presentación teacch autismo andalucia

31 Pages·2009·2.24 MB·Spanish

Guión.
1. Introducción.
2. Fundamentos.
3. Componentes de 
programa.
4. Bibliografía.
MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA  TTEEAACCCCHH
Rosa Alvarez
Autismo Andalucía
Orígenes
(cid:131) TEACCH:Programa de 
Universidad de Carolina 
del Norte, fundadores 
ErichSchoplery Gary
Mesibov, años 70.
(cid:131) Programa completo, 
base comunitaria: Incluye 
servicios directos, 
consultas, investigación y 
11..  IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
formación profesional.
Objetivos y principios
www.teacch.com/
Principios
(cid:131) Basado en la PERSONA.
(cid:131) ENFASIS EVALUACIÓN.
(cid:131) PRETENDE CAPACITAR A 
LAS PERSONAS CON TEA 
A FUCIONAR DE LA 
FORMA MÁS 
FUNCIONAL, 
PRODUCTIVA E 
22..  FFUUNNDDAAMMEENNTTOOSS
INDEPENDIENTE 
POSIBLE EN SU 
De la teoría a la práctica
COMUNIDAD.
*** iiimmmpppooorrrtttaaannnttteee***
Puntos Fuertes:
¿Pretenderías que alguien con ceguera
HABILIDADES  utilizara tus estrategias visuales o le
VISOESPACIALES  proporcionarías ayudas (bastón,perro guía,
PRESERVADAS:  Braille, etc...) para que se desenvolviera con
normalidad en cualquier entorno?
(cid:131) Pensamiento y recuerdos:  Para trabajar con personas con TEA hay que
imágenes mentales. entender cómo piensan.
(cid:131) La usan de forma natural  Somos nosotroslos que debemos adaptarnos
para contrarrestar sus  a ellos si queremos enseñarles a utilizar
dificultades de  estrategias útiles y ayudarles a generalizarlas
comprensión verbal. en otros entornos.
OObbjjeettiivvoossrelacionados con mejor 
LLiimmiittaacciioonneesstécnicas educativas tradicionales
desempeño adulto
(cid:131) Las instrucciones
(cid:131) Déficit cognitivo primario  (cid:131) Comunicación:1º verbalesson ineficaces 
comprensión del  concepto comunicación,  (incluso alto nivel).
sentido:objetivo  gestos naturales o SAAC. 
Después vocabulario,  (cid:131) Demostración
fundamental mostrar 
estructuras... acompañada de 
patrones universales 
(cid:131) Destrezas significativas  explicación: Dificultad 
fomentar independencia. 
para la vida adulta. con lo relevante.
(cid:131) Concepto de causa y  Utilidad funcional para  (cid:131) Refuerzo social: distinto 
efecto.Requisito previo  futuro del individuo. >  significado para ellos.
para la comunicación y  independencia posible en 
otras habilidades. Avance  auto‐ayuda, comunicación,  (cid:131) Técnicas y estrategias 
autonomía. destrezas vocacionales,  diferentes.
ocio y tiempo libre y 
comunidad. 
Técnicas y estrategias uuttiilliizzaaddaass
(cid:131) Presentación visualde la 
información.
(cid:131) Estrategias de trabajo de 
arriba a abajoy de 
izquierda a derecha.
(cid:131) Concepto de terminado.
(cid:131) Uso de rutinas con 
flexibilidadincorporada.
(cid:131) Individualización.
(cid:131) Enseñanza generalización:  33..  CCOOMMPPOONNEENNTTEESS  DDEELL  PPRROOGGRRAAMMAA
diferentes contextos, 
distintos materiales 
EEnnsseeññaannzzaa  eessttrruuccttuurraaddaa  //  OOrrggaanniizzaacciióónn  vviissuuaall  //  EEnnsseeññaannzzaa  11  aa11  //  
CCoommuunniiccaacciióónn  eexxpprreessiivvaa  //  JJuueeggoo  //  CCoonndduuccttaa
¿¿QQuuééeess  llaa  EENNSSEEÑÑAANNZZAA   *** iiimmmpppooorrrtttaaannnttteee***
EESSTTRRUUCCTTUURRAADDAA??  
¿Utilizas en tu vida diaria:
“Programa de trabajo para personas con TEA 
(cid:224) Un calendario,
que construye la intervención en base a sus 
(cid:224) Una lista de “tareas pendientes”,
habilidades, intereses, y necesidades, 
(cid:224) Lista de la compra,
dando menor importancia a aquello donde 
(cid:224) Recetas de cocina,
presentan mayores dificultades” (cid:224) Las instrucciones de montaje de un mueble de 
IKEA,
(cid:224) Señales de tráfico...?
