propostas alternativas para a educação inclusiva a surdos

124 Pages·2016·3.2 MB·Portuguese

Universidade Federal de Juiz de Fora

Programa de Pós-Graduação em Química

Jomara Mendes Fernandes

PROPOSTAS ALTERNATIVAS PARA A
EDUCAÇÃO INCLUSIVA A SURDOS: ENFOQUE NOS
CONTEÚDOS DE BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES
QUÍMICAS E ESTEQUIOMETRIA PARA O ENSINO MÉDIO

Juiz de Fora
2016
Jomara Mendes Fernandes

PROPOSTAS ALTERNATIVAS PARA A
EDUCAÇÃO INCLUSIVA A SURDOS: ENFOQUE NOS
CONTEÚDOS DE BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES
QUÍMICAS E ESTEQUIOMETRIA PARA O ENSINO MÉDIO

Dissertação apresentada ao Programa
de Pós-graduação em Química, área
de concentração: Educação em
Química, da Universidade Federal de
Juiz de Fora, como requisito parcial
para obtenção do grau de Mestre.

Orientadora: Profa. Dra. Ivoni de Freitas Reis

Juiz de Fora
2016

Dedico esse trabalho primeiramente a Deus,
porque me concedeu todos os meios e saúde para realizá-lo;
A minha mãe, Salete (in memorian), que muito se orgulhava,
respeitava e torcia por meus sonhos;
A toda a comunidade surda, inspiração e moto maior dessa pesquisa.
AGRADECIMENTOS

Sou muito grata a Deus pelo desenvolvimento dessa dissertação que tenho como
um presente em minha vida. Por Suas misericórdias que se renovam a cada dia sobre
mim, pelo sustento diário, sabedoria e pelas tantas pessoas fiéis e amigas que através
desse trabalho entraram em minha vida.
Agradeço à minha tão estimada orientadora, Ivoni, por toda a paciência e
amizade para comigo, que com muito carinho me orientou e ensinou cada detalhe da
construção dessa pesquisa. Nunca me esquecerei de seus ensinamentos não apenas
acadêmicos, mas de vida.
Meu muito obrigada a todos os queridos surdos que comigo desenvolveram e
carinhosamente participaram desse trabalho, pois sem eles nada teria sido feito. À amiga
Rosani por toda a dedicação, companheirismo e pelo carinho de sempre. Agradeço
imensamente aos intérpretes que se dispuseram e me ajudaram com úteis conselhos.
Deus os abençoe.
Aos professores que prontamente aceitaram participar da banca de qualificação e
de defesa. Obrigada pelo tempo dedicado, pelas ricas contribuições, e por partilhar seus
conhecimentos de forma a contribuir com o aperfeiçoamento dessa dissertação.
À minha família, em especial ao meu amado pai, Jose Luiz, que dá o seu melhor
todos os dias enchendo a casa com muito amor e sabedoria. Aninha, Noemi, Bruno e
Larissa: obrigada por colorirem meus dias. Ao meu noivo, Thiago, agradeço toda a
paciência, companheirismo e por sonhar meus sonhos comigo.
Aos colegas do Grupo de Estudos em Educação Química (GEEDUQ) e do
Grupo de Pesquisa em Educação Química Inclusiva a Surdos (GPEQIS) por tantos
momentos de aprendizagem e tantas colaborações. Ao Centro de Educação e Cultura de
Libras (CECEL), onde ocorreu meu primeiro contato com a língua de sinais e onde
muito aprendi sobre a cultura e contato com o surdo.
Ao Programa de Pós-Graduação em química da UFJF pela oportunidade
concedida e à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível superior (CAPES)
pela bolsa disponibilizada.
RESUMO

São poucas as pesquisas que relacionam o ensino de química aos alunos com
necessidades educacionais especiais. Menor ainda é o número de trabalhos voltados a
propor estratégias didáticas diferenciadas com foco na aprendizagem, em especial, do
discente surdo. Em vista disso, o anseio maior da presente pesquisa foi cruzar essas
duas vertentes: o ensino de química e a educação do aluno surdo. Buscamos, assim,
propor estratégias de ensino que atendessem as especificidades do sujeito surdo e que
auxiliassem a prática do professor com esses alunos. Nesse sentido, estratégias de
ensino e avaliação para os conteúdos de balanceamento de reações químicas e
estequiometria foram desenvolvidas com e para surdos. Defendemos que toda a prática
pedagógica voltada para o trabalho com esses alunos precisa estar pautada na pedagogia
visual e no uso de materiais concretos. Para que esses discentes tenham o acesso aos
conteúdos químicos facilitados, ressaltamos que é preciso voltar todos os esforços
possíveis na elaboração e divulgação de estratégias de ensino e de terminologias
científicas em Libras. Percebe-se que ainda é necessário avançar em estudos com esse
viés. Novas investigações precisam ser acrescidas nessa área e divulgadas para os
profissionais que lidam diretamente com a realidade educacional.

