Progettare in Educazione Fisica PDF
Preview Progettare in Educazione Fisica
Sommario 1. Copertina 2. Occhiello 3. Frontespizio 4. Citazione 5. Prefazione 6. 1. EDUCAZIONE FISICA E SCIENZE MOTORIE IERI E OGGI 7. 1.1 Passato e presente dell’Educazione Fisica… 8. 1.2 Educazione Fisica e sport, gioco... 9. 1.3 Un excursus storico del concetto di educaz... 10. 1.4 Affinità fra i programmi di ieri e di oggi 11. 1.5 Costruire, formare nella scuola conoscenze... 12. 1.6 I compiti del moderno docente di Educazione... 13. 2. EDUCAZIONE FISICA NELLA SCUOLA SECONDARIA... 14. 2.1 Le nuove Indicazioni Nazionali 15. 2.2 Traguardi per lo sviluppo delle competenze 16. 2.3 Programmare per Unità di Apprendimento 17. 2.4 La valutazione nella scuola secondaria... 18. 2.5 La valutazione in Educazione Fisica 19. 3. SCIENZE MOTORIE NEL SECONDO CICLO SCOLASTICO 20. 3.1 Il significato del termine Scienze Motorie 21. 3.2 La normativa di riferimento 22. 3.3 Linee guida per la proposta applicativa 23. 3.4 Progetti e laboratori 24. 3.5 Il laboratorio di sicurezza sociale... 25. 3.6 Il laboratorio di nordic walking e arrampicata 26. 3.7 Il laboratorio di giochi sportivi: peteca e... 27. Bibliografia 28. Consigli di lettura Edizione digitale tratta da: PROGETTARE IN EDUCAZIONE FISICA E NELLE SCIENZE MOTORIE Per la programmazione e organizzazione della didattica nella scuola secondaria di Sergio Dugnani, Pietro Luigi Invernizzi Collana “Carabà Universitaria” * ISBN 978-88-86613-77-4 Copyright© 2013 Carabà srl Edizioni Schemi e illustrazioni tecniche - Sandro Saronni Redazione - Sandro Saronni, Silvia Arienti Copertina - Sandro Saronni www.caraba-edizioni.it * Quest’opera è protetta dalla Legge sul diritto d’autore. È vietata ogni duplicazione, anche parziale, non autorizzata. Sergio Dugnani - Pietro Luigi Invernizzi PROGETTARE IN EDUCAZIONE FISICA E NELLE SCIENZE MOTORIE Per la programmazione e organizzazione della didattica nella scuola secondaria Carabà Edizioni “… non pensare alla programmazione didattica come a un noioso, burocratico dovere, ma cerca di vederlo come un’occasione di crescita professionale. Prenditi un po’ di tempo per riflettere per chi, su che cosa e in che modo vuoi strutturare il tuo lavoro e vedrai che poi tutto sarà più facile e ricco di soddisfazioni.” PREFAZIONE Il testo risponde a una serie di attenzioni e pratiche per coloro che insegnano nella scuola e che comportano ricadute nei rapporti con l’Istituzione, le famiglie, gli alunni e gli interlocutori privati e pubblici (stakeholders). I destinatari privilegiati sono i docenti di Educazione Fisica e di Scienze Motorie, unitamente agli studenti universitari di Scienze Motorie, sia dei corsi regolari, sia dei corsi di Tirocinio Formativo Attivo. Tuttavia gli argomenti sviluppati sono di sicuro interesse anche per i laureati in Scienze della Formazione e per tutti coloro che a vario titolo operano in parallelo con le realtà scolastiche (per es. tecnici sportivi impegnati in progetti educativi di attività integrative). Si pone l’attenzione sulla progettazione didattica, in una prospettiva moderna, nel rispetto delle più attuali sintesi pedagogiche e metodologiche. Si è voluto deliberatamente delineare due percorsi progettuali, distinti per la scuola secondaria di primo e secondo grado, per corrispondere alle diversità e finalità dei due ordini scolastici. Due proposte, con soluzioni innovative per la moderna progettazione e gestione dei processi didattici. Molti aspetti possono essere utilizzati, anche solo come spunto, o in modo integrato, in entrambi i cicli di insegnamento. Si è cercato di richiamare in modo essenziale la normativa scolastica, al fine di sottolineare i “perché” delle procedure richieste, che comportano anche la compilazione di atti formali. Si tratta di tutta una serie di attività e di documenti imprescindibili per ‐ predisporre, illustrare e certificare i percorsi didattici svolti e i risultati conseguiti. Sono doveri nei confronti • Dell’Istituzione, perché le pratiche vanno tradotte in atti che attestano il divenire del “progetto Scuola” • Delle famiglie e degli alunni, come atto dovuto nel rapporto educativo e come obbligo di certificazione della carriera dei singoli discenti • Degli altri docenti, come testimonianza attiva e concreta del lavoro prodotto, in linea con quanto deciso in modo comunitario nel Collegio • Degli interlocutori privati e pubblici; il Ministero, i Comuni, Università ed Enti pubblici e privati (per es. fondazioni) che interagiscono a vario titolo con le Scuole, raccogliendo dati e informazioni utili per analisi, studi, progetti, programmazioni. • Per quanto attiene alla materia, si sono voluti richiamare alcuni aspetti epistemologici, non disconoscendo i limiti di un processo di identificazione ancora in atto, cercando di suggerire percorsi concreti di programmazione e attuazione. Una risposta alla crescente domanda di conoscere come meglio operare per allineare la materia a modelli di riferimento comuni agli altri insegnamenti, sempre nel pieno rispetto della specificità disciplinare. A questo proposito sono stati individuati alcuni elementi innovativi, fra questi: • Il suggerimento a una “vision” a più ampio respiro; la materia viene rivisitata al fine di stimolare la riflessione su tipologie di programmazione finalizzate allo sviluppo di competenze • La riflessione sul ruolo e significato della verifica e della valutazione nell’ambito disciplinare, con proposte concrete • Per la scuola secondaria di secondo grado si è voluto riprendere alcuni studi scientifici di settore che rappresentano una base di riferimento per proposte didattiche impostate in modo integrato fra “ricerca” e metodologia applicativa. Inoltre si è voluto presentare modelli didattici di riferimento trasferibili ad altre attività e discipline. Il tutto nella prospettiva di corrispondere alle esigenze professionali del moderno docente od operatore di Educazione Fisica/Scienze Motorie, che esplica il proprio diritto/dovere all’insegnamento ben conscio delle opportunità formative che la materia offre e che richiedono tutta la sua competenza professionale. Gli autori
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