Entonces... Tútambién tratas de darle 
estructura a tu vida y utilizas ayudas 
visuales para ello.
PPOORR  LLOO  TTAANNTTOO  NNEECCEESSIITTAANN:: Enseñanza estructurada
1. Que organicemos el medio de forma adecuada. (cid:131) El objetivo de la estructura 
es incrementar y maximizar 
(cid:224) Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y 
contextuales. el funcionamiento 
(cid:224) Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y  independientey reducir la 
de apoyo. necesidad, por parte del 
2. Estructuración del entorno con apoyos  profesor de correcciones y 
visuales. reprobaciones.
(cid:224) Comprender quétiene que hacer, como y cuanto  (cid:131) La estructuración reduce la 
tiempo dura.
frustracióndel profesor y 
3. Plantear actividades adecuadas.
del alumno y las barreras 
(cid:224) Comprensibles, motivantes,conobjetivos ajustados. comunicativas que están 
asociadas a un gran número 
NNNuuueeessstttrrraaa   cccaaapppaaaccciiidddaaaddd   pppaaarrraaa   aaadddaaappptttaaarrr   eeelll   eeennntttooorrrnnnooo   eeesss   lllaaa   cccooonnndddiiiccciiióóónnn    de problemas de conducta.
iiinnndddiiissspppeeennnsssaaabbbllleee   pppaaarrraaa   SSSUUU   pppaaarrrtttiiiccciiipppaaaccciiióóónnn   eeennn   lllaaasss   aaaccctttiiivvviiidddaaadddeeesss (Schoplery Mesibov, 1995) 
Componentes PPiirráámmiiddee  TTEEAACCCCHH
(cid:131) Componentes de la 
enseñanza estructurada
(cid:131) Significa adaptar el  (cid:224) Estructura física. Estructura visual ¿Cómose hace qué?
ambiente y planificar  (cid:224) Agendas.
actividades (Según  (cid:224) Sistemas de trabajo. Rutinas y estrategias ¿CCóómmoose hace qué?
edad, intereses, 
(cid:224) Estructuración visual: 
capacidades...) Ayudas visuales, elección, 
(cid:131) ¿Porqué? emociones, normas. Sistema de trabajo ¿Cuántoy quéhe de 
1. Incrementa la comprensión de  (cid:224) Rutinas. hacer?
situaciones y expectativas.
2. Ayuda al aprendizaje, basado en  Horario individual ¿Cuándose hace qué?
“puntos fuertes”.
3. Fomenta independencia.
4. Ayuda a calmarse. Estructura física ¿Quése hace aquí?
5. Reduce problemas de conducta.
Pasos para establecer la  Estructura 
Estructura física(1) estructura física. física errónea
(cid:131) Claves: 1. Evaluacióndel alumno: (cid:131) Demasiado restrictivo:
(cid:224) Establecer límites   A. Intereses. Coarta al alumno.
(cid:131) ¿En que consiste? visuales o físicos claros. B. Nivel de 
(cid:224) “Ayuda a recordar las  (cid:224) Dar información visual de  representación.
actividades y a saber  la función de la habitación  C. Capacidad de atención. (cid:131) Demasiado permisivo:No 
quéhay que hacer en  o de los espacios dentro  D. “Autonomía Teacch”. informa/no guía al alumno.
cada lugar” de la misma
E. Capacidades 
(cid:224) Minimizar las  cognitivas.
distracciones visuales y  F. Programación. (cid:131) Si la estructura física no 
auditivas. estáadaptada al alumnoel 
2. Estructurarel entorno. resto de la pirámide no 
(cid:224) Colocar en mobiliario en 
función de la actividad. 3. Evaluarla relación “entorno‐ sirve.
alumno”. 
4. Tomade decisiones.
(cid:131) Si algo va mal,empezar 
5. Reorganizacióndel aula.
por revisar la estructura. 
Importancia de estructura física IInntteeggrraacciióónn
(cid:131) Totalmente individualizada.
(cid:131) Lugar más tranquilo en clase 
(cid:131) Consideraciones individuales: Tanto en aula  Objetivo: evitar el caos como zona de trabajo individual. 
Preferentemente cerca/frente al 
específica como en integración. profesor, al final de una fila de 
pupitres (con fácil salida). 
