verwaltung, Justiz, Verbänden, Medien usw., am ehesten vielleicht noch im Bil- dungssektor selbst, vor allem im Hochschulsektor, wo es immerhin die Habilita- tion als Berufungsvoraussetzung für Professoren gibt bzw. gab. Aber schon für Hochschulrektoren und Schuldirektoren gelten, ebenso wie für die Besetzung von Spitzenpositionen in allen anderen gesellschaftlichen Bereichen, Kriterien, die nichts mehr mit Bildung zu tun haben. Richtig ist – und neuere Elite- und Führungskräftestudien belegen das immer wieder –, dass höhere Bildungsab- schlüsse in allen gesellschaftlichen Bereichen immer stärker zur selbstverständli- chen Vorbedingung für den Zugang zu Spitzenpositionen werden. Danach zählen Vorwort 11 aber ganz andere, je nach gesellschaftlichem Sektor unterschiedliche Erfolgskri- terien, vor allem: Durchsetzungsfähigkeit, Beziehungen und Fortune. Denn das System der sozialen Ungleichheit ist, wie der große französische Soziologe Pierre Bourdieu immer wieder betont hat, unweigerlich ein umkämpftes Feld. Zweitens möchte ich daran erinnern, dass die Geltung von Helmut Schelskys These an einen nationalstaatlichen Rahmen gebunden ist. Fasst man dagegen die gesamte Weltgesellschaft ins Auge, wird sofort deutlich, dass die Vorentscheidung über die Lebens- und Glückschancen eines Menschen nicht so sehr von der Art der Schule abhängt, die er besucht hat, sondern von dem Ort auf der Weltlandkarte, an dem er aufwächst – also: vom Zufall der Geburt, nicht der eigenen Leistung. Angesichts des Umstandes, dass das Armuts- und Reichtums- gefälle international gesehen enorm ist, hat der amerikanische Soziologe Glenn Firebaugh (2003: 366) einmal berechnet, dass man „durch eine einzige Informa- tion über die Individuen – nämlich in welcher Nation sie leben – etwa 70 % der Varianz der Einkommen“ erklären kann, die sie verdienen. Denn die heutige Weltgesellschaft ist – trotz aller Globalisierungsdynamik und -rhetorik – kein offener Markt, in dem sich Menschen und Arbeitskräfte frei bewegen können. Die Welt ist immer noch durch Staatsgrenzen segmentiert. Das heißt, die geogra- fischen Orte, an denen Menschen aufwachsen und leben, sind politisch um- grenzt. Pass und Visum gehören deshalb nach wie vor zu den wichtigsten Insti- tutionen sozialer Ungleichheit. Nationalstaaten (und neuerdings auch: Staaten- gemeinschaften wie die Europäische Union mit ihren Schengen-Grenzen) sind entscheidende Schaltstellen für die Zuweisung von Lebenschancen im Weltkon- text. In derartige Makrozusammenhänge fügen sich die materialreichen Mikro- analysen und Reflexionen dieses Bandes ein, die ich mit großem Gewinn gelesen habe. Literatur Blossfeld, Hans-Peter/Shavit, Yossi (Hrsg.) (1993): Persistent Inequality. Boulder Firebaugh, Glenn (2003): Die neue Geografie der Einkommensverteilung der Welt. In: Müller, Walter/Scherer, Stefani (Hrsg.): Mehr Risiken – Mehr Ungleichheit? Frank- furt a. M./New York: 363–388 Schelsky, Helmut (1979/1956): Soziologische Bemerkungen zur Rolle der Schule in unserer Gesellschaftsverfassung. Eine Denkschrift (1956). In: Ders. (1979): Auf der Suche nach Wirklichkeit. München: 131–159 Schumpeter, Joseph A. (1953/1927): Die sozialen Klassen im ethnisch-homogenen Mi- lieu. In: Ders. (1953): Aufsätze zur Soziologie. Tübingen: 147–213 Tilly, Charles (1998): Durable Inequality. Berkeley Prozesse sozialer Ungleichheit – eine Einleitung Susanne Siebholz/Edina Schneider/Susann Busse/ Sabine Sandring/Anne Schippling In den letzten Jahren ist ein deutlicher Anstieg von Forschungsarbeiten zu ver- zeichnen, die das Spannungsfeld um Bildung und soziale Ungleichheit unter verschiedenen Perspektiven in den Blick nehmen (z. B. im Überblick Kristen 1999; ZfE 1/2003; Engler/Krais 2004; Georg 2006; Becker/Lauterbach 2007; Krüger et al. 2011). Während die internationalen Schulleistungsvergleichsstudien mit ihren einschlägigen Ergebnissen zur Ungleichheit und Benachteiligung im Bildungsbereich für eine große Präsenz in den öffentlichen Debatten sorgen, hat sich eine heterogene Forschungslandschaft um diese Thematik gebildet. Die Be- funde sind sehr vielfältig und kontrastreich, wenn nicht gar zum Teil wider- sprüchlich, etwa bezüglich der Tendenzen einer Verschärfung bzw. einer Ab- nahme von Bildungsungleichheiten im deutschen Bildungssystem (z. B. Ber- ger/Kahlert 2005; Müller et al. 2007; Becker/Hecken 2008). Auch bei der Erklä- rung des Phänomens der andauernden Bildungsungleichheit konkurrieren unter- schiedliche theoretische Ansätze, etwa der auf Pierre Bourdieu zurückgehende kulturtheoretische Ansatz (Bourdieu/Passeron 1971; Bourdieu 1982, 1983) oder entscheidungstheoretische Modelle der Rational-Choice-Theorie im Bereich der Sozialwissenschaften (Boudon 1974; Erikson/Jonsson 1996; Breen/Goldthorpe 1997; Becker 2000; Goldthorpe 2007), die hinsichtlich der Problematik der Bil- dungsungleichheit unterschiedliche Blickwinkel einnehmen und zum Teil er- gänzt und neu thematisiert werden (z. B. Kristen 1999; Georg 2006; Be- cker/Lauterbach 2007). Dass Ungleichheiten in Bezug auf Bildungschancen zwischen den sozialen Schichten bei gleichzeitiger Bildungsexpansion fortbestehen, gilt in den wissen- schaftlichen Diskursen als unbestritten und ist hinreichend beschrieben worden (vgl. z. B. Schimpl-Neimanns 2000; Becker 2003; Vester 2004; Geißler 2005; Ditton 2007). Allerdings mangelt es an empirischen Befunden, wie und an wel- chen Stellen soziale Ungleichheit in- und außerhalb des Bildungssystems ent- steht (Vester 2006; Becker/Lauterbach 2007). Dieses Forschungsdefizit bezieht sich auf Studien, die über einen mikroanalytischen Zugang die Mechanismen der (Re-)Produktion sozialer Ungleichheit im Bereich der Bildung empirisch unter- suchen. S. Siebholz et al. (Hrsg.), Prozesse sozialer Ungleichheit, DOI 10.1007/978-3-531-18988-8_1, © Springer Fachmedien Wiesbaden 2013
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