professor aprendiz: formação de docentes protagonizada por seus pares na rede estadual do ceará

102 Pages·2014·0.6 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA
CAEd - CENTRO DE POLÍTICAS PÚBLICAS E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO PROFISSIONAL EM GESTÃO E AVALIAÇÃO
DA EDUCAÇÃO PÚBLICA

ROGERS VASCONCELOS MENDES

PROFESSOR APRENDIZ: FORMAÇÃO DE DOCENTES PROTAGONIZADA POR
SEUS PARES NA REDE ESTADUAL DO CEARÁ

JUIZ DE FORA
2013
ROGERS VASCONCELOS MENDES

PROFESSOR APRENDIZ: FORMAÇÃO DE DOCENTES PROTAGONIZADA POR
SEUS PARES NA REDE ESTADUAL DO CEARÁ

Dissertação apresentada como requisito
parcial à conclusão do Mestrado
Profissional em Gestão e Avaliação da
Educação Pública, da Faculdade de
Educação, Universidade Federal de Juiz
de Fora.

Orientador(a): Márcia Cristina da Silva
Machado

JUIZ DE FORA
2013
TERMO DE APROVAÇÃO

ROGERS VASCONCELOS MENDES

PROFESSOR APRENDIZ: FORMAÇÃO DE DOCENTES PROTAGONIZADA POR
SEUS PARES NA REDE ESTADUAL DO CEARÁ

Dissertação apresentada à Banca Examinadora designada pela equipe de
Dissertação do Mestrado Profissional CAEd/ FACED/ UFJF, aprovada em __/__/__.

____________________________________
Membro da banca - Orientador(a)

____________________________________
Membro Externo

___________________________________
Membro Interno

Juiz de Fora, ..... de .............. de 20.....
Dedico este trabalho

À meus pais, Antonio de Lisboa e
Terezinha Vasconcelos Mendes,
responsáveis pelo berço seguro e
orientação para uma vida tranquila.
À minha esposa Cristina, e aos filhos
Clístenes e Clínger, parceiros nas horas
difíceis que antecedem as conquistas.
“Quem forma se forma e re-forma ao
formar, e quem é formado forma-se e
forma ao ser formado.”
Paulo Freire
RESUMO

Este trabalho objetiva avaliar o projeto Professor Aprendiz e apontar novos
caminhos possíveis para seu aperfeiçoamento. O projeto em análise é uma
estratégia da Secretaria da Educação do Estado do Ceará para proporcionar aos
professores de sua rede a formação contínua, em serviço, tendo o protagonismo
docente e a formação entre pares como principais premissas. Para conhecer os
desdobramentos desta proposta formativa foram realizados cinco Grupos Focais
com os professores que fizeram a formação de seus pares entre 2010 e 2011 nas
coordenadorias regionais de Maracanaú, Tianguá, Sobral, Itapipoca e Iguatu. Foi
possível extrair das entrevistas coletivas que o projeto traz muitos elementos que
procuram superar os modelos tradicionais de formação de professores baseada no
repasse de informações por especialistas, dando aos docentes da própria rede a
oportunidade de desenvolver uma proposta de formação estruturada na sua
experiência e no aprofundamento de conhecimentos teóricos que possam ajudar os
seus pares a desenvolverem melhor suas atividades em sala de aula. O projeto
Professor Aprendiz pode ser associado a categorias conceituais desenvolvidas por
Antonio Nóvoa, Maurice Tardif, Philippe Perrenoud e Donald Shön, onde a reflexão
permanente sobre a ação profissional é tida como principal referência para o
desenvolvimento de uma proposta consistente de formação contínua de professores.
Além disso, para se desenvolver, este projeto necessita de procedimentos
operacionais considerados de baixo investimento, uma vez que se baseia na
concessão de bolsas de extensão tecnológica mediante análise de um plano de
trabalho e na disponibilização às regionais administrativas de apoio logístico para os
encontros presenciais. De todo modo, muitos aspectos podem ser melhorados ou
acrescentados para tornar este projeto mais atrativo aos professores. Mesmo que a
premissa seja a formação entre pares, é muito importante a aproximação com a
universidade, principalmente no que se refere ao processo de sistematização das
experiências dos professores por meio de pesquisas científicas que possam vir a ser
utilizadas como material de estudo nas formações; o incremento da ferramenta a
distância para potencializar a formação de grupos de estudos e oferta de cursos de
aperfeiçoamento; e a articulação com a estrutura escolar para que a formação possa
se desenvolver no próprio ambiente de trabalho.