(cid:131) Distribución de mobiliario afecta comprensión, 
(cid:131) Clara distinción zonas de 
concentración  y funcionamiento independiente. trabajo/ocio.
(cid:131) Lugar silencioso (ej. Baño) 
(cid:131) Considerar distraibilidad. sobreestimulaciónsensorial.
(cid:131) Útil incluir claves para marcar su 
lugar en actividades grupales: 
foto el silla, alfombrita en 
asamblea, etc.
(cid:131) Ideas: Utilizar pequeña pantalla 
portátil para separar su espacio 
en pupitre del compañero
FFuunncciióónn  ddee  ccaaddaa  hhaabbiittaacciióónn
Estructura física(2)
(cid:131) La distribución del espacio 
físico mediante el uso de 
fronteras consistentes y 
visualmente claras:
(cid:224) FUNCIÓN DE CADA 
HABITACIÓN :Fotografías o 
carteles.
(cid:224) FUNCIÓN DE CADA 
ESPACIO DENTRO DE LA 
MISMA HABITACIÓN:
Límites claros. 
(cid:224) COLOCACIÓN DEL 
MOBILIARIO EN FUNCIÓN 
DE LA ACTIVIDAD:
Minimizar elementos de 
distracción.
FFuunncciióónn  ddee  ccaaddaa  eessppaacciioo  ddeennttrroo  ddee  llaa  hhaabbiittaacciióónn
FFuunncciióónn  ddee  ccaaddaa  eessppaacciioo  ddeennttrroo  ddee  llaa  hhaabbiittaacciióónn
(cid:131) Áreas (según edad):
(cid:224) Área de juego/ocio.
(cid:130) Área tranquila(santuario).
(cid:224) Área de trabajo:
(cid:130) Trabajo 1 a 1.
(cid:130) Trabajo independiente.
(cid:224) Área de transición: 
Agendas.
(cid:224) Área de actividades de 
grupo.
(cid:224) Áreas especializadas 
(prelaborales, etc).
UUnn  aauullaa  
ppeeqquueeññaa......
UUnn  aauullaa   UUnn  aauullaa  ppeeqquueeññaa......
ppeeqquueeññaa......
UUnn  aauullaa  ppeeqquueeññaa...... UUnn  aauullaa  ppeeqquueeññaa......
ÁÁrreeaass  ddee  ttrraabbaajjoo
ÁÁrreeaa  ddee  oocciioo  //jjuueeggoo
“Work is play, 
Niveles de desarrollo en el 
play is work”
juego
1. Exploración sensorio‐
‐Desarrollo normativo: motora.
Primero juego, después  2.Exploración de causa 
trabajo. efecto.
3. Juegos funcionales de un 
‐Desarrollo TEA:
solo paso.
Primero trabajo, después 
juego. 4.Rutinas y secuencias 
simples.
5.Juego 
imaginativo/simbólico.
ÁÁrreeaa  ddee  oocciioo  //jjuueeggoo
“Actividades que decidimos hacer porque nos 
gustan”
Instrucción en juego:
1. Evaluación:
•Intereses.
•Competencias.
•Potencialidad.
2. Instrucción en habilidades de ocio.
3. Pasar a “juego independiente”.
4. Agregar la parte social gradualmente.
ÁÁrreeaa  ddee  ttrraabbaajjoo  11  aa  11
EEnnsseeññaannzzaa  11  aa  11 EEvvaalluuaacciióónn  iinnffoorrmmaall
•Objetivo:  
•Analizar puntos fuertes, intereses, pericias.
•¿Quéevaluamos?
(cid:131) Trabajo con el profesor, “uno a uno” •Áreas de la programación
(cid:224) Objetivos: •¿Dóndeevaluamos? 
(cid:130) Evaluación de los intereses, progresos y necesidades:  •En el área de trabajo 1 a1. 
Programación. •Otros contextos.
(cid:130) Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación  •¿Porquéevaluamos?
positiva. •Conocer quétenemos que enseñar
(cid:130) Rutina de aprendizaje; tránsito al trabajo independiente. •Por las diferencias individuales del alumnado
(cid:130) Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades  •Pautas de aprendizaje, intereses,…
cognitivas y académicas, habilidades de comunicación,  •Conseguir que la actividad sea reforzantepor sí
de ocio y para trabajar conductas. misma, evitando dependencia del refuerzo social.
