Principes directeurs sur l'apprentissage au 21e siècle

48 Pages·2014·3.46 MB·French

Bureau
international
d’éducation
de l’UNESCO
Principes directeurs
sur l’apprentissage
au 21e siècle
Nos élèves vivent une époque qui se caractérise
par une avancée technologique et scientifique
étourdissante et qui présente de nombreux défis
sur le plan éthique et social, ainsi qu’une longévité
humaine sans précédent. En collaboration avec les
parents, les écoles s’emploient à former des jeunes
qui, cheminant vers l’âge adulte, apprennent à ap- Les Principes directeurs sur l’apprentissage au 21e
prendre, à faire, à être et à aimer. Nous souhaitons siècle sont une synthèse impressionnante des prin-
qu’ils soient indépendants et sociables, qu’ils aient cipes et des pratiques pédagogiques qui prépare-
des principes et une bonne connaissance d’eux- ront les élèves de manière efficace pour leur avenir,
mêmes et qu’ils soient aptes au travail. Des jeunes dans lequel ils s’épanouiront sur le plan personnel
qui puissent apporter une contribution responsable et auquel ils seront également capables et désireux
à leur communauté et s’occuper de certains défis de contribuer afin de construire un monde meilleur.
qu’offre le monde.
Les dix principes correspondent fortement à ceux
Leur donner une éducation qui soit pertinente et qui sous-tendent les quatre programmes du Bac-
porteuse de sens nécessite de la conviction, de calauréat International (IB), ainsi qu’au travail de
la passion, de la jugeote et de l’expertise. Cela développement auquel l’IB se consacre actuelle-
demande d’entamer une profonde réflexion et de ment. Tous ces principes concernent des domaines
définir avec clarté nos priorités concernant ce que d’intérêt que nous privilégions dans tous les pro-
les élèves ont besoin d’apprendre et la manière grammes. Par exemple, nous développons de
de mener à bien notre travail. nouveaux matériels qui puissent accompagner
les écoles dans leur renforcement de l’honnêteté
Ce remarquable ensemble de principes est le intellectuelle dans tous les degrés, et donner aux
fruit de deux ans de collaboration entre l’Ecole enseignants une ligne directrice supplémentaire
Internationale de Genève et le Bureau internatio- qui les aide construire une éducation plus inclusive.
nal d’éducation. Les personnes impliquées dans L’enseignement et l’apprentissage fondés sur les
l’élaboration de cet ouvrage ont travaillé avec des concepts, ainsi que la pleine conscience sont au
experts évoluant dans divers domaines d’activités cœur du programme MYP et sont renforcés dans
afin de créer un document de référence qui, nous le programme PYP, le programme de diplôme et le
l’espérons, sera utile aux écoles du monde entier, COPIB. Nous savons que nous devons également
unies par ce même défi passionnant que repré- mieux articuler et promouvoir la créativité et la pen-
sente l’éducation au 21e siècle. sée créatrice en tant qu’éléments fondamentaux
de l’éducation IB.
Vicky Tuck Je souhaite féliciter l’Ecolint pour avoir conçu ces
Directrice générale lignes directrices qui permettront de garantir une
Ecole Internationale de Genève approche cohérente au sein de toutes les écoles
et entre elles.
Judith Fabian
Chief Academic Officer
International Baccalaureate /
Bachillerato Internacional /
Baccalauréat International
2 UNESCO BUREAU INTERNATIONAL D’ÉDUCATION
J’apprécie beaucoup l’accent qui est mis sur les
valeurs. En particulier, je salue le fait que parmi
les priorités figure l’honnêteté intellectuelle, un
principe en perte de vitesse constante tant parmi
les élèves que le corps enseignant. Son déclin est
un affront aux principes premiers de la scolarité,
à savoir créditer les auteurs comme il se doit et
mettre en avant les idées propres de quelqu’un.
Howard Gardner
Hobbs Professor of Cognition and Education
Harvard Graduate School of Education
Les Principes directeurs sur l’apprentissage au
21e siècle fournissent un cadre sérieux pour les
pédagogues soucieux de la place et de la portée
de l’éducation dans ce monde d’incertitudes et de
changements. Ils démontrent que le curriculum,
au-delà de la simple série de diplômes, doit
consister en une compréhension à la fois
disciplinaire et interdisciplinaire et partici-
per au développement du caractère et de
la résilience.
Dr Tristian Stobie
Directeur, Education
Cambridge International
Examinations
Je suis convaincue que cet outil sera
utile aux acteurs de l’enseignement
primaire et secondaire amenés à dével-
opper ou adapter des cursus d’études
répondant au mieux aux besoins de la
société du 21e siècle. L’élève qui aura
notamment appris à faire preuve d’esprit
critique constructif et de créativité en profit-
era certainement au niveau de l’enseignement
supérieur.

