Programación Didáctica Alternativa de PIANO

84 Pages·2014·0.84 MB·Spanish

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Programación
Didáctica Alternativa
de
PIANO
Enseñanza Profesional

por

JOSÉ ANTONIO COSO MARTÍNEZ

Junio, 2014
Programación Didáctica Alternativa
Especialidad Instrumental: PIANO
Departamento: Programación Alternativa
(Última actualización: 29 de junio de 2014)
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TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN, 6
1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES, 7
Definición, 7
¿Cuáles deberían ser las competencias específicas instrumentales?, 7
Correlación entre competencias específicas instrumentales y objetivos asociados, 8
2. CONTENIDOS y correlación con las competencias, 10
Agrupación de contenidos, 11
TÉCNICA BASE, 11
REPERTORIO (por estilos), 11
AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE E INICIATIVA INTERPRETATIVA, 14
GESTIÓN EMOCIONAL Y ESCÉNICA, 14
Organización temporal de contenidos por cursos y áreas de aprendizaje, 14
Secuenciación anual/trimestral general, 16
3. METODOLOGÍA, 16
Principios metodológicos, 16
Actividades de aprendizaje (dinámica de aula), 17
4. EVALUACIÓN 18
Criterios de evaluación, 18
Otros aspectos de la evaluación: 19
Instrumentos de evaluación, 19
Criterios de calificación, 19
Indicadores, 20
Repertorio y evaluación, 21
Procedimientos de recuperación, 24
Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos, 25
Evaluación del profesor, 25
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE, 26
Atención a la diversidad, 26
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), 26
Clasificación de las NEAE, 27
Medidas elementales de atención a la diversidad ante un caso de NEAE, 27
6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y
DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, 28
Revisión de la PD, 29
Modificación de la PD, 29
Publicación actualizada de la PD, 29
Divulgación de la PD, 29
7. REPERTORIO, 29
Primer curso, 30
Barroco, 30
2
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Clasicismo, 31
Romanticismo, 31
Música francesa 1875-1950, 32
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: nacionalismos, 32
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: neoclasicismo, 32
Música del siglo XX en América, 33
Música europea posterior a 1950, 33
Música española posterior a 1950, 33
El estudio en el clasicismo, 34
Repertorio para lectura a 1ª vista y aprendizaje autónomo, 34
Segundo curso, 34
Barroco, 35
Preclasicismo, 35
Clasicismo, 36
Romanticismo, 36
Música francesa 1875-1950, 36
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: nacionalismos, 37
Música del siglo XX en América, 37
Música europea posterior a 1950, 37
Música nacionalista española, 38
El estudio en el clasicismo, 39
Repertorio para lectura a 1ª vista y aprendizaje autónomo, 39
Tercer curso, 39
Barroco, 39
Clasicismo, 40
Romanticismo, 40
Postromanticismo, 41
Música francesa 1875-1950, 41
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: nacionalismos, 42
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: neoclasicismo, 42
Música del siglo XX en América, 43
Música europea posterior a 1950, 43
Romanticismo español, 43
El estudio romántico, 43
Otros autores:, 44
Repertorio para lectura a 1ª vista y aprendizaje autónomo, 44
Cuarto curso, 44
Barroco, 45
Preclasicismo, 45
Clasicismo, 46
Romanticismo, 46
Música francesa 1875-1950, 47
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: nacionalismo, 47
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: neoclasicismo, 48
Música del siglo XX en América, 49
Música europea posterior a 1950, 50
Música española del s. XVIII, 50
El estudio romántico, 51
3
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Otros autores:, 51
Repertorio para lectura a 1ª vista y aprendizaje autónomo, 51
Quinto curso, 52
Barroco, 52
Clasicismo, 53
Romanticismo, 53
2ª Escuela de Viena, 53
Música francesa 1875-1950, 54
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: nacionalismos, 54
Música del siglo XX en América, 54
Música europea posterior a 1950, 55
Música española desde 1700 hasta la actualidad, 55
La música para clave/piano y orquesta, 57
El estudio romántico, 58
Otros autores:, 58
Repertorio para lectura a 1ª vista y aprendizaje autónomo, 58
Sexto curso, 59
Barroco, 59
Preclasicismo, 60
Clasicismo, 61
Romanticismo, 61
Postromanticismo, 62
2ª Escuela de Viena, 63
Música francesa 1875-1950, 63
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: nacionalismos, 64
Música europea durante la 1ª mitad del s. XX: neoclasicismo, 64
Música del siglo XX en América, 65
Música europea posterior a 1950, 66
Música española desde 1700 hasta la actualidad, 67
La música para clave/piano y orquesta, 69
El estudio moderno, 70
Repertorio para lectura a 1ª vista y aprendizaje autónomo, 70
8. RECURSOS MATERIALES, 70
Recursos Convencionales de Aula, 71
Aula, 71
Mobiliario ordinario de aula, 71
Instrumentos: 71
Aparatos mecánicos y electrónicos, 71
Recursos didácticos, 72
Recursos TIC, 72
Espacio y Material Escénicos, 72
Otros Espacios y Materiales de Formación, 73
Recursos del Departamento de Tecla, 73
9. BIBLIOGRAFÍA, 73
ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO, 74
Barroco, 74
Preclasicismo y Clasicismo, 74
Romanticismo, 75
4
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Postromanticismo y Nacionalismos, 76
Música Francesa, 76
Neoclasicismo y otras tendencias del siglo XX, 77
Dodecafonismo, 78
Segunda mitad del s. XX y s. XXI, 78
Sobre técnica, historia, improvisación y escena, 79
Sobre pedagogía musical, 80
Sobre educación y currículo, 81
Sitios web recomendados, 82