Intereses Actividades Objetivos
ÁÁrreeaa  ddee  ttrraabbaajjoo  11  aa  11 ÁÁrreeaa  ddee  ttrraabbaajjoo  11  aa  11
EEvvaalluuaacciióónn  iinnffoorrmmaall
Planificación(secuencia de trabajo):
•¿Cómoevaluamos?
1.Actividad gratificante y conocida.
•Presentación del material.
2.Actividades de aprendizaje.
•Dejarlo a su vista y alcance
•Esperar reacción (máximo 1 o 2 min.) 3.Actividad gratificante y conocida.
•Ante inactividad, hacer algún “comentario” Consideracionesen función del alumno y la 
•Moldear con la mano (poco recomendable) actividad:
•¿Cómocalificamos?
• Ajustar el nivel del lenguaje.
•Pasa ‐Emerge ‐No Pasa.
• Ajustar la actitud y el semblante.
•¿Paraquénos sirven las calificaciones?
• Ajustar el nivel de exigencia.
•No pasa: Evaluación posterior.
• El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivantepara 
•Emerge: Iniciar enseñanza.
el alumno.
•Pasa: Pasar a trabajo independiente.
PPoossiicciióónn::
Frente al alumno/a.
•Importante: Maestro / estilo 
interactivo / buena visión / xa
evaluaciones / Com. y HHSS.
Al lado del alumno/a.
•Importante: Materiales e 
instrucción / +ayudas visuales 
y –lenguaje / habilidades.
Detrás del alumno/a.
•Independencia /monitorear, 
no enseñar
ÁÁrreeaa  ddee  ttrraabbaajjoo  iinnddeeppeennddiieennttee
•Consideraciones:
•Importancia y necesidad 
del concepto acabado
(fundamental para el 
desarrollo de autonomía).
•Trabajo autónomo.
•Utilización autónoma de 
sistemas de trabajo.
•Utilización de apoyos 
independientes del adulto.
ÁÁrreeaa  ddee  AAggeennddaa
CCoonncceeppttoo  ddee  
(cid:131) Cómo trabajo el  
““aaccaabbaaddoo””
concepto de acabado?.
(cid:224) Mediante instrucción 1 a 
Concepto  1.
fundamental para el  (cid:224) Mediante el área de 
transición.
desarrollo de la 
(cid:224) A través de los sistemas 
autonomía.
de trabajo.
(cid:224) Trabajarlo en todas las 
áreas y contextos.
HHoorraarriioo  iinnddiivviidduuaall::    AAggeennddaass
(cid:131) ¿Quéson?
Agendas y horarios (cid:224) Son sistemas visuales que organizan el mundo 
de las personas con autismo, explicándoles:
(cid:130) Dónde van a estar, para quéy en que orden.
(cid:130) Como moverse por los espacios que hemos 
creado de manera independiente.
*** iiimmmpppooorrrtttaaannnttteee***
HHoorraarriioo  iinnddiivviidduuaall::  EEvvaalluuaacciióónn..
Sistema 
Individuales y  símbolos  Longitud
empleado
adaptadas al 
nivel de 
representación 
de cada 
alumno/a
Cómo lo  Ubicación y 
manipula  movilidad
HHoorraarriiooss  ppaarraa  ““PPrriinncciippiiaanntteess  TTEEAACCCCHH”” ***iiimmmpppooorrrtttaaannnttteee***
(cid:131) Horarios de 1 ó2  (cid:131) Transición:
actividades; ampliar  (cid:224) Uso de tarjetas (color/nombre) que informan de:
poco a poco. 1. La actividad ha acabado.
(cid:131) Importancia del área  2. Lo he hecho bien (refuerzo).
de transición. 3. ¿Quéhago ahora?, la tarjeta me envía al 
(cid:131) Maximizar su práctica  horario.
y minimizar errores.
(cid:131) De izquierda a 
derecha y de arriba 
abajo.
***iiimmmpppooorrrtttaaannnttteee*** AAggeennddaass DDiibbuujjoo
(cid:131) Cambios: (cid:131) Niveles de 
FFoottoo
representación:
(cid:224) Situaciones imprevistasque acontecen en el 
día a día.
(cid:131) Cómo trabajarlo: EEttiiqquueettaa
(cid:224) Introducir “cambio”en la agenda.
(cid:224) Realizar una explicación aparte.
PPaarrtteessddeeoobbjjeettoo
(cid:224) Ofrecer alternativa.
(cid:224) Crear situaciones artificiales.
OObbjjeettoo