Margareta Baddeley
Vice-rectrice
Université de Genève
UNESCO BUREAU INTERNATIONAL D’ÉDUCATION 3
PRINCIPES
DIRECTEURS SUR
L’APPRENTISSAGE
AU 21e SIÈCLE
Introduction 5
1. L’honnêteté intellectuelle 9
2. La maitrise de l’information et des médias 11
3. La pensée critique 13
4. La créativité 17
5. L’apprentissage des matières STEM 21
6. L’apprentissage fondé sur les concepts 23
7. La santé et la pleine conscience 27
8. L’apprentissage par le service 31
9. Le soutien scolaire 35
10. L’évaluation 37
Conclusion 43
Références bibliographiques 44
4 UNESCO BUREAU INTERNATIONAL D’ÉDUCATION
Introduction
Ce guide a pour vocation de proposer des prin- Par exemple :
cipes directeurs sur ce que les élèves du 21e siècle • l’International Education Advisory Board déclare
devraient apprendre. Il a été conçu à l’intention que l’apprentissage du 21e siècle est et continuera
des enseignants, des équipes chargées de l’éla- d’être lié aux technologies de l’information ;
boration des curricula, des directeurs d’école et • le Centre for Curriculum Redesign recommande
de toutes les personnes impliquées dans l’ensei- une complète révision des connaissances, des
gnement primaire et secondaire, et se veut être un aptitudes et du caractère qu’il est nécessaire
pont entre la pratique en classe, la théorie pédago- d’acquérir pour parvenir à un apprentissage
gique et la recherche académique. On y trouvera sérieux et pertinent ;
des cadres théoriques développés par des cher- • l’enquête PISA de l’OCDE a mis en lumière la
cheurs et des enseignants, en collaboration avec «nécessité d’évaluer les capacités à résoudre
des institutions spécialisées dans l’éducation. Les les problèmes, étant donné que les divers gou-
principaux contributeurs sont l’Ecole Internationale vernements cherchent à doter les jeunes des
de Genève et le Bureau international d’éducation aptitudes dont ils ont besoin pour la vie et le
de l’UNESCO. travail» (Schleicher 2011) ;
• et l’UNESCO a déclaré que «les préoccupations
Sur le plan historique, les théories de l’apprentis- concernant la paix et le développement durable
sage, les idées sur les divers contenus de l’ensei- doivent être au cœur des efforts visant à pro-
gnement, les exemples de pratiques ou encore mouvoir un développement inclusif et équitable
les suggestions de modèles, ont été élaborés au-delà de 2015» (UNESCO 2013, p.1).
de manière cloisonnée par différentes organisa-
tions. Il en résulte un manque d’unité, avec peu de Il est clair que de nombreux domaines du déve-
connaissances cumulatives et de coopération en loppement humain doivent être pris en considé-
matière de recherche. Ce guide essaie de pallier ration dans l’apprentissage du 21e siècle et qu’ils
ce manque en répondant à la question suivante : s’étendent au-delà des capacités et de la technolo-
que doivent apprendre exactement les élèves du gie et couvrent tous les aspects du développement
21e siècle ? social, psychologique et éthique des apprenants.
On attend de l’éducation qu’elle inclue le déve-
Il s’agit d’une question difficile qui repose sur loppement durable, l’apprentissage de la vie en
le fondement suivant : à quoi sert l’éducation ? communauté, la conscience interculturelle, les
Les matières traditionnellement enseignées à capacités de communication et l’attitude respec-
l’école depuis les Lumières (langues, humanités, tueuse nécessaires à un développement pacifique
sciences, mathématiques, technologie, arts, édu- et inclusif. Pour ce faire, l’éducation doit se projeter
cation religieuse et physique) sont encore exigées au-delà du contenu académique traditionnel.
par les universités et elles gardent toute leur per-
tinence. Cependant, il est de plus en plus admis Ce guide met en avant dix domaines d’appren-
que de nouveaux champs de connaissances, de tissage particulièrement importants dans l’actuel
compétences et d’attitudes doivent être intégrés climat mondial de l’éducation, où la stabilité, la
dans les curricula si l’on souhaite que les jeunes prédictibilité, la linéarité et la continuité ne sont
trouvent leur place dans une société mondialisée plus garanties ; au contraire, les jeunes pénètrent
complexe dans laquelle ils seront confrontés par dans un monde volatile, imprévisible, complexe
la suite à d’immenses problèmes de pauvreté, de et ambigu. Ces dix domaines sont subdivisés en :
surpopulation et de biocapacité qui s’amenuise.