ANEXO I, 73
Instrumentos de evaluación de registro, 73
Aplicación SHERPA, 73
Ficha de valoración emocional y escénica, 73
Hoja de registro horario para el alumno, 73

5
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Alt.)

Curso académico 2014/2015
CPM Francisco Guerrero

Departamento: PD(Alt.)1 adscrita al Dpto. de Tecla (septiembre de 2009)
Especialidad Instrumental: PIANO
Grado: Profesional (EEPP)
Profesor: José Antonio Coso Martínez
Cursos: 1º/2º/3º/4º/5º/6º
Horas lectivas semanales: 1/1/1/1/1,5/1,5

INTRODUCCIÓN
En septiembre de 2009 presenté al Departamento de Tecla del CPM Francisco Guerrero un
documento en el que manifestaba la necesidad de llevar a cabo un cambio sustancial en cuanto
al planteamiento de la asignatura de piano desde una perspectiva curricular y didáctica. La
propuesta fue planteada a través de una programación didáctica en la que se explicaban
minuciosamente los motivos que me llevaron a la realización de tal documento, así como el
proceso de elaboración. La solicitud que hacía al departamento no era que éste adoptara mi
planteamiento, sino que me permitiese la experimentación de dicho modelo de manera
independiente. El departamento, después de un breve debate, aceptó mi proposición que,
después de cinco cursos académicos consecutivos, ha demostrado una gran efectividad y con la
que me siento plenamente satisfecho.
Como ya comentaba en la anterior versión, los hechos acontecidos a lo largo del curso
2013/2014 ⎯nueva dirección, mi nombramiento como jefe del DOFEI2, elaboración del
nuevo Proyecto Educativo, necesidad manifiesta de cambios en un sector del profesorado…⎯
confluyeron en algo que me parecía irrealizable: la adopción de este modelo innovador de
programación didáctica para todos los departamentos del centro, proyecto en el que se sigue
trabajando con los profesores más entusiastas responsables de sus correspondientes
asignaturas, aunque no de la manera que sería deseable, debido a la falta de convencimiento del
resto del profesorado en esta propuesta didáctica.
A pesar de las circunstancias antedichas, sigo manteniendo mi propia programación ⎯a la que
ya no denomino experimental, habida cuenta de su excelente comportamiento, sino
alternativa⎯; el motivo fundamental es el convencimiento de que su eficacia depende
directamente de la permanencia de todos los elementos que la constituyen, al no ser éste el caso
del departamento de Piano, mi decisión sigue siendo de confianza absoluta en este modelo que
ya, como dije anteriormente, ha sido testado durante cinco cursos consecutivos con excelentes
resultados. No obstante, si en un futuro la Programación Didáctica de Piano referida a las
enseñanzas profesionales, se ajustase a la reforma antedicha y diese como consecuencia un

1 PD(Alt.): Programación Didáctica Alternativa
2 DOFEI: Acrónimo de Departamento de Orientación, Formación Evaluación e Innovación
6
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documento igual o similar al mío, no tendría inconveniente alguno en sumarme al documento
del departamento.
El origen y la justificación de este modelo de programación didáctica puede encontrarse en mi
Programación Didáctica Experimental de Piano de los cursos 2009/2010 a 2012/2013 (ver El
blog de JAC>PDExPiano).

