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Programme d’éducation pour maternelle la IMMERSION > Education Programme d’éducation pour maternelle la IMMERSION DONNÉES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA EDUCATION) Alberta.AlbertaEducation. Directiondel’éducationfrançaise. Programmed’éducationpourlamaternelle-immersion. Cetteressourcepeutaussiêtreconsultéeàl’adressesuivante : <http://education.alberta.ca/francais/teachers/progres/matemelle.aspx> ISBN 978-0-7785-6479-9 1. Éducationpréscolaire-Alberta. 2. Français(Langue)-Étudeetenseignement(Préscolaire)-Alberta-Immersion. I. Titre. PC2068C2A333 2008 440.707123 Danscettepublication,lestermesdegenremasculinutiliséspourdésignerdespersonnesenglobentàlafoislesfemmeset leshommes. Ilssontutilisésuniquementdanslebutd’allégerletexteetnevisentaucunediscrimination. Pourdeplusamplesrenseignements,communiquezavec : AlbertaEducation Directiondel’éducationfrançaise Édifice44CapitalBoulevard, 9eétage 10044, 108eRueN.-O. Edmonton,Alberta T5J 5E6 Téléphone 780-427-2940àEdmontonou : composersansfraisenAlbertale310-0000 Télécopieur 780-422-1947 : Cettepublicationestdestinéeau/aux : Enseignants Administrateurs Uneversion PDFdecetteressourceestdisponiblesurlesite Web Conseillers d’AlbertaEducationàl’adresse <http://education.alberta.ca/francais/teachers/progres/matemelle.aspx> Élèves Parents Grandpublic Copyright©2008, laCouronneduchefde laprovinced’Alberta,représentéeparleministred’Alberta Education, Alberta Education, Édifice44Capital Boulevard, 10044, 108e Rue, Edmonton(Alberta), T5J 5E6. Tousdroitsréservés. Parlaprésente, ledétenteurdesdroitsd’auteurautorisetoutepersonneàreproduirecedocument,oucertainsextraits,àdes finséducativesetsansbutlucratif. TABLE DES MATIERES AVANT PROPOS - Mise en contexte- immersion 1 Raison d’êtredu programme pour la maternelle 3 Philosophie Principes directeurs du cadre des programmes au primaire 3 : Littératies multiples 12 DOMAINES ETATTENTESD’APPRENTISSAGE Introduction 15 1. French LanguageArts (littératie précoce) 16 2. Études sociales Savoirvivre ensemble 28 : 3. Éducation physique 34 4. Santéetpréparationpour lavie 39 5. Sensibilisationà l’environnement 42 6. Expression etappréciation artistiques 44 7. Mathématiques(numératie précoce)...... 46 8. Habiletéspersonnelles 50 ANNEXES A-Tableaudes littératiesmultiples 54 B-Ressources 55 C-Bibliographie 57 Programmed’éducationpourlamaternelle- immersion ©2008, AlbertaEducation, Canada [Cette page est intentionnellement laisséeen blanc.] Avant-propos Mise en contexte - immersion En Alberta, leProgrammed'éducationpourlamaternelle-immersion s’adresseàtous lesjeunesenfants inscrits dans un programme d’immersion française etdont la langue maternelle estautre que le français. Ce programme ne requiertaucune connaissance préalable de la langue française, ni de lapartde l’enfantni decelledes parents. LeProgrammed’éducationpourlamaternelle-immersionvise Letermeactualisation(ouactualiser) l’actualisation de l’enfanten français dans le butd’élargirson répertoire estutilisédansceprogrammepour deconnaissances, d’habiletés etd’attitudes. Il cherche àrépondreaux décrirelaréalisationduplein besoinsetauxparticularitéspropres àl’enfantde 5 ans, ettientaussi potentieldel’enfantdanstoutesles compte detoutes les autres dimensions de l’enfanttelles que sacognition, dimensionsdesonêtre. sasocialisation, son affectivité, sesparticularitésphysiques et sacréativité. L’éducation bilingue n’estpas un phénomènerécent. AuCanada, même avantlesannées 1960, plusieurs parents de langueanglaise ouautres décidentd’inscrire leurs enfants àdesprogrammes de languefrançaiseafin de leurassurerunemeilleureconnaissancedecette langue. En 1963, la Commissionroyaled’enquêtesurle bilinguismeetlebiculturalisme influencepositivementcephénomène. Onassiste alors àlacréation d’une multitude d’écolesbilingues de l’estàl’ouestdupays. En 1965, un groupe deparents de Saint-LambertauQuébecréclame lamise surpiedd’une maternelle expérimentaleen françaispourles enfantsayant l’anglais comme languematernelle. Comptetenudesrésultatspositifsdeceprojet, plusieursautres conseils scolaires s’en inspirentetcommencentleurs propresprogrammes « d’immersion». Les autresprovincescanadiennesne tardentpasàemboîterlepas. Lesannées 1970 et 1980voientles inscriptions auxprogrammes d’immersion semultiplieràtravers lepays. Leterme« immersion »estutilisépourdécrire lemilieud’apprentissage qui immerge l’enfantnon