Palavras-chave: Formação de Professores, Protagonismo Docente, Formação
Contínua.
ABSTRACT

This study concerns to evaluate the Apprentice Teacher Project and to point new
possible paths for its improvement. The project in question it's a strategy developed
by the Ceará Public Education Department in providing continuous formation at
service for the state teachers, having the teacher's protagonism and the formation
between peers as key premises. To know the ramifications of this training proposal
there were five focusing groups with teachers who had made their peers training
between 2010 and 2011 at the Regional Coordinations of Maracanaú Tianguá,
Sobral, Itapipoca and Iguatu. It was possible to extract from the press conferences
that the project can bring many elements that seek to overcome the traditional
models of teachers training, based on the transfer of information by specialists, giving
to the own public teachers the opportunity of developing a proposal for structured
formation based on their experiences and deepening the theoretical knowledge that
can help their peers to develop best activities in the classroom. The Apprentice
Teacher Project can be associated with conceptual categories developed by Antonio
Nóvoa, Maurice Tardif, Philippe Perrenoud and Donald Shön, where the ongoing
reflection on the professional action is taken as the main reference in the
development of a consistent teachers training proposal. Beyond this, in being thus
executed, this project requires operating procedures considered as of low
investment, since it is based on the extension technology scholarships concession
through analysis of a work plan written by them and the administrative support to the
regional coordinations that make it possible to arrange the logistics for the presential
meetings. Anyway, many aspects can be improved or enhanced to make this project
more attractive to the teachers. Even if the premise is a peer training, the approach is
very important in the trial to reach a proximity with the university, especially in
reference to the teachers experiences systematization process through scientific
research that may be used as study material in the formations; the increase of the
distance education tool to enhance the formation of study groups and offering
teachers training courses, and the articulation with the school structure so that
training can be developed in the workplace itself.

Keywords: Teachers training, Teachers' Protagonism, Continuous Formation.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CEDEA – Célula de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem
CODEA – Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem
CREDE – Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação
EAD – Educação a Distância
EEEP – Escolas Estaduais de Educação Profissional
FUNCAP – Fundação Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Científico e
Tecnológico
FUNDEB – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação
FUNDEF – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorização do Magistério
GF – Grupo Focal
IDH – Índice de Desenvolvimento Humano
IES – Instituições de Educação Superior
MEC – Ministério da Educação
NTE – Núcleo de Tecnologia Educacional
NUFOR – Núcleo de Formação
NUPED – Núcleo de Desenvolvimento Pedagógico
PCA – Professor Coordenador de Área
Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
SEDUC – Secretaria da Educação do Estado do Ceará
SEFOR – Superintendência das Escolas Estaduais de Fortaleza
SPAECE – Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
ÍNDICE DE QUADROS E GRÁFICOS

Gráfico 1 – Matrícula por Modalidade da rede estadual do Ceará. .......................... 37

Quadro 1 – Áreas de Formação do projeto Professor Aprendiz ............................... 23
Quadro 2 – Distribuição das bolsas do Professor Aprendiz por CREDE e SEFOR .. 25
Quadro 3 – Proposta de distribuição de bolsas de extensão tecnológica a
professores universitários e da rede estadual ........................................................... 79
Quadro 4 – Organização de Grupos de Estudos por Área de Formação ................. 82
Quadro 5 – Composição da equipe gestora da plataforma EAD da SEDUC ........... 85
Quadro 6 – Disponibilização de carga horária para Profissionais de Apoio
Pedagógico de acordo com a classificação da escola .............................................. 91
Quadro 7 – Organização de encontros com os Coordenadores Pedagógicos ......... 94
Quadro 8 – Síntese das Proposições ....................................................................... 95
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 11

1 – A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES PELA VIA DO PROJETO
PROFESSOR APRENDIZ ................................................................................................... 14
1.1 – O Programa Aprender pra Valer .......................................................................... 15
1.1.1 Superintendência Escolar .................................................................................. 18
1.1.2 Primeiro, Aprender! ............................................................................................ 19
1.1.3 Professor Aprendiz ............................................................................................ 19
1.1.4 Avaliação Censitária do Ensino Médio ............................................................... 19
1.1.5 Pré-Vest ............................................................................................................. 20
1.1.6 Articulação do Ensino Médio à Educação Profissional ....................................... 20
1.2 – Implementação do Professor Aprendiz .............................................................. 20
1.3 - Motivações para escolha do tema e estrutura da pesquisa ............................... 31
1.4 - Estrutura da Secretaria da Educação .................................................................. 35
1.5 – Caracterização do perfil dos professores da rede estadual do Ceará .............. 36

2 – A FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR SEUS PARES: DESAFIOS E
POSSIBILIDADES .............................................................................................................. 39
2.1 Protagonismo docente e a formação de professores por seus pares: análise de
ideias e pesquisas ......................................................................................................... 41
2.2 A oposição à teoria sobre formação de professores na perspectiva da “reflexão
na ação” e as possibilidades de conciliação .............................................................. 51
2.3 O Projeto Professor Aprendiz na visão dos professores ..................................... 56
2.3.1 Metodologia de coleta de dados: Grupos Focais ............................................... 57
2.3.2 Apresentação e Análise do resultado da pesquisa ............................................. 59

3 – PROPOSIÇÕES PARA APERFEIÇOAMENTO DO PROFESSOR APRENDIZ ............ 73
3.1 Integração entre a formação contínua dos professores e saberes acadêmicos 74
3.1.1 Etapas de Execução, Orçamento e Responsáveis ........................................... 788