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES
La primera pregunta que posiblemente asalte a quien lea este documento sea: ¿competencias en
nuestra enseñanza?, ¿no es ése un concepto que sólo se aplica a la enseñanza general?
Efectivamente, el concepto de competencia únicamente se ha aplicado a las materias de la
enseñanza general. En el caso de las enseñanzas musicales, y a tenor de la última reforma
educativa (LOE), se ha mantenido el concepto de objetivo educativo. Sin embargo, y
atendiendo a la definición de competencia, observaremos que lo que nuestros alumnos
desarrollan y adquieren a lo largo de su formación (EBM, EP y ES) son simple y llanamente
competencias, y esa formación la venimos dando desde antes de producirse la implantación de
la teoría curricular en España en 1990. Ésa es la razón por la que este documento comienza con
este significativo cambio, pues lo que se pretende con esta reforma es establecer las pautas para
convertir cada programación didáctica en un fiel reflejo de todo lo que acontece en el aula y
dentro del ámbito curricular que establece la normativa vigente.

Definición
¿Como deberíamos entender el término “competencia” en nuestras enseñanzas instrumentales?
Basándonos en la definición que de ella hace el Ministerio de Educación, y adaptándola a la
naturaleza de la enseñanza instrumental, podemos definirla como:
Aptitud o capacidad de movilizar rápida y pertinentemente toda una serie de recursos, conocimientos,
habilidades y actitudes para afrontar de manera eficiente determinadas situaciones del aprendizaje y la
interpretación instrumental y escénica en su totalidad.

¿Cuáles deberían ser las competencias específicas instrumentales?
Ante todo, y para diferenciarlas de las competencias básicas de la enseñanza general, se ha
optado por denominarlas “competencias específicas” y, evidentemente, instrumentales.
Desde esta nueva perspectiva, y como preámbulo a la aplicación del concepto competencia en
el desarrollo de este modelo de programación, atendiendo a la formación tradicional en el aula
instrumental, las enseñanzas instrumentales estarán dirigidas a desarrollar en los alumnos las
siguientes competencias:
1. Aprender a interpretar (competencia interpretativa)
2. Aprender a tocar en público (competencia en la gestión emocional y escénica)
7
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3. Aprender a estudiar con autonomía (competencia en el aprendizaje autónomo y la
iniciativa interpretativa)
NOTA SOBRE UNA POSIBLE CUARTA COMPETENCIAS ESPECÍFICA INSTRUMENTAL3
Las tres primeras competencias constituyen los pilares sobre los cuales se levanta y sustenta el
aprendizaje integral instrumental, que lleva a un estudiante a convertirse en un buen intérprete
o, al menos, en aprendiz de buen intérprete. La incorporación de estas tres competencias -en
vez de la gran cantidad de objetivos que propone el currículo de cada asignatura-, facilita
enormemente la utilización de la PD, al mismo tiempo que la hace más eficaz y útil porque:
- Recogen todo el quehacer docente en el aula.
- Son las mismas para todos los cursos (lo que no quiere decir que todas se desarrollen en
cada curso, pero sí han de estar suficientemente asimiladas al final de cada tramo: EBM
y EEPP)
- Son pocas y fácilmente “memorizables”, aunque un verdadero profesor no necesita
memorizarlas, pues las lleva integradas en su propia formación y experiencia.
- Son perfectamente evaluables y calificables
- Están íntimamente relacionadas con los contenidos que se desarrollan en el aula, como
no podía ser de otra manera.

Correlación entre competencias específicas instrumentales y objetivos asociados
Con el fin de demostrar la interrelación existente entre las tres competencias instrumentales y
los objetivos asociados al currículo de las especialidades instrumentales, presentamos la
siguiente tabla en la que se establece una correlación entre cada competencia y los objetivos
asociados a las especialidades instrumentales ⎯piano, en nuestro caso⎯ (objetivos generales y
específicos de las EEPP, y objetivos de la especialidad PIANO).
CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS
CEI (Piano) Objetivos asociados (OG4, OE5, OI6)
(Competencias Específicas Instrumentales) GENERALES (OG) ESPECÍFICOS (OE) INSTRUMENTALES (OI)
OEh/OEb/OEc/OEf
Aprender a interpretar - OI2/OI6/OI7
OEg/OEk/OEl
Aprender a tocar en público OGb/OGe OEi/OEm -
Aprender a estudiar con autonomía OGd/ OI3/OI5

3 A estas tres competencias específicas de los instrumentos, se podría añadir una cuarta “Conocer la cultura y la
organología del instrumento”, sin embargo, considero que ⎯debido a su innecesaria, al tiempo que difícil,
evaluación⎯ este conocimiento que el alumno debe tener sobre la historia, literatura, interpretación y organología
del instrumento se puede incluir perfectamente dentro del desarrollo de la primera de las competencias.