francophone dansun« bain » français qui comprendà lafois la langue et leséléments culturelsvéhiculésparcette langue. Enmaternelle-immersion, onvise 100 % dutemps d’enseignementenfrançais. Lefrançais devientainsi pour l’enfantà lafois l’objetet levéhicule de sesapprentissagesdanstous lesdomaines scolaires. Programmed’éducationpourlamaternelle- immersion ©2008, AlbertaEducation, Canada Pource faire, le programme s’appuie surles principes d’acquisition de la langue maternelle adaptés à l’apprentissage d’une langue seconde. L’enfant apprendmieuxla langue lorsque • la langueestsignificativeetcontextualisée; • lemilieu d’apprentissageestsécurisant, encourage laprise de risque etprévoitde nombreuses occasions d’écouter, d’imiteretde produire des messagesdans lalangue; • l’enfantestencouragéetvalorisé par les personnes qui l’entourent; • lemessage apréséance sur laforme; • la langue et les concepts se développent simultanément; • l’acquisition du françaisvalorise etenrichità lafois laou les langues maternelles ainsi que le français,touten privilégiant le français à l’école comme langue d’apprentissage. Lamaternelle-immersion cherche àactiver les connaissances antérieures de l’enfant. C’estainsi que l’onfavorise letransfert, d’une langue à l’autre, de ses connaissancesetde ses stratégies cognitives. Apprendre une langue estun processus complexe. Au débutde la maternelle-immersion, il estprobable que l’enfantécoute le françaiset parle ou répond en anglais ou dans uneautre langue. Cen’estque progressivementqu’iltenterad’utiliserunmotfrançais ici et là, puis, avec letemps età la suite de plusieurstentatives, quelques phrases simples. D’autresenfantsattendentpours’exprimeren français d’êtreplus confiants dans leurcapacité de bien le faire. Chaque enfantestunique etprogresse à safaçon. Lamaternelle-immersionrespecte ces différences. Usagedécontextualisédela langue: Lamaternelle- immersion met l’accentsurl’apprentissage de la langue Lesrecherchesmettentenévidence d’usage en français dans descontextes authentiques. Elle stimule la l’importancedeconstruirechez construction du françaisparle biaisdes chansons, descomptines etdes l’enfantcettecapacitédecompter histoiresàstructures répétitives, rythmées etprévisibles. L’enfantestaussi surlesmotsafinderaconterun évènement(ouautre),nepouvant amené àfaire l’usage décontextualiséde la langue afin de développersa pasavoirrecoursaucontexte capacité de pouvoirpenser, agiretvivreen français. Ainsi, la langueest concretdanslequels’estpassé autant l’objetd’apprentissage que le moyen d’apprendre pour l’enfanten l’évènementenquestion. Ilest immersion etnous rappelle l’importance du développementdes habiletés évidentquel’enfantferatout cognitives d’ordre supérieurchezl’enfantqui apprend dans un contexte d’abordl’usagedécontextualiséde lalanguedanssalanguepremière, immersif. avecdeplusenplusdemotsen français. Sans un partenariatécole, foyeretcommunauté, l’enfant ne peut s’actualiserpleinement sur les plans social, culturel, linguistique, cognitif et scolaire. LeProgrammed’éducationpourlamaternelle-immersion de l’Albertatientcompte de l’enfant, de safamille et de son milieu socioculturel particuliers et reflète les principes directeurs du cadre des programmes au primaire. 2 Programmed'éducationpourlamaternelle- immersion ©2008, AlbertaEducation, Canada Raison d’être du programme pour la maternelle Lapetite enfance représente une période critique dans le cheminementde l’être humain. C’estàcette étape de lavie que commencentàse construire chez l’enfant l’autonomie, l’espritd’initiative, lacapacité de prendre des décisions, lacréativité, laconfiance en soi, laformation de l’identité, l'intégration culturelle, l’apprentissage plus approfondi de la langue première ou d’une autre langue, ainsi que les aptitudesàapprendre età établirdes liens avec le milieu. Lespremières expériences dujeuneenfant auront une influence importante sursesapprentissages àl’école, surson développementpersonnel et sursaparticipation future à lasociété. Les programmes d’éducation au préscolairecomprennentune gamme de programmes qui sontadaptés au niveaude développementdujeuneenfant etqui répondentauxbesoins diversde l’enfantetde safamille. La maternelle représente le programmed’éducation offertauxenfants dans l’année qui précède leurentréeenpremière année etfaitpartie du continuum des programmes d’éducation au préscolaire. Les attentes d’apprentissageàlamaternelle décriventdes