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• savoirs (apprentissage des matières STEM, adaptent aux réalités de leur classe. Bien que
maîtrise de l’information et des médias, appren- l’application des stratégies proposées puisse varier
tissage fondé sur les concepts) ; selon le contexte, le message sous-jacent sera le
• compétences (créativité et pensée critique) ; même : ces principes directeurs sont essentiels
• attitudes (intégrité en milieu scolaire, santé et pour aboutir à un apprentissage du 21e siècle qui
pleine conscience, apprentissage par le service) ; soit de qualité.
• et en approche générale envers l’apprentissage
(soutien scolaire et évaluation).
CONRAD HUGHES,
Ce guide peut être utilisé pour tous les groupes Directeur de l’Education,
d’âge, car les principes exposés sont suffisamment Ecole Internationale de Genève
généraux pour s’appliquer à différents contextes.
CLEMENTINA ACEDO,
Il est destiné à susciter une réflexion approfondie Bureau international d’éducation,
sur l’éducation, afin que les lecteurs se sentent UNESCO
inspirés par les suggestions proposées et les
Lectures conseillées :
Coffield et al., 2004; Fadel, 2011; IEAB, 2013; Schleicher, 2011; UNESCO, 2013.
6 UNESCO BUREAU INTERNATIONAL D’ÉDUCATION
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1. L’honnêteté intellectuelle
Les élèves doivent être encouragés à tions où la fraude, la collusion ou le plagiat ont le
mener des recherches indépendantes moins de chances de se produire.
et originales avec une compréhension
claire de ce qu’est l’honnêteté 3. L’honnêteté intellectuelle nécessite un
intellectuelle. système de référence qui soit clair.
Chaque école doit adopter une position claire
Puisque l’objectif principal de l’éducation consiste vis-à-vis du/des système(s) de référence qu’elle
à ce que les élèves apprennent, et puisque la demande aux élèves d’utiliser lors de leurs re-
recherche indépendante est un élément clé de cherches. Les responsables curriculaires sont
l’apprentissage, les écoles doivent donner aux responsables du choix qu’ils font et du degré de
élèves les moyens techniques, la compréhension cohérence et de clarté fourni aux élèves en la
des concepts et un socle éthique leur permettant matière.
d’effectuer des recherches avec confiance.
4. L’honnêteté intellectuelle nécessite un
1. Des bonnes pratiques scolaires découle travail d’équipe à l’échelle de l’école.
une meilleure compréhension de la notion Le bibliothécaire de chaque école doit travailler en
d’honnêteté intellectuelle. collaboration avec les professeurs et les coordi-
Tous les élèves, professeurs et parents doivent nateurs afin de s’assurer que les élèves utilisent
comprendre les concepts de plagiat, collusion, les ressources électroniques et les manuels de
fraude et de propriété intellectuelle. Il est néces- manière avertie et productive.
saire que cela soit réitéré de façon appropriée dès
la première année de scolarité jusqu’à l’examen Au sein de l’école
final. Les écoles en feront part aux élèves par le • Chaque école utilisera un logiciel détecteur de
biais des médias et des forums qui conviennent plagiat, afin de contrôler le travail des élèves de
le mieux au contexte, s’assurant de maintenir un manière appropriée.
dialogue ouvert et constant sur l’honnêteté intel- • Il est de la responsabilité des écoles de fournir
lectuelle. Recourir à l’évaluation formative, rendre à chaque élève un guide d’études qui décrit les
l’apprentissage observable et susciter la réflexion pratiques de recherche considérées comme
sur les processus d’apprentissages renforcent étant acceptables et les conventions sur la ré-
l’honnêteté intellectuelle. daction académique, accompagnées d’exemples
de tricherie en milieu scolaire.
2. La conception de tâches créatives • Lorsqu’un élève enfreint les conventions d’hon-
promeut l’honnêteté intellectuelle. nêteté intellectuelle, l’enseignant concerné par
La meilleure manière d’éviter la tricherie en milieu l’incident et le coordinateur du programme convo-
scolaire est d’élaborer des tâches qui requièrent queront l’élève et ses parents afin de leur signifier
une pensée originale, empêchant toute reproduc- un avertissement officiel. Cette démarche devra
tion possible. Des tâches ouvertes et créatives, permettre d’aborder le problème de manière judi-
ainsi que des activités d’apprentissage personna- cieuse et de s’assurer que tous les paramètres
lisées s’appuyant sur des contextes authentiques y-relatifs sont clairement compris.
et individuels, placeront les élèves dans des situa-
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