4 Objetivos Generales
5 Objetivos Específicos
6 Objetivos propios de la Especialidad Instrumental
8
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En las dos siguientes tablas (objetivos generales y específicos de las EEPP) quedan reflejados
en amarillo los objetivos que la especialidad de Piano contribuye a su consecución.
TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 241/2007 -ordenación y currículo EEPP-)
Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y
OG-a
desarrollar los propios criterios interpretativos
Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento
OG-b
personal.
OG-c Analizar y valorar la calidad de la música.
Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para
OG-d
el desarrollo personal.
Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir
OG-e
el goce de la música.
Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la
OG-f
música.
OG-g Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural.
Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y
OG-h
universal
Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y
OG-i7
hombres y la no discriminación.

TABLA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Decreto 241/2007 -ordenación y currículo EEPP-)
Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que
OE-a8
componen el currículo de la especialidad elegida.
Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y
OE-b
transformaciones en los distintos contextos históricos.
Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación
OE-c
musical.
Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a nivel
OE-d individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse como un
miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación
OE-e
afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo.
Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e
OE-f
interpretación.
Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
OE-g currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación artística de
calidad.
OE-h Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.
OE-i Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretación.
OE-j Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical.
Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los
OE-k lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en
los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio musical
OE-l
andaluz o de inspiración andaluza.
OE-m Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

7 Realmente, más que un objetivo es un principio metodológico.
8 Más que un objetivo puede considerarse -con más propiedad- como un criterio de evaluación, ya que su
enunciado no se relaciona con el desarrollo de capacidad o competencia específica alguna en el alumno.
9
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TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de
octubre de 2007 -currículo EEPP-) PIANO
Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la música
OI-1
instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.
OI-2 Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los
OI-3
conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento.
Practicar la música de conjunto, integrándose en formaciones camerísticas de diversa configuración y
OI-49 desempeñando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando, así, el
sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
Aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar por sí
OI-5 mismo los diversos problemas de ejecución que puedan presentarse, relativos a digitación, pedalización,
fraseo, dinámica.
Dominar en su conjunto la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento, así como
OI-6
alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes épocas y estilos, de dificultad
OI-7
adecuada a este nivel.
OI-8 Valorar la importancia del repertorio contemporáneo en el instrumento.
OE-m10 Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
2. CONTENIDOS y correlación con las competencias
Al igual que se ha demostrado la correlación entre las competencias específicas instrumentales
(piano) y los objetivos asociados a la especialidad, a continuación, veremos igualmente la
correlación entre dichas competencias y los contenidos de la especialidad de PIANO.

TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre de
2007 -currículo EEPP-) PIANO
1. Estudio en profundidad de la digitación y su problemática. 2. El desarrollo y
perfeccionamiento de toda la gama de modos de ataque. 3. La utilización, progresivamente
mayor, del peso del brazo como principal fuente de fuerza y de control de la sonoridad. 4. La
dinámica, la precisión en la realización de las diversas indicaciones que a ella se refieren y el
equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes. 5. La utilización de los pedales y la
potenciación que han experimentado sus recursos en la evolución de la escritura pianística. 6.
El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos; ligado a ello, el desarrollo de la cantabilidad
en el piano. 7. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de
sus grafías y efectos. 8. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la
lectura a vista. 9. Audiciones comparadas de grandes intérpretes, para analizar, de manera
crítica, las características de sus diferentes versiones. 10. Práctica de conjunto11. 11. Iniciación a
la interpretación de la Música contemporánea. 12. Conocimiento de las obras más

9 Este objetivo es más propio de asignaturas como Conjunto Instrumental y Música de Cámara que de la
especialidad de Piano
10 Se incluye este objetivo específico dentro de los propios de la especialidad por omisión de esta fundamental
parte del aprendizaje instrumental, habida cuenta que sí existe un criterio de evaluación en esta línea.
11 Contenido más propio de asignaturas como Conjunto Instrumental y Música de Cámara que de Piano.
10
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