apprentissages quirépondent auniveaude développementdujeuneenfant. Certains enfants s’approprientouontdéjàacquis quelques-uns des apprentissagesdécrits dans leprogrammed’éducationpourlamaternelle. Plusieurs d’entreeux atteindrontcesapprentissages avantde commencerlapremièreannée, tandis que d’autres continuerontàlefairependantleurspremièresannées d’études. Ainsi, le programme d’éducationpour lamaternellenefaitpas quepréparerl’enfantpourlapremièreannée, maisprépare aussi lesbases poursesfuturs succès. Philosophie Principes directeurs du cadre : des programmes au primaire Lesprincipesdirecteursducadredesprogrammes auprimaireposentles basesphilosophiques etthéoriques de l’enseignementetde l’apprentissage etreflètent larecherchepédagogique courante surlejeune enfantetsursa façond’apprendre. L’objectifde cesprincipes directeurs estdepousserlaréflexion surla nature dujeune enfantetsurson apprentissage. Lesprincipes directeurs du cadre desprogrammes auprimairepeuventguiderles enseignants de la maternelle àla3eannée dans laprise de décisionspédagogiques éclairées etdans lacréation d’environnements d’apprentissagequi répondentaux besoins divers des enfants, àleurs capacités, à leurs stylesd’apprentissage, àleurs dispositions ainsi qu’àleurs originesculturelles, sociales et linguistiques. Dans les principes directeurs, les enfants sontconsidérés comme des apprenants diversifiés etdes contribuants actifs dansplusieurs cadres culturels et sociaux. Lesexpériences au sein des familles etdes Programmed’éducationpourlamaternelle-immersion ©2008, AlbertaEducation, Canada communautés définissent les différentesvoiespar lesquelles lesenfants apprennentà l’intérieuretà l’extérieurde l’école. En réponseàces différences, les écoles peuventtirerparti des connaissances etdes diverses expériences antérieures des enfants. Lesprincipes directeurs du cadre desprogrammes auprimaire guident la programmation à lamaternelle etaffirment une pédagogiequi veutappuyer l’actualisation identitaire, linguistique etculturelle detous les enfantsdans une communauté inclusive. Il y a plusieurs enfances. Lesjalons du développementde l'enfancene sont plus considérés comme étant universels etconstantsdanstoutes les cultures. Il estdésormais reconnu que lesdéfinitionsdes étapes dedéveloppement sontétablies socialement. En effet, il existe plusieurs façons d’être enfant selon les circonstances sociales etculturellesdans lesquellesvit l’individu. Le faitqu’il existeplusieurs enfances souligne l’importance detenir compte desdifférencesd’âge etdesconnaissances antérieures, de la diversité des répertoiresetdesvariétésde langue, des différences culturelles etfamiliales, des rythmes d’apprentissage, deschamps d’intérêt, des objectifs, des styles d’apprentissage etdes formes d’intelligence des enfants. Toutes ces différences influentgrandementsurles façons d’apprendre de chaqueenfant. Implications pour lamaternelle : Il estdoncévidentque lespoints d’entrée en débutd’année et les points d’arrivéeà lafin de lamaternelle ne sontpas lesmêmes pourtous les enfants, carchaque enfantprovientde milieuxtrès variés etchacun possède des caractéristiques qui lui sontpropres. Quoique chaque enfantpasse parles mêmes stades de développement, lerythme, letemps requis et lesappuis nécessairesdiffèrentpourchaque individu. Dans cette optique, les attentesd’apprentissage du programme de maternelle sont proposéesàtitrede cible souhaitée à lafin de l’annéeen maternelle, etnon pas comme des fins en soi. L’enfant se développe au fil Le débutde l’enfance est lapériode laplus active du développementdu de ses expériences, dès sa cerveau. Les recherches neurologiques récentesontréussi à identifierune naissance et toute sa vie. structure du cerveau chez lejeune enfantqui setransforme selon laqualité des stimuli auxquels il estexposé. Cesrecherches identifient aussi le momentopportun dans lavie de l’enfantoù les bases du langage sonten pleine formation. C’est pendant la petiteenfance que commencentàse construirechez l’élève l’autonomie, l’esprit d’initiative, la capacité de prendre des décisions, lacréativité, laconfiance en soi, la formation de l’identité, l’intégration culturelle, l’apprentissage plus approfondi de la langue première ou d’autres langues, ainsi que les aptitudes àapprendre etàétablir des liensavec le milieu. Certains enfantsont des besoinscognitifs, émotifs, Programmed'éducationpourlamaternelle- immersion ©2008, AlbertaEducation, Canada