Palavras-Chave: Aprendizagem Química. Aluno Surdo. Estratégias de Ensino. Libras.
ABSTRACT

There are few studies that relate the chemistry teaching for pupils with special
educational needs. Smaller additionally, the number of studies directed to offer
differentiated teaching strategies focusing on learning, especially, the deaf student is
very low. In view of this, the greatest desire of this research was to cross these two
lines: teaching chemistry and education of deaf students. In the present study, we seek
to propose teaching strategies that would meet the specific characteristics of the deaf
subject and that would help the teacher's practice for these students. In that direction,
teaching and assessment strategies for the chemical reactions balancing content and
stoichiometry have been developed with and for the deaf. We defend that all teaching
practice focused on work with these students need to be guided by the visual pedagogy
and the use of concrete pedagogical materials. In order to provide access to facilitated
chemical content for these students, we emphasize that is need to return all possible
efforts in the preparation and dissemination of teaching strategies and scientific
terminologies in Libras. We realize that it is still necessary more advances in such
subject. Further investigations need to be performed in this area and disseminated for
professionals that work directly with the educational reality.

Key Words: Chemistry learning. Deaf student. Teaching Strategies. Libras.
LISTA DE FIGURAS

Figura 01. Documento que reporta sobre o Congresso de Milão ocorrido em 1880.....22
Figura 02. Foto antiga e atual do Instituto Nacional de Educação para Surdos.............25
Figura 03. Jornal da Câmara publica aprovação da criação de escolas bilíngues..........30
Figura 04. Os parâmetros das línguas de sinais.............................................................34
Figura 05. Datilologias em diferentes países..................................................................35
Figura 06. Esquema geral do percurso metodológico adotado na pesquisa...................45
Figura 07. Os principais momentos do desenvolvimento das estratégias (GPEQIS) ....49
Figura 08: Modelo representativo do balanceamento da reação de combustão do
metano.............................................................................................................................71

Figura 09 Desenho do balanceamento produzido por Ana ...........................................74
Figura 10. Desenho do balanceamento produzido por Maria .......................................74
Figura 11. Desenho do balanceamento produzido por João...........................................74
Figura 12. Imagem utilizada para trabalhar o macro e o submicroscópico....................76
Figura 13. Produção de imagem feita por uma dupla de ouvintes.................................83
Figura 14. Produção de imagem feita por um aluno surdo com um ouvinte..................83
Figura 15. Simulação por grupo de alunos da reação entre sulfato de cobre e ferro......84
Figura 16. Produção de desenho feito por um grupo de alunos da reação entre sulfato
de cobre e ferro................................................................................................................84
Figura 17. Produção de desenho feito por outro grupo de alunos da reação entre sulfato
de cobre e ferro................................................................................................................84
Organograma 01. Ordem Cronológicas das principais Leis, Decretos e Resoluções que
embasam as Políticas Educacionais Inclusivas...............................................................27
LISTA DE ESQUEMAS

Esquema 01. Frequência com que cada categoria apareceu nas respostas dos
professores.......................................................................................................................60
Esquema 02. As categorias e a frequência com que cada uma apareceu nas respostas
dos alunos surdos e ouvintes...........................................................................................63
Esquema 03. A frequência com que cada categoria sobre motivação apareceu nas

respostas dos participantes do minicurso.........................................................................92
LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 01. Crescimento do número de matrículas de alunos com necessidades
especiais em classes regulares.........................................................................................33
Gráfico 02. Os conteúdos assinalados pelos professores como os de maior dificuldade
para o aprendizado do aluno surdo e do aluno ouvinte...................................................56
Gráfico 03. Os conteúdos e as frequências com que estes foram assinalados pelos
alunos surdos e ouvintes como os de maior dificuldade para o aprendizado..................64
Gráfico 04. Frequência das categorias encontradas nas respostas dos alunos ouvintes à
questão 07 do questionário..............................................................................................67
Gráfico 05: O tempo de carreira docente dos participantes do minicurso.....................91