programación didáctica del departamento de inglés ies aguilar y cano estepa curso 2011

329 Pages·2011·1.36 MB·Spanish

by  Ana Belén García

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO
DE
INGLÉS
IES AGUILAR Y CANO
ESTEPA
CURSO 2011/ 12
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ÍNDICE
1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO INGLÉS 1ª Y 2ªLENGUA ........................4
2.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO INGLÉS 1ª Y 2ª LENGUA ......................37
3.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO INGLÉS 1ª Y 2ª LENGUA ......................106
4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO INGLÉS 1ª Y2ª LENGUA ......................133
5.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO INGLÉS 1ª Y 2ª LENGUA
Y 2º BACHILLERATO INGLÉS 2ª LENGUA...............................................................193
6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º BACHILLERATO INGLÉS 1ª LENGUA ........239
7.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL CURSO DE PREPARACIÓN PARA LAS
PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
SUPERIOR .........................................................................................................................................
.................283
8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PROYECTO INTEGRADO 4ºESO Y 1º
BACHILLERATO.........................................................................................................................307
9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CCFFGM ADMINISTRACIÓN Y
FINANZAS..........................................................................................................................313
10.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..........................................................................343
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
1º ESO INGLÉS PRIMER/
SEGUNDO IDIOMA
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INTRODUCCIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
CURRÍCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluación de la materia y curso
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
TEMPORALIZACIÓN
. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA
EL PORFOLIO EN NUESTRO PROYECTO
1. Descripción del alumnado al que va dirigida la programación.

Esta programación está pensada para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, en
el I. E. S Aguilar y Cano de Estepa. En este centro, el nivel sociocultural del alumnado y sus
familias es muy heterogéneo, aunque no se presentan problemas significativos. El nivel académico
es bueno, en parte debido a la escasez de problemas de convivencia graves. Hay tres grupos de 1º de
la E.S.O, dos con inglés como primera lengua y uno con inglés como segunda lengua. Este es el
conocido como “grupo bilingüe”. La de este año es la primera promoción plurilingüe, pues reciben
algunas materias en francés, y otras (Matemáticas) en inglés. El alumnado del grupo bilingüe se
distingue por presentar un rendimiento académico más alto, mayor interés por el aprendizaje, y
también familias muy implicadas en su educación. Por lo tanto, parece positivo para el grupo no
bajar el nivel respecto a los grupos de primera lengua, creando una secuenciación más dinámica si
fuera necesario. Los resultados académicos de los alumnos bilingües de cursos superiores
demuestran que reducir sólo ligeramente la carga de los alumnos bilingües respecto a los que cursan
inglés como primera lengua es beneficioso y motivador para ello, y repercute positivamente en sus
resultados académicos. Por ello utilizaremos una sola programación para primera y segunda lengua.

INTRODUCCIÓN
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10
de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto
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como en esta Orden.
El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de
Lengua Extranjera (Inglés).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que
incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en
concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente
novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere,
globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de
evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el
currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre
los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero
complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la
autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el
desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su
participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la
educación.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y
éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias
de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los
específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en
todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de
representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre
determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas
de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos
las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la
etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la
atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento
fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el
cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden
dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este
curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar
el proceso educativo.Estos apartados no los vamos a desarrollar en la progamación didáctica del
departamento, ya que entendemos que cada profesor, siguiendo la programación didáctica realizará
su programación de aula atendiendo a las particularidades de cada grupo.Sí estarán a disposición de
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los profesores como material orientativo para desarrollar la preparación de su trabajo.

• Objetivos de la unidad.
• Contenidos de la unidad
• Competencias básicas.
• Tratamiento de la diversidad
• Evaluación
• Temporalización de las sesiones
El libro de texto utilizado es Switch de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Stu-
dent’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Ox-
ford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s
Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher’s edition), el Teache-
r’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención
a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las compe-
tencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la meto-
dología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece
material crosscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas
bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del
currículo de Ciencias de la Naturaleza.
Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Prima-
ria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria
obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al
finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una in-
teracción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones per-
sonales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principa-
les de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramati-
cal y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a proble-
mas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plan-
tear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta eta-
pa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma,
con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia in-
tercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición
de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua ex-
tranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que con-
tribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo
tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
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El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área
de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de
los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquie-
ran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los si-
guientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema
determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma

edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos
sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con

su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes

británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s
Book como en los vídeos que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,

dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo
la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras

que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de

auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también

más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática,
listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un

material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de
letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos
tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los
elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo
de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se
practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el
vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la
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sección de repaso Language help y Extra Practice de ampliación y consolidación. El Workbook
proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten
repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más
productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al
alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check. Al final del
Workbook figura una sección de repaso y de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad
mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto
las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas
fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario, ponerlo en práctica en el
pairwork, los cross-curricular worksheets, y en los projects. A su vez el libro del alumno contiene
bloques de revisión cada tres unidades Revision units 1-3 Vocabulary: Faces, Family, Free Time,
Sports, Weekday routine, School Subjects ( págs. 40-41); Revision units 4-6 Vocabulary: Weather,
Parts of a house, Clothes, Furniture, Breakfast, Lunch and dinner (págs. 76-77); Revision units 7-9
Vocabulary: Places in town, Types of music, Musical instruments, Packing for a holiday, Around
the world (págs. 112-113)
El Word Bank del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar
de diversas formas:
Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un
mini diccionario.
Como material de ampliación: las secciones ilustradas Vocabulary Revision y Vocabulary Puzzles
contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.
Gramática
Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar
y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular
reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología
inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno un ejercicio Extra
Practice y se hace referencia a la sección del Workbook, donde los alumnos encontrarán ejercicios
complementarios graduados con un asterisco, dos o tres, dependiendo del nivel de dificultad. En el
Grammar Bank hallarán una explicación más detallada en su lengua materna preparada para poder
leer en clase complementada con una página Extra Practice para repasar y consolidar los conceptos
con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un
tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y
no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los
alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo,
personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos
comunicativos cotidianos (Extra Practice)
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades
marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble
asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican
actividades más abiertas que plantean retos al alumno.
Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con
ejercicios en tres niveles.
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Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones,
concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información
interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el
primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de
dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la
base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán
aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar
el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido
y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos
permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo
obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el
vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. La sección “subject” Link busca integrar
transversalmente el currículo. La sección Fast Facts resume o sintetiza el texto . Y en over to you se
invita al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Los textos del apartado Culture se centran en temas generales de sociedad, y cultura. Son textos
más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Se relacionan con el tema de la
unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar
de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a
demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a canciones
célebres de artistas consolidados, e incluyen poemas, Otras tres se dedican a conocimientos
generales de cultura inglesa, tales como los príncipes herederos de la corona británica, los
uniformes y las casas en el Reino Unido y dos más al transporte y a los Beatles.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever
dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la
información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material
de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones;
programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado
cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar
actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el
contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información
específica.
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Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión
oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos
que han trabajado. El Workbook además contiene dictados basados en el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante
actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How do you say…?
destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos e invita a los alumnos a traducir
estas expresiones para aprenderlas mejor. La página dedicada a Communication contiene dos
secciones generales Speaking and Listening en las cuales figura un diálogo seguido de ejercicios de
práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se
proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo.
Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su
lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos
comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará
siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se
organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de
la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus
conversaciones antes de representarlas.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno
remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a
sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,
biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel
más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad
en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de
tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía
de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer
información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el
apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el
modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima
a crear su propio texto escrito.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del
conